中小学信息技术课程教学的原则与方法

1、第三章 中小学信息技术课程教学的原则与方法学习目标：了解研究信息技术教学原则的意义、作用和依据；理解信息技术课程教学原则，明确每项原则实施过程中应注意的问题；了解教学方法、信息技术教学方法的概念及定义；理解掌握信息技术教学方法的特点、类型与选择；1.熟悉并掌握几种信息技术课程常用的教学方法。本章导读 中小学信息技术课程的教学原则主要有以下6种：1、教师主导与学生主体相结合原则2、基础知识与发展能力相结合的原则3、培养信息能力和创新能力相结合的原则4、全面发展和个性发展相统一的原则5、趣味性和严谨性相结合的原则6、科学教育与人文教育相融合的原则本章导读 中小学信息技术课程的教学方法的内容提要：1

2、、信息技术教学方法的定义2、信息技术教学方法的特点3、信息技术教学方法的类型与选择4、信息技术课程教学常用方法介绍第一节 中小学信息技术课程教学原则 教学原则是根据教学目标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作必须遵循的一般原理或准则。 信息技术教学原则是指为培养学生的信息素质和提高教学效果，反映信息技术教学规律而制定的指导信息技术教学工作的基本要求 。第一节 中小学信息技术课程教学原则 一、教师主导与学生主体相结合原则 教师主导作用和学生主体相结合原则是指在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，同时要善于调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，使教学过程成为师生双方密切配

3、合、协调共进的过程。第一节 中小学信息技术课程教学原则 教师主导与学生主体相结合的原则，应做到如下几点：1、吃透教材，了解学生。2、创设问题情境，引导学生积极思维。3、教师要运用各种方式预设锚点，进行启发，帮助学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难，主导整个教学过程。4、要使学生主动学习，养成善疑、善问、善思的习惯。 第一节 中小学信息技术课程教学原则举例：在Flash中蝴蝶的绘制及相关动画的制作。1、吃透教材，知识点：绘图工具、补间动画和引导层的运用；了解学生的兴趣。2、演示制作好的蝴蝶的动画，引起学生的兴趣，提问该动画是如何制作出来的，引发学生思考。 第一节 中小学信息技术课程教学

4、原则二、基础知识与发展能力相结合原则基础知识与发展能力相结合原则是针对学生信息素养的培养提出来的，它包括三个方面。第一，人类社会已经迈入信息社会，信息技术成为一种基础性工具，信息素养成为社会公民的一项基本素质。第二，信息技术以及信息社会是不断发展的，但是这种发展又依赖于一定的基础，是建立在一定基础之上的发展。第三，学生的心智发展存在一个循序渐进、逐步成熟的客观规律，而信息技术的各个组成部分在技术深度和文化内涵上又存在程度上的不同区分。这就要求教师注意内容难度、深度和广度上的取舍，坚持基础性与发展性的有机结合，促进学生信息素养的一般发展。 第一节 中小学信息技术课程教学原则二、基础知识与发展能力

5、相结合原则需要注意如下几点：1、重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实根基。2、以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展。3、加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。 第一节 中小学信息技术课程教学原则三、培养信息能力和创新能力相结合原则 培养信息能力和创新能力相结合原则就是要在培养学生信息能力的同时培养创新能力。 必须做到以下几点： 1、必须遵循一定的规范要求。 2、在实施信息技术教学过程中使用探索性原则培养创新能力。第一节 中小学信息技术课程教学原则3、在信息技术课堂开展各种活动培养创新能力。4、在信息技术教学中坚持个性化。5、终身学

6、习是信息技术教育的目标之一，也是创新的基础。6、信息技术教师要树立创新形象。 第一节 中小学信息技术课程教学原则四、全面发展与个性发展相统一原则 新世纪合格人才应该具备两项基本品质：一是全面发展的基本素质；二是充分发展的优良个性。 全面发展不是平均发展，个性发展也不是自由无序，两者相辅相成。一方面，个性培养的最终结果必将促进人的全面发展，没有个性的健康发展就不可能有高层次的全面发展。另一方面，全面发展的目的不是消灭差别，泯灭个性，恰恰相反，就是要在注重学生各方面素质全面提高的基础上，尽可能培养、鼓励和发展学生的个性。 第一节 中小学信息技术课程教学原则四、全面发展与个性发展相统一原则可从以下几

7、个方面努力：1、教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标。2、教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具。3、教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导。4、教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合。 第一节 中小学信息技术课程教学原则五、趣味性和严谨性结合原则 所谓严谨性，是指信息技术课程的教学内容体系结构严谨，所涉及基础理论体系严谨，教学目标严谨，教育原理和教学原则严谨，教学组织严谨，教学过程实施的严谨；所谓趣味性是指信息技术课程的教学模式、教学内容、教学方法、

8、教学手段等的趣味性、灵活性和多样性。老师利用趣味性和严谨性结合原则，使学生爱学，想学，也能学，信息技术的知识、技能和信息意识在学生的学习中不断得到巩固和加强。 第一节 中小学信息技术课程教学原则五、趣味性和严谨性结合原则应该做到以下几点：1、使用现代化教育技术手段，增加教学的趣味性。2、精心组织教学内容，选择合适教学方式，寓教于乐。3、信息技术的教学应与日常学习紧密联系。（1）在信息技术课程中整合其他课程的内容。（2）利用信息技术支持信息技术课程自身的教学。 第一节 中小学信息技术课程教学原则六、科学教育与人文教育相融合原则科学教育指以征服、改造自然，促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传

9、授自己科学技术知识，开发人的智力的教育，以科学主义的工具理性教育价值取向、以社会发展需要为标准的功利性的教育价值观。人文教育是培养人文精神的教育，以人文主义价值理性为教育价值取向的教育。人文教育实质上是一种人性教育。两者在信息技术教学中的融合：科学教育和人文教育的融合，不是两者的简单调和或相加，而是高层次上的融合。这种融合是全方位的涉及教育思想、教育价值观、课程研制、课程实施等课程建设的各个方面，同样也体现在信息技术教学的过程中。第二节 中小学信息技术课程教学方法一、信息技术教学方法的含义 尽管中外学者对教学方法的界定不尽相同，但在以下几点上达成了共识：（1）教学方法与教学目的相联系，是实现教

10、学目的不可或缺的工具；（2）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法；（3）教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。第二节 中小学信息技术课程教学方法一、信息技术教学方法的含义 参照上述教学方法的讨论，信息技术教学方法可以表达为：在学习与运用信息技术的过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而采用的教法与学法之和。第二节 中小学信息技术课程教学方法一、信息技术教学方法的含义 对该定义的理解值得注意的几个问题是：（1）信息技术教学方法包括教法、学法

11、以及教与学互动的方法等几个方面。（2）信息技术教学方法的应用目的是为了优化教学效果，如提高信息技术教学效率、提高信息技术教学质量等。（3）信息技术教学方法的应用领域主要有两个方面：一是在学习信息技术、培养信息素质中的应用，二是在利用信息技术开展教学活动时的应用。第二节 中小学信息技术课程教学方法一、信息技术教学方法的含义（4）信息技术教学方法受教学理论（思想）和教学策略所支配，其有效性必须通过教学实践来检验。（5）“教学有法，但无定法”，信息技术教学方法具有多样性、多变性、针对性等特性。第二节 中小学信息技术课程教学方法二、信息技术教学方法的特点信息技术教学方法有如下特点：1、实践性2、耦合性

12、（双边性）3、多样性4、整体性5、继承性 6、发展性第二节 中小学信息技术课程教学方法三、信息技术教学方法的类型与选择1、信息技术教学方法的类型（1）从服务对象看，有信息技术教法与信息技术学法。（2）从内容特征看，有学信息技术的方法与用信息技术促进学的方法。（3）从信息传播与活动特点看，有语言性教学方法（讲授法、谈话法、读书指导法）、直观性教学方法（演示法、参观法）、实践性教学方法（实验法、实习法、电子作品制作法）、研究性教学方法 （讨论法、发现法、探究法）等。第二节 中小学信息技术课程教学方法（4）从使用的媒体与工具看，有计算机教学方法、网络教学方法，以及其他媒体教学方法。（5）从组织形式看

13、，有班级信息技术教学方法、小组信息技术教学方法、个别信息技术教学方法等。（6）从学习阶段看，有小学信息技术教学方法、中学信息技术教学方法、大学信息技术教学方法等。（7）从时空距离看，有远程教学方法和非远程教学方法。（8）从学科看，有语文、数学、英语等众多学科课程的信息技术教学方法。第二节 中小学信息技术课程教学方法三、信息技术教学方法的类型与选择2、信息技术教学方法的选择选择信息技术教学方法的依据主要有：（1）依据教学的具体目的任务。（2）依据教材内容的特点。（3）依据学生的实际情况。（4）依据媒体功能特征。第二节 中小学信息技术课程教学方法三、信息技术教学方法的类型与选择（5）依据教师本身的

14、驾驭能力。（6）依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件。（7）依据教学时间和效率的要求。第二节 中小学信息技术课程教学方法四、信息技术课程常用教学方法介绍（一）讲授法与讨论法1、讲授法 讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。第二节 中小学信息技术课程教学方法1、讲授法特点：（1）讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；（2）讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考，使学生在倾听与反馈中建构知识；（3）口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；（4）教师要对讲授的内容进行合理的组织。第二节 中小学信息技术课程教学方法1、讲授

15、法 讲授法有讲解、讲述、讲读、讲评、讲演等多种方式。现代讲授法是指教师通过口头语言和多媒体视听+大屏幕投影方式向学生传授知识、技能的方法。第二节 中小学信息技术课程教学方法讲授法主要有两个方面的优点：（1）有助于系统知识和技能的传授。（2）适用于班级组织教学。讲授法在系统传授知识方面是基本可行和有效的，但存在一定的局限性，主要表现在：（1）容易产生“满堂灌”、注入式教学。（2）难以顾及个别差异。（3）在培养学生的创造力等方面具有较大的局限性。第二节 中小学信息技术课程教学方法2、讨论法 一位哲人曾说过:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然只有一个苹果。但是

16、,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这种思想,那么,我们每个人将各有两种思想。如是而已,讨论教学法的价值也就不言自明了。 第二节 中小学信息技术课程教学方法2、讨论法 讨论法是指学生在教师指导下围绕某一主题各抒已见、相互启发，通过议论、争论或辩论，以解决问题、提高认识、获得知识和技能的教学方法。讨论形式主要有全班共同讨论与小组协作讨论两种。第二节 中小学信息技术课程教学方法2、讨论法 在使用讨论法时应注意以下几点：（1）在新知识传授阶段不宜用讨论法，因为讨论必须以学生对某一课题有所了解，掌握了一定知识为基础。（2）小学低年级学生不宜用讨论法。（3）许多基本技能需要大量的个别练习，

17、也不需要讨论。第二节 中小学信息技术课程教学方法2、讨论法 讨论法具有如下优点：（1）讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解。讨论为学生们提供了开阔视野、接受新事物、新观点的机会，使学生能够从多个角度认识一种事物，并且意识到对于事物并非仅有唯一的、不可辩驳的认识。第二节 中小学信息技术课程教学方法2、讨论法 讨论法具有如下优点：（2）讨论有助于思想的转变。（3）讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力。第二节 中小学信息技术课程教学方法2、讨论法 讨论法有一些局限性。比如讨论容易偏离主题；讨论易流于形式，有些讨论表面看起来热热闹闹，但是并没有实质内容。在开

18、展讨论法教学的同时，不可排斥其他教学方法的作用和应有地位，应协调配合使用各种方法，实现教学目标。第二节 中小学信息技术课程教学方法（二）演示法与实验操作法1、演示法 演示法是指教师在教学中通过展示各种直观教具、实物或进行示范性实验与操作，使学生通过观察获得感性认识。第二节 中小学信息技术课程教学方法2、演示法的特点（1）可交互演示（2）演示速度可控（3）演示方式可选择（4）可无限次重复演示，降低教学成本。（5）可远程演示 （6）可随机进行演示第二节 中小学信息技术课程教学方法3、实验操作法 实验操作法是指学生在教师的指导下，根据学习目标，设计实验方案，利用仪器设备，控制实验条件（自变量），引起

19、变化并观察、记录与分析实验现象，从而获得经验、知识与技能的教学方法。第二节 中小学信息技术课程教学方法实验教学中，应注意以下三个问题。（1）做好实验准备。（2）加强实验指导。（3）及时总结、评价。第二节 中小学信息技术课程教学方法（三）任务驱动教学法任务驱动法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义

20、的建构。 信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。第第二二节节任任务务驱驱动动法法 （一）任务驱动教学的主要优势（一）任务驱动教学的主要优势1.任务驱动教学法体现了任务驱动教学法体现了“学生主体学生主体”的教学的教学思想。思想。2.它易于激发和保持学生的学习积极性。它易于激发和保持学生的学习积极性。3.它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。4.它避免了单纯以线性方式展开教学。它避免了单纯以线性方式展开教学。5.任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、任务驱动教学法在培养

21、学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面都强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面都有很好的促进作用。有很好的促进作用。（二） 设计任务1.任务要有趣味性，贴近学生生活 2.任务要具有适宜性 3.任务应具有明确性 4.任务完成情况具有可评价性（三）任务驱动教学过程（三）任务驱动教学过程1.创设情境、引起注意、提出任务创设情境、引起注意、提出任务如：四册如：四册FLASH文字也变化文字也变化一课，先放一段本地风光的动一课，先放一段本地风光的动画，在一些画面上用丰富多彩的渐变文字做介绍说明。画，在一些画

22、面上用丰富多彩的渐变文字做介绍说明。 丰富多彩的网页背景丰富多彩的网页背景一课开课导入时，直接打开一些漂亮一课开课导入时，直接打开一些漂亮的网页来欣赏，再结合下载的系列网页，接着问：这些网页的网页来欣赏，再结合下载的系列网页，接着问：这些网页你为什么觉得漂亮？你为什么觉得漂亮？ 情境呈现后，教师要引导学生说出自己的体会和评情境呈现后，教师要引导学生说出自己的体会和评论，比如论，比如：“我看过我看过”、“我做过我做过”、“我觉得我觉得”、“这是一个这是一个”、“它反映了它反映了”、“它说明它说明”、“如如果，将果，将”等等。有了任务情境的烘托，接着教师就等等。有了任务情境的烘托，接着教师就可以可

23、以“顺理成章顺理成章”地提出封闭型任务，使学生明确地提出封闭型任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。2.共同讨论、分析任务、发现问题共同讨论、分析任务、发现问题 给出任务之后，教师就需要与学生一起讨论、分给出任务之后，教师就需要与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，如电子小析任务，提出完成任务需要做哪些事情，如电子小报、个人简历、贺卡等，或者同一类型的不同任务报、个人简历、贺卡等，或者同一类型的不同任务主题主题(比如不同主题的电子贺卡、不同主题的多媒比如不同主题的电子贺卡、不同主题的多媒体广告等体广告等)，教师也可以

24、列出以往学生学习过的相，教师也可以列出以往学生学习过的相关任务类型、主题及相关作品供学生讨论，与学生关任务类型、主题及相关作品供学生讨论，与学生共同分析任务设计和实施过程中要注意的问题和大共同分析任务设计和实施过程中要注意的问题和大体思路。体思路。3.小组讨论、明确任务、制定方案小组讨论、明确任务、制定方案如：二册如：二册WORD部分部分小报刊头设计小报刊头设计一课，总体任一课，总体任务是：制作小报刊头。分解任务是：插入背景图；插务是：制作小报刊头。分解任务是：插入背景图；插入艺术字；制作作者栏目；组合图形。入艺术字；制作作者栏目；组合图形。 拓展任务：设计制作板报，为某份报刊设计刊头。拓展任

25、务：设计制作板报，为某份报刊设计刊头。 4.自主探索、积极合作、解决任务自主探索、积极合作、解决任务 在这一过程中，教师应主动去观察学生，发现学生在这一过程中，教师应主动去观察学生，发现学生解决任务时出现的问题，教师可以做适当的个别指解决任务时出现的问题，教师可以做适当的个别指导或共同问题的集中导或共同问题的集中“解答解答”，但要注意好分寸，但要注意好分寸，要引而不发、点到为止要引而不发、点到为止(比如，比如，“你可以回忆我们以你可以回忆我们以前经历过的前经历过的”、“你可以看看书上关于你可以看看书上关于的介绍的介绍”、“问题的关键可能是问题的关键可能是 ，而不是你应该这样，而不是你应该这样”

26、)，充分相信学生的学习能力和解决问题的能力，鼓励充分相信学生的学习能力和解决问题的能力，鼓励学生积极思考、共同讨论和利用软件的帮助功能解学生积极思考、共同讨论和利用软件的帮助功能解决面临的问题，不要做冒然的帮助和过多的千扰。决面临的问题，不要做冒然的帮助和过多的千扰。 5.作品展示、经验交流、总结提升作品展示、经验交流、总结提升 本环节主要通过成果展示汇报，对学生完成任务的本环节主要通过成果展示汇报，对学生完成任务的情况给予平价反馈，包括学生的自评、互评及教师的情况给予平价反馈，包括学生的自评、互评及教师的总评，通过评价反馈有交促进学生的知识建构。做引总评，通过评价反馈有交促进学生的知识建构。

27、做引导导:“请大家回忆一下其他小组的经验介绍，说出你的请大家回忆一下其他小组的经验介绍，说出你的感受或收获感受或收获(或者制作一份表格供学生填写或者制作一份表格供学生填写)，比如，比如，我学到了我学到了、我开始以为、我开始以为、我现在认识到、我现在认识到、我以后、我以后要注意要注意 、我会、我会 、关于、关于我想找出更多的我想找出更多的等等等等”。总之，要在相互交流和经验总结的过程中取长补短、总之，要在相互交流和经验总结的过程中取长补短、共同进步，全面提升学生的信息素养。共同进步，全面提升学生的信息素养。 评价不一定是课堂最后才进行，有些课堂需评价不一定是课堂最后才进行，有些课堂需要渗透在其他

28、环节中，以评促教，以评促学。要渗透在其他环节中，以评促教，以评促学。 如：如：神奇的渐变图形神奇的渐变图形一课，教师要求每位一课，教师要求每位学生完成了自己的作品后上传到指定网站，把学生完成了自己的作品后上传到指定网站，把自己作品展示出来，学生可在网站互相浏览学自己作品展示出来，学生可在网站互相浏览学习评价。学生可以自己评价自己的作品，也可习评价。学生可以自己评价自己的作品，也可以评价别人作品。以评价别人作品。 过程： 1.创设情境、引起注意、提出任务 2.共同讨论、分析任务、发现问题 3.小组讨论、明确任务、制定方案 4.自主探索、积极合作、解决任务 5.作品展示、经验交流、总结提升案例分析

29、：搜索技巧案例分析：搜索技巧 创设情境、引起注意、提出任务：任务任务1.几何画板程几何画板程序下载；任务序下载；任务2.最早的中国的人口普查数字是多少？最早的中国的人口普查数字是多少？3.如何评价拿破仑的功过？分组布置任务如何评价拿破仑的功过？分组布置任务 共同讨论、分析任务、发现问题：分析会用的搜索技：分析会用的搜索技巧巧 针对问题、明确思路、提示重点：用不同的搜索引擎用不同的搜索引擎下载下载“计时程序计时程序”，老师示范程序并为学生记时，老师示范程序并为学生记时 自主探索、领会意图、解决任务：引导学生分析可能：引导学生分析可能出现的问题出现的问题 检查结果、发现不足，总结经验 思考：该案例

30、中任务是怎样确定的，任务驱动各个环节体现了什么原则，起到了什么效果？四、WebQuest教学法1、定义、定义 WebQuest-就其字面意思来看指的是就其字面意思来看指的是“网络调查网络调查”，即学生通过网络来寻求，即学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料、解决方案或解答某个问题的相关材料、解决方案或者技术支持等等，实质是在网络环境下者技术支持等等，实质是在网络环境下的一种任务驱动式的学习方式的一种任务驱动式的学习方式.四、WebQuest教学法2、WebQuest组成部分及设计要点组成部分及设计要点 一个标准形式的一个标准形式的WebQuest教学设教学设计包括介绍、任务、资源、过程描述、

31、计包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结学习建议、评价和总结7个部分。个部分。（1）介绍：对所）介绍：对所“探究探究”问题的简要描问题的简要描述。述。（2）任务：对于学习者要做的事情的描）任务：对于学习者要做的事情的描述。述。四、WebQuest教学法（3）资源：指向网上相关站点的链接。）资源：指向网上相关站点的链接。（4）过程描述：说明要做些什么才能完）过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务。成指定的任务。（5）学习建议：指导学习者如何组织信）学习建议：指导学习者如何组织信息。息。（6）评估：创建量规来展示如何评价最）评估：创建量规来展示如何评价最终的成果。终的成果。四、W

32、ebQuest教学法（7）结论：对于将可完成的学习成果或）结论：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总结。学习过程的简要总结。3、 WebQuest的主要特征的主要特征u以网络资源为依托以网络资源为依托u以任务驱动为核心以任务驱动为核心u强调协商、合作强调协商、合作u注重过程性评价。注重过程性评价。四、WebQuest教学法4、利用、利用WebQuest进行课程整合时的注进行课程整合时的注意事项意事项（1） WebQuest尽管能够实现信息技术尽管能够实现信息技术与课程整合的目的，但是它只是课程整与课程整合的目的，但是它只是课程整合的方式之一，并不是全部或唯一手段。合的方式之一，并不是全部或唯一手段。（2）进行）进行WebQuest活动时，目的一定活动时，目的一定要明确。要明确。四、WebQuest教学法4、利用、利用WebQuest进行课程整合时的注进行课程整合时的注意事项意事项（3）要注意资料的