教师招聘考试考点汇总五《综合应用能力D类》(1)

1、教师招聘考试考点汇总五综合应用能力D类一、单选题1、提出需要层次理论的心理学家是（）。A.弗洛姆B.罗杰斯C.马斯洛D.弗洛伊德2、反思评价属于学习策略中的（）。A.精细加工策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略3、学生将新学的概念“橡皮擦”归到“文具”这一总的概念中，这种学习属于（）。A.下位学习B.同位学习C.上位学习D.并列组合学习4、下列解决问题的方法中。是指能根据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少的操作来解决问题的方法（）。A.算法式方法 B.启发式方法C.手段目的分析法 D.爬山法5、课堂管理就是管理课堂中的（）。A.人际关系B.学生C.教师情绪D.突发事件6、皮格

2、马利翁效应体现了教师的（）对学生的影响。A.期望B.能力C.知识D.人格7、基础教育课程改革纲要（试行）提出，普通高中以（）。A.综合课程为主B.分科课程为主C.活动课程为主D.经验课程为主8、教师职业道德评价的原则是（）。A.及时性原则 B.前瞻性原则C.预见性原则D.科学性原则9、某市兴民县朝阳中学初二（4）班学生在下体育课时，突然倒塌的篮球架致1名学生受伤，经鉴定为轻微伤。学校处理该事故后，还应当书面报告（）。A.县人民政府B.市教育行政部门C.市人民政府D.县教育行政部门10、西方最早的一部教育著作，也是世界上的第一部教学法论著是（）。A.大教学论B.雄辩术原理C.教育漫话D.普通教育

3、学二、多选题1、关于教育的概念，下列说法中正确的有（）。A.教育是有意识地影响人的身心发展的活动B.教育是一种有目的地培养人的活动C.教育是人类社会所独有的D.教育是社会发展到一定阶段才出现的2、教育的文化功能体现在（）。A.传承功能B.改造功能C.创新功能D.融合功能3、关于学校教育与文化的关系，表述正确的是（）。A.文化对教育起着决定性的影响B.学校教育承担着传递人类所有文化的任务C.学校教育承担着普及文化和更新、创造文化的角色D.文化与教育处于相互包含、相互作用的关系状态4、下列哪些因素是影响人的全面发展的社会历史条件? （）A.教育的发展 B.教育测量技术的发展C.生产力及其决定的分工

4、状况 D.生产关系的构成5、学制具体规定着（）。A.学校的性质B.学校的任务C.入学条件D.修业年限三、判断题1、凡是课堂上发生的预设外的情况，老师都应该将其开发成课程资源，这才符合新课程改革的要求。（）2、教师对职业道德理论上的认识、情感下的共鸣是职业道德修养的最终目的。（）3、教育政策是教育法规制定的依据，教育法规保障教育政策的实施。（）4、中华人民共和国义务教育法规定，对违反学校管理制度的学生，学校予以批评教育，情节严重的予以开除。（）5、根据中华人民共和国预防未成年人犯罪法的规定，教师和学校对学生的法制教育负有直接责任。（）四、案例分析1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的

5、倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!问题

6、:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?2、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放学后到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。一见面，陶行知掏出一块糖给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说:“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说:“校长，我错了，我也不

7、应该动手。”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说:“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧!问题:（1）陶行知的做法体现了哪些德育原则?（2）德育过程的规律有哪些?71参考解答一、单选题1、【专家解析】C。解析:人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，他认为人的需要可以分为生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现七个层次。2、【专家解析】B。解析:精细加工策略是将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括

8、计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略是有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量反思评价是对认知活动的检查，属于元认知策略。3、【专家解析】A。解析:新学习的概念“像皮擦”是原有“文具”这一总概念的一个特例，因此这种学习是下位学习。4、【专家解析】B。解析:启发法指基于一定的经验，根据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少的操作来解决问题的方法。5、【专家解析】A。解析:课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系从而有效地实现预定的教学目标的过程。6、【专家解析】A。解析:皮格马利翁效应又称期待效应或罗森塔尔效应，是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这

9、一期望或预言的效应。它表明，每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。7、【专家解析】B。民解析:小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主。8、【专家解析】D。解析:教师职业道德评价的原则有方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性原则和民主性原则。9、【专家解析】D。解析:学生伤害事故处理办法第十六条规定，“发生学生伤害事故，情形严重的，学校应当及时向主管教育行政部门及有关部门报告；属于重大伤亡事故的，教育行政部门应当按照有关规定及时向同级人民政府和上一级教育行政部门报告”。10、【专家解析】B。解析:昆体良

10、的论演说家的教育也被称为雄辩术原理，成书于古罗马时期，是西方第一部专门论述教育、教学的论著。雄辩术原理只论述教学法，是世界上第一部论述教学法的专著。二、多选题1、【专家解析】A.B.C。解析:教育具有永恒性，是伴随着人类社会的产生而产生的，而不是社会发展到一定阶段的产物。2、【专家解析】A.B.C.D。解析:教育的文化功能:教育的文化传递和保存功能；教育的文化选择功能；教育的文化交流和融合功能；教育的文化更新和创造功能。3、【专家解析】C.D。解析:政治经济制度决定教育的目的和性质；生产力水平决定教育发展的规模和速度。A项错误。教育有传递和保存人类文化的作用，但不是全部的文化都通过学校教育来传

11、递，社会生活中的风俗、风尚等也起着传递文化的作用。B项错误。学校教育具有普及、传播、交流文化的作用，教育具有选择、更新和创造文化的作用。C项正确。文化影响着教育内容的选择，二者处于相互包含、相互作用的关系状态。D项正确。4、【专家解析】A.C.D。解析:首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，生产关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。5、【专家解析】A.B.C.D。解析:狭义的教育制度指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。三、判断题1、【专家解析】。

12、解析:新课程改革要求教师应该成为课程的建设者与开发者，对于课堂上发生的预设之外的情况，教师应该灵活地选择符合学生学习需要的课程资源进行开发，而不是盲目地对于所有的预设外的情况都进行开发。2、【专家解析】、解析:教师职业道德修养的最终目的是培养师德行为习惯。3、【专家解析】。解析:教育政策是制定教育法律法规的依据。教育法律法规保障教育政策的实施。4、【专家解析】。解析:中华人民共和国义务教育法第二十七条规定，“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育不得开除”。5、【专家解析】。解析:根据中华人民共和国预防未成年人犯罪法第十条的规定，“未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有直

13、接责任。学校在对学生进行预防犯罪教育时，应当将教育计划告知未成年人的父母或者其他监护人，未成年人的父母或者其他监护人应当结合学校的计划，针对具体情况进行教育”。四、案例分析1、【专家解析】德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片

14、，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。（3）德

15、育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。后来，刘老师引导学生进行讨论。在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深

16、化的过程。这也就要求教师正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，促进学生品德认识的逐步提高。2、【专家解析】陶行知的做法体现了疏导性原则。疏导性原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以理服人，提高学生认识。案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说:“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发学生自觉认识问题，自觉遵守道德规范。陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格要求，把二者有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了学生并要求学生放学后到校长室去