芳小教学模式

1、芳小高效课堂的备课与上课模式浅谈芳山镇中心小学2014 1芳小高效课堂的备课与上课模式浅谈随着我县高效课堂的不断推进，经过我们领导及老师的多次外出学习，今年我们芳小经过多次的研究，决定采用了 30+10 的上课模式。不仅在语数外三科采取高效课堂的教学模式，在其它学科也均采取了高效课堂的备课与上课模式。由于学生的年龄特点，学生的认知水平的不同，所以我们的高效课堂对不同的年龄阶段学生有不同的要求：即一、二年级先教后学，三、四年级边教边学，五、六年级先学后教。所以我们芳小决定：一、一，二年级数学课备课与上课的模式：一，二年级由于学生年龄小，认知小平有限，因此要先教后学，所以经教师进修学校的同意，我校

2、一二年级备课与上课与三至六年级有所不同：其基本模式是：创设情境，引出新知 （ 结合生活实例，引出为什么要学它 ） 引导探究，获得新知（以学生为主，探究它是什么）综合应用，巩固新知（通过解决问题，说明学它有什么用） 。（一） 、创设情境，引出新知。创设情境的方法有很多种，常见的有：故事情境，游戏情境，动画情境，直观演示情境、实际操作、设置问题等情境。在创设情境时，要做到以下几点：创设的情境要符合学生生活实际，符合学生的年龄特点和认知规律，如低年级的学生对于情境创设要求具有趣味性，而高年级则应具有挑战性；创设的情境要能够使学生触景生情，触景生思，触景生问，能为本节的教学内容服务，能体现数学知识本身

3、的特点，突出数学的本质，要有数学味。创设的情境要为学生的学习提供研究素材引发学生的思考。在设计教案的过程中，我们对于这部分的书写，不必写出创设的情境是什么，但一定要写出据创设的情景提出了哪些问题。（二）、引导探究，获得新知。这一环节是新课的中心环节，主要部分， 也是学生思维最活跃，最紧张、最有效的认识高潮，可以说是重中之重。教师 要根据知识内在的联系及儿童的认识规律，采用各种教学方法和手段，突出重 点、突破难点。让学生经历观察，操作、思考、交流，表达等学习过程，真正 成为学习的主人，主动进行认知建构。本环节在以下各层次的教学中，要把学 生的主动参与放在第一位，立足“教”是为“学”服务的，让学生

4、在数学学习 活动中实践、探索、交流，经历知识生成和发展的过程，经历问题解决的过程, 获得成功的体验。数学教学要促进学生的全面发展。（三）、综合应用，巩固新知。这部分也就是我们常说的解释应用部分。 它是学生已经基本掌握了学习方法和理解了新知识后进行的，主要是巩固学生 刚学习的新知。因此，根据数学学科的特点，练习是学生巩固新知的重要手段, 设计好练习是教学的关键。设计好练习，应本着以下的原则进行：第一，要注意练习的针对性，要从教学的目标出发，有的放矢，根据学习 内容和学生的实际，设计出针对性不重复的练习。第二，要注意练习的趣味性，设计的练习要新颖有趣，要把枯燥的计算放 在生动有趣的情境中去练习，激

5、发学生求知的欲望，学生才能全身心的投入到 数学学习中。第三，要注意练习的生活性，应体现数学知识来源于生活，与生活紧密相 连，并能应用于生活。第四，要注意练习的层次性。练习的设计要遵循学生学习过程的基本规律, 由浅入深，由易到难，由单一到综合（四）、课堂总结。可引导学生概括教学内容，点明中心，突出重点，强化学生对新知的认识。当然，教师也可根据教学目的、内容、要求，灵活恰当地选用小结的方式，使学生进一步明确教学重点，掌握知识要点，使学生对所学知识得到及时的巩固，提高、升华。达到这样的目的即可。二、一，二年级语文课的备课与上课的模式（一）随文识字教学基本教学流程：1、创设情境，导入新课。2、通读全文

6、，整体感知。一年级可由老师先进行范读，然后学生借助拼音自读；二年级学生借助拼音自读。读书后，引导学生说一说文章写了谁的什么事。3、自读课文，圈画生字。学生一边读书，一边对照书后生字表在课文中圈出本课要学习的生字，目的是在大片的文字中凸显出本课的识字重点。4、自学生字，强化重点。学生可通过自学或小组内学习识记生字。5、 读文识字。 可按自然段或文章内容层次分段练读课文， 达到准确通顺。通过反复练读，使学生熟悉语言材料，把课文读熟，特别注意指导学生读好长句子等。正音落实。强化生字的读音，特别是易错音，如平翘舌音、特殊的 声韵母等。点拨指导，读出感情。通过回读，巩固生字读音，创设情境，指 导学生有感

7、情地朗读课文。6、巩固练习，反馈小结。要注意巩固练习的梯度设计。如认读生字；读课文中含有生字的词语和书下词语库中的词语，并选用词语练习说话；读生字组成的其它词语；读含有生字的句子等。教师要精心设计练习形式，使巩固练习生动有趣。7、出示会写字，指导学生运用多种方法记字形。字形，是随文识字教学中的难点。为了更好地解决难点，在这一环节中教师要给足时间，启发学生运用多种方法记字形。通过学生及老师的共同交流，丰富记字方法，如口诀记字、部件记字、用熟字记生字、编故事记字、想象记字、图画记字、动作演示记字等。8、观察字帖，指导书写。（二）阅读教学阅读教学的课堂结构一般可分为三个阶段：第一阶段：初读课文，了解

8、课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步了解课文写什么，是学生对课文进行初步的整体认识。第二阶段：细读课文。在学生对课文有了一个整体认识之后，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生在具体的语言环境中，结合重点词句引导学生理解、揣摩、内化、吸收，使学生更准确地理解语言，读懂课文。进入第三学段，还要重视引导借鉴，从读学写，领悟作者的表达方法。第三阶段：在“部分”深入理解、品析的基础上，再回到课文整体，这是对课文理解的升华阶段，要把文章的形、神、情、理融为一体，使学生更全面地理解课文，领会课文表达的思想感情。阅读课的基本流程：第一课时1、创设情境，形成话题与猜想。2、 放

9、手试读， 整体感知。 在低年级， 学生应对课文内容有一个大致的了解，知道课文写的是什么；中高年级则要求学生对课文的主要内容，甚至是课文的要点能有一个基本的把握。在这个环节中，中高年的教师要教给学生概括文章主要内容的方法，培养学生的概括能力。概括文章主要内容大体有以下几种方法：一是题目扩展法。有的文章的题目高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如伟大的友谊一课，我们抓住文题便可追溯到主要内容。二是要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文章中的这些要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如飞夺泸定桥就可以运用这种方法概括主要内容。三是段意合并法。段落

10、大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：一是各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯；二是要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。四是摘录句段法。有的文章中的总起句、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如养花一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。 ”总结了全文的主要内容。五是问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读一篇文章，我们可想一想，作者

11、所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如穷人一文，读后可以先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。3、 反复朗读， 正确连贯认读。 这是第一课时的重中之重。 什么叫正确连贯？学生凭借自己的阅读期待和教师的激励，经历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、 不漏字、 不掉字、 不破句、 不重复， 正确、 连贯朗读课文。 “书不读通不开讲” ，语文教学首先要让学生将课文读正确、读通顺， “读通”应是第一课时的重点，第一课时应放手让学

12、生采取不同形式去读，引导学生在读中画出生字新词，难词难句，并通过学生间互相交流提供解决的办法。要让学生读重点、读难点，教师要指导学生在难读处回读、反复读、示范读，以期达到通顺、流畅的初读效果。要在课堂上给足时间，让学生反复练习读课文，达到熟读的程度，要坚决杜绝把“课文读n 遍”的任务放到课外，推给家长的做法。4、 强化对生字词的认知。 学习字词是第一课时的要务， 教师必须抓细抓实。低年级采用随文识字的方法，边读书边识字。中高年级识字时应加强自学成分，建议在课堂上指导学生运用工具书等方法解决字词，同时教师应根据具体情况，有重点、有针对性、有取舍地巧妙指导，而不要面面俱到，也不要机械重复。中高年级

13、的字词教学要遵循在具体语言环境中学习字词的原则，建立起字词与文章相关语句的联系。要让学生在轻松、愉快、和谐的氛围中写好字、识好词，扎实有效地完成第一课时的知识与技能目标。5、有指导的写字练习。低年级在指导写字之前，要引导学生运用多种方法记字形。在指导书写时，组织学生先观察字帖及教师的范写，然后描红、独立书写。注意范写要整体书写，不要教师写一笔，学生写一笔，要注意汉字形体的整体美。教师要注意纠正学生错误的写字姿势和执笔姿势，特别在低年级要注意学生良好书写习惯的培养。黑板上的田字格大小要适宜，位置要略高于教师的头部，教师在范写时要注意站位，不要将田字格挡住。中高年级，要抓住重点生字，如笔画繁难、易

14、错易混的生字，突出重点，指导书写。第二课时1、复习字词。提倡再现第一课时的生字词语，认读、听写、默写订正。中高年级的字词复习，建议与课文内容联系起来，而不只是单纯地认读生字词。5、 回顾文章的主要内容或结构层次。3、围绕主问题，突出重点，读中感悟。这是在老师的引领下，学生读书感悟的最重要的教学环节，也是教学中最难操作的环节。在小循环调研中我们发现，目前在这一环节上处理得不够扎实，原因是教师对于读书感悟这一教学过程缺乏细致的教学设计和对于学生学习状况的足够预设。课堂上则表现为：一是教师越俎代庖，教师成了文本感悟的主角。当学生思维不能深入的时候，教师常常挺身而出，将自己对文本的解读全盘托出。急于走

15、教案，急于要答案，不能启发学生深入思考，不给学生更多的读书时间，不能建立起师生、生生的多向交流，剥夺了学生读书思考的权利，造成学生思维不能深入，也形成了学生思维的惰性。二是学生只是从文章的整体上感知，不能抓住文章中的关键词句去体会去感悟，书读不进去，想不进去，没有深入到文本之中。教师又不善于倾听学生的发言，抓住问题的关键，抓住教学契机有效地引导，只是不停地追问，将读书与感悟割裂开来。在教学中如何引导学生边读边感悟？中年级，要在问题情境中，引导学生反复读书，在书中勾画出关键词句，将读书与联想、读书与想象、读书与揣摩结合起来，进而读懂文章的内容，品味语言的精妙，体会作者的情感。高年级，在此基础上，

16、还要引导学生从印象最深的场景、人物、细节想开来，读进去。除了理解文章内容，体会思想感情外，还要感悟作者的表达方法。在引导学生读书的过程中，要培养和训练学生进行圈点批画，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，使学生学会及时在书中画出自己感受最深的词句 , 在书旁记录下自己阅读时的见解、感受，品评遣词造句的精妙，以及由此引发的联想，做到“眼到、手到、心到” 。 当然，要求学生抓重点词句、边读边记录感受，一定要给足自主学习的时间，为他们创设良好的自主学习情境。在引导学生理解课文的过程中，要充分重视读书，因为读书既是目标，又是方法。要在课堂中扎扎实实地读书，使学生读得进、想得深、悟得透。在运用读书这一教学

17、手段中，目前课堂教学还存在读书的目的不明确，盲目的、茫然地读书；读书的方式运用不科学，想怎么读就怎么读，随意性很大；不注意创设读书情境等问题。因此，在这里要特别强调教师要重视引导读书，把读书落到实处。一要明确读的目的。或感知课文，概括内容；或品词析句，体会内涵；或据及想象，发展思维。每一次安排读书，都要有明确的读书目的，避免盲目性。二要创设读书的情境。结合课文的内容，联系学生实际，运用多种手段，创设情境，让学生在特定的情境中阅读，感知体验。三要讲究读书的方式。读书的目的决定了读书的方式。教师要根据读书的目的，选择读书的时机，讲究读书的方式。如在轻读 中想象画面，感悟语言情境；在朗读 中加深体味

18、，感 悟语言情感；在默读 中静心思考，感悟语言内涵；在精读 中深钻细研，融会贯通；在略读中，提纲挈领，观其大略；在跳读中，避轻就重，抓住要点；在批读中，圈点批注，写出感悟。除此之外，还有齐读、轮读、接读、听读等方式。总之，要通过读书指导，让学生反反复复地读，专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，最终读出形在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情读出语言文字中蕴含的情感；读出神读出语言文字所包含的寓意以及言外之意。4、熟读背诵，形成积累。学习语文，是要用丰富的书面语言丰富学生不丰富的口头语言；用规范的书面语言规范学生不规范的口头语言。因此，要在熟读的基础上，引导学生背诵课文中指定的

19、段落。在指导学生背诵的过程中，要注重背诵的方法指导。如理解意义法、提纲挈领法、比较异同法、化整为零法、图影启示法、连句成文法、抄写强化法、难点突破法等。5、多种形式的课堂演练。课堂练习的设计包括三个不同的层次：基础练习使学生掌握语文“双 基” ；综合练习实施以阅读为核心的听说读写整合推进；情境运用注意语言迁移，有利于深化对文本理解，活跃思维。在一堂课的教学中，教师应从练习结构整体性的角度出发，合理安排这三个不同层次的练习。三、三至六年级的语文与数学学科备课上课的模式是：（一）、交待目标，导入新课。这一环节要注意的是交待目标时要指出两个部分（ 1 ）学习目标：要求学习目标要简明，清晰，具体，一定

20、要有可评价性。符合abcd 法与内外结合表述法（ 2）温馨提示：要求一定要起到提示的作用。即说出实现教学目标学生的具体的可执行的方法，步骤。一定要让学生摸得着，看得见。（二）、自主学习，合作探究。这一环节要注意的是学生一定要经历自主学习的过程，然后在有必要进行合作时再出组内对子开始合作，再到全组，以致于组间。而且自主学习时一定要有一定的要求，自主学习的方法。合作探究时也要有一定的要求，一定的流程，方法，步骤。（三）、展示交流，对抗质疑。这一环节要注意的是展示后一定要有对抗质疑，这样学生才能有积极性。（四）、课堂检测，知识反馈。这一环节要注意的是检测一定不能流于形式，一定要有成绩，要有反馈，要有

21、总结。（五）、课堂小结，评价反思。这一环节要注意的是小结要有两个方面。一是学生说出自己对知识的学习 情况。二是学生对自己在本节课的表现情况。（六）、布置作业。是对当天知识的复习作业。二是对即将所讲这一环节也要有二个方面。一是对当天知识的复习作业。二是对即将所讲 内容的预习（学案）作业。其它学科根据学科的特点可以略有改动。但总体模式不变。四、作文指导课备课与上课模式：1 、创设情境、引出课题。任务：明确习作要求。注意：低年级教师带领学 生明确要求。高年级：重在学生自主审题，教师引导。2、围绕话题，师生讨论。任务：相互交流，拓展思路。注意：交流有序，有效，人人参与。低年级教师引导，高年级主要以小组

22、的形式完成。三、集体交流、师生共评。任务：在交流的基础上基本确定写作素材。注意：教师引导，适时提问，恰当评价。四、独立撰写，完成练笔。由于作文指导课是两课时完成的，所以牛颖只给学生留下一很短的时间写作，未完成的下节完成。从而圆满的完成了本课的教学任务。五、作文评改课备课与上课模式：1 、创设情境、引出课题。2、习作要求、评改细则。注意：评改细则要包括两方面，一是评改的方法。二是学生评改的方法。3、出示范文、师生共评。注意：多找优点，正面引导。4、自评互评，撰写评语。注意：先自评，再互评。5、成果展示，总结收获。注意：人人参与，可以以小组的形式完成。六、数学复习课的上课模式：一、创设情景，引出课

23、题二、小组合作，看书整理 这一环节主要让学生自己整理出以前学过的知 识的脉络。三、汇报交流，评价反思四、总结梳理，构建网络 这一环节是通过学生汇报或教师引导展现给学 生一个完整的，清晰的知识脉络，解题方法。五、类化练习，拓展创新 这一环节是通过总结的知识脉络，解题方法去 完成各类的练习。六、课堂小结，评价反思。七、布置作业，巩固知识。或者是：一、交流回顾、调整起点二、自主梳理、引导建构三、综合练习、整体提升四、课堂小结，评价反思五、布置作业，巩固知识。（七）、数学练习课教学流程小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。 单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深 化练习和发展练习。不管是那种练习课，都大致分为四个环节（流程）：一、情境导入，范例精解二、启发回顾，巩固基础三、比较分