对平时备课中存在的一些问题的思考.doc

1、对平时备课中存在的一些问题的思考如今，教师这职业还是深得社会人士的尊敬的。家长们将孩子送进学校，便将自己的期待也一起送了进来。对方赋予信任，校方便赋予责任。做为教师，该怎样面对自己这种特殊而平凡的职业？加上通过现阶段的远程培训，我收获了很多，思考了很多。特别是对平时教学中至关重要的环节-备课思考了很多，发现存在着很多不足和需要改进的问题。一、备课近似等于写教案由于学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案， 在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案， 不少教师将备课等同于写教案， 认为写教案就是备课的全部。教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。

2、更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。解决问题：备课包括写教案， 写教案不是备课的全部。 把备课等同于写教案， 这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。 一线的教师都知道， 其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。 备课不是对原有教材的复述和教学的照搬， 而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法， 传授知识的课堂艺术设计过程； 是结合学习实际， 对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。写教案，基本要求有“三备”：备教材，备学生，备方法。课型不同，对教案的内容、形式、详略要求也应该有所不同。例

3、如，数学教师既要备教学任务也要从多方面去培养学生的逻辑思维能力、拓展思维能力； 物理、化学专业教师要注重引导学生对科学和科学家探索和热爱之情，对学生的动手操作能力重视不够，很少通过学科教学备如何激发学生对自然科学的热爱之情。 同时，要吸收备课经验精华，跳出教师本位、 教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树立以学生为本的教学观、备课观，备理论、备生活，在日常生活中注意观察、积累和感悟，把课备进自己的心灵深处。二、缺少反馈环节和教学反思设计缺少反馈环节和教学反思设计即只关注课前备课而忽视课后备课。 很多教师往往重视课前备课，有的甚至超周或超月做教案，提前编写，反复熟悉，但这节课一上完就万

4、事大吉了，没有进行反思、推敲、总结。解决问题：课后备课是教师备课过程中不可缺少的重要环节， 也是提高教师自身素质的重要途径之一。 作为一名教师， 如果你发现永远也不会满意自己的教学， 你就会持续不断地探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种“不满意”状态的激励下，你的经验就会越来越丰富，而这种“不满意”的情绪状态有助于促使你改善自己的教学， 这就是教学反思的力量。 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。舒尔曼曾经也对 “反思型教师” 的定义： “ 所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分

5、析， 这些教师总是能够用事实来解释一切。”教师在写教学反思设计中，一般可以从以下内容着手： （1） 教学中的体会。（ 2）教学中的失误。（ 3） 学生在学习过程中的困惑。（ 4）教学中学生的见解。 （5）教学再设计等。三、不能很好地把握各目标要求知识与技能 ,过程与方法 ,情感态度与价值观 ,它们不是孤立的 ,而是相辅相成 , 有机结合的 .在备课中 ,很多教师 不能很好把握各个目标要求。解决问题：物理学科有其自身的特点，是一门以实验为基础，实事求是的学科。物理学科培养学生的个性， 促进学生的全面发展。 教师可以根据物理学科的特色实施三维目标。新课程中 “知识 ”不再是唯一的标准， 更加注重过

6、程的实现以及对学生综合能力的培养，所以三维目标的每一个维度都是平等的同样重要的。首先 “知识与技能 ”容易实现的一个目标，物理学科的教学的着力点应放在指导学生学会学习，是学生具备扎实的知识基础。其次是“过程与方法 ”的实现。物理学科本身就注重逻辑严密思维的方法，因此在教学过程中教师要不断培养学生学习的 “过程与方法 ”，这一目标也不难实现。最后，对于 “情感态度与价值观 ”的实现同样要引起我们教师的注意， 这是不可忽略的一个维度。 物理是科学， 它体现了长久以来人类科学成果的积累和发展， 教师在教学过程中如遇到涉及物理学史或科学家介绍等相关内容，需好好把握，实现 “情感态度与价值观 ”的目标。

7、对比以前的教材，新教材在形式上有了很大的变化。 实现多样化的探究教学， 观世界是多样化的，人的认识是多次的， 人们认识客观世界的方式和方法是多样化、 多层次的（科学探究、技术探究、社会探究等）。希望通过多样化的物理教学方式的探索，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于探索、勤于思考，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 探索多样化物理探究教学模式，为了实施多样化探究教学，在中学物理教学中应构建多样化物理探究教学模式。 物理探究教学模式是探究教学理论和教学探究教学实践的中间纽带， 能使先进的探究教学理论在物理教学实践中得到有效的贯彻实施，使优秀的探究教学经验得到理性提炼， 促使探究教学理论