拓展训练的起源与教育意义

1、拓展训练的起源与教育意义 摘要:本文从拓展训练的历史沿革入手 , 简单介绍了拓展训练的产 生、发展、应用现状和主要项目内容。之后 , 本文从拓展训练体验式学习的独特 优势入手 , 介绍了拓展训练特有的教育意义 ,尤其是在大学生危机干预和心理健 康教育方面的重要作用。关键词: 拓展训练 ;起源;意义一、拓 展训练的起源 拓展训练在西方被称为“体验式培训” , 在国外已有七 八十年的发展历史 ,但在中国,直到 20世纪 90年代中期它才被当作新名词介绍 给国人。它起源于第二次世界大战 , 当时德军潜艇埋伏在大西洋海底 , 攻击盟军 补给运输船队 , 致使盟军船只下沉、船员纷纷落水 ,由于海水冰冷且

2、远离陆地 ,所 以造成大量的水手牺牲。后来人们发现这些海难后 , 总会有极少数人能够活下来 但是令人惊奇的是 ,调查结果显示 ,活下来的并不是那些年轻力壮的水手 , 而是船 上年纪相对年长的水手。一些心理学家和军事专家通过研究得出结论 : 当灾难来 临的时候 , 决定你生存最关键的因素不是你的体能 , 而是你的心理素质及意志。 年长的水手有着丰富的生活阅历及处事经验 , 能够沉着冷静地分析当时所处的环 境,由于已经成家立业 ,心中有所牵挂 , 怀着坚定的生存信念 ,最终摆脱了死亡厄 运。而年轻的水手们 , 当灾难来临的时候 , 精神的沮丧和不知所措会导致人的生 理防线全面崩溃 ,造成体力的急剧

3、下降 , 最终的结果就是死亡。 于是军方建 立了一些水上训练学校 , 除了训练海军的体能外 , 主要通过一些情景模拟的科目 对海军的生存能力、作战意志及团队合作能力进行训练。当时这所学校对战争 的兵员保障起到非常积极的作用 , 在战争中挽救了无数士兵的生命。 二战 结束后, 这所学校的功能也随之退化 ,后来一些组织行为专家从这所学校的培训 模式里得到启发。德国人库尔特.汉恩(Kurt.Hahn)和英国人劳伦斯.沃特 (Lawrence.Holt) 首先将这种训练运用到战争以外的培训中 , 并提出 Outward bound概念，他们认为：随着社会的进步，当人们进入工业化社会，很多社会人士 和管

4、理者经常会身处与落海水手相同的境遇。人们面对节奏飞快的工作效率和 人际复杂的社会氛围 , 往往会造成很多社会人的思想保守、情绪焦躁、精神压抑 更为严重的是很多人承受不了压力会做出极端的行为 , 这些现象给企业和个人带 来很大的损失。于是就慢慢形成以培训管理者和企业人为对象、以培训管理者 的心理适应能力和管理技能作为培训目标的学校。他们创立的 Outward bound 概念就是体验式培训的前身 , 这种具有独特创意的特殊训练方式逐渐被推广开来 训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体 能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。拓展训练中包含 挑战性项目和合作

5、性项目。学员无论在个人还是在团队的层次上 , 都可通过对危 机感、领导、沟通、面对逆境和激励等要素的训练而得到提升。拓展训练 的挑战性项目多为个人项目或小组项目 ,强调挑战自我、信任和激励。学员在队 友激励下,通过完成规定科目来扩大自己的“舒适领域” ,从而正视困境和减少 对危机感的恐惧。挑战性项目包括 ： 海难逃生、背摔、空中单杠、高空吊环、断 桥、多孔桥、高空速降等。合作性项目多为团体项目 , 需要学员发挥团队 合作精神 , 掌握正确的合作方法。所有参加者均需投入其中 , 从而得到了解自我 和提升团队的机会。合作性项目包括 ： 电网、突破雷阵、齐眉棍、解手链、解绳 套、荆棘排雷、信任背摔、

6、顶针传递、相依为命、心灵感应等。二、拓展 训练的教育意义现代社会面临的竞争和压力 , 对从业者的要求越来越 高,除了需具备良好的业务素质和明确的职业规范外 ,还需特别健康的心理素 质、坚强的意志、敢于进取、冒险、创新的精神和良好的人际关系、团队意识 及组织协调能力 ,而这些都需要从实践中 , 或从强化培训中培养。现代企业和学 校的学习、培训活动不少 , 方法上绝大多数是传统授课式或灌输式的教育 , 可以 说这样的培训对目前最需要提高领导、管理能力的企业管理者来说 , 成效并不显 著。因此 , 以体验、经验分享为教学形式的拓展训练的出现令人振奋。 拓 展训练就是让人们在体验中学习 , 强调“感受

7、”学习 , 而不是单在课堂上听讲。 在体验式的学习中 , 学员是过程的主宰。如果学员感到课程的进程由他们掌控 , 他们将更加注意活动的过程没有人比自己更能走近自己的内心。研究指出 , 一般课堂讲授式学习的吸收程度为 25%,而体验式学习吸收程度高达 75%,能更加 有效地将资讯传授给学员。 拓展培训揉合了高挑战及低挑战的元素 , 强调 学员去感受学习 ,而不仅仅是在课堂上听讲。我们都知道 , 当我们不了解其它人 的感受时 ,即使我们有很好的见解 , 我们也很难说服他人。而拓展培训的形式既 安全又有一定的趣味性 , 易于被学员接受。但拓展培训的最终目的 ,不只是玩乐 趣,而是让学员将培训活动中得

8、到心智的转变和素质的提高。这个过程, 如果能 够有专业培训师的指导及意见 , 就能够取得意想不到的良好效果。 拓展培 训这种体验式的学习过程 , 是对正统教育的一次全面提炼和综合补充。大多数人 认为, 提高素质的手段 ,就是通过各种课堂式的培训来掌握新的知识和技能。其 实, 知识和技能作为可衡量的资本固然重要 ,而人的意志和精神作为一种无形的 力量, 往往更能起到决定性作用。在何种情况下能使有限的知识和技能释放出最 大的能量 ?如何开发出那些一直潜伏在你身上 , 而你自己却从未真正了解的力量 ? 另外, 笔者在这些年的思想政治工作中 , 发现借鉴拓展训练的一些方法和技巧 ,不 但可以起到心理健

9、康教育的目的 ,而且在面对学生的心理危机干预时 , 也能起到 立竿见影的作用。有一个真实的案例 : 某学生由于失恋而消沉 , 通过单一的心理 咨询和个别谈话均未取得效果 , 培训师经过研究 , 为其设定了“负重训练”结合 “高空断桥”的拓展训练项目来进行引导 , 让其背上 2.5L 的大瓶可口可乐数瓶 , 围绕操场一直跑到筋疲力尽的时候 , 问他: “背着包袱累不累 ?能不能甩掉 ?!”在 其回答“能”后 ,扔下一瓶 , 继续再跑 , 直到扔下所有可乐后 ,带其登上 8 米高空 的断桥 , 让他高喊 : “忘掉过去 , 走向新生 ! ”之后越过断桥。随后与他进行心理 疏导, 结合他刚刚的体验过

10、程 ,通过从人生发展、挫折应对、家庭友爱等方面予 以引导, 该同学自己感觉“好像领悟到了什么” ,之后很快摆脱消沉 , 重拾自信。 其他还如 :一个简单的“麻雀变凤凰”就可以教会学生创造力与自信心 , 一个普 通的“打绳结”就可以让学生懂得习惯的改变 ;对于自闭内向的学生 , 可采取 “信任背摔”和“人字桥”的群体拓展训练项目结合心理疏导来予以干预; 对于 自卑的学生 , 可采取“过电网”和“高台演讲”等拓展训练模式予以干预 ;对于 责信心不强、团队精神差的学生可采取“盲人方阵”和“风火轮”等拓展项目 结合管理学方法进行教育等等。笔者在工作实践中经过多次尝试 , 发现这种灵活 的形式对学生的触

11、动和影响远好于一般的谈心和教育。尤其是那些多次谈心效 果不佳的学 （下转 288 页）（ 上接 286 页）生, 在拓展训练的体验和引导疏导教育的 双重作用下转变明显 , 且长期效果极佳。究其原因 ,80 后、 90后的大学生 , 在改革开放后接受多元文化影响 ,对很多事务都采取怀疑的态度 , 他们既具有人 生观价值观尚不成熟 , 可塑性强的特点 ; 同时也具有个性突出、自我约束力差、 逆反心理强、从众心理强的特点。在教育过程中 , 通过简单的说教、灌输 ,很难 改变原已固化于学生心中的一些观念、认识 , 这也是传统思想教育在高校中一直 较为薄弱的环节。而实践体验是最让大学生信服和乐于接受的教

12、育方式 , 采取拓 展训练的形式 ,模拟现实场景 ,先行而后知 ,让同学们自身体验到不同感受 ,结合 心理学、教育学的科学方法去引导 , 可以从而由内而外地让他们认识到一些问题 , 进行自发地自我调整和完善。这样的教育方式和心理治疗中的认知领悟疗法异 曲同工,对于面临心理困惑的同学 ,我们可以采取这种形式来改变其认知 , 改善其 心理困境 ;对于普通同学 , 我们也可以采取这种形式 , 提高他们的自信心、责任 心、奉献精神、团队精神等诸多素质品质。因此 ,通过拓展培训 ,可以发掘每个 人的最大潜力 , 促进人的自我探索 ,提高人面对危机时的承受能力 , 这就是拓展培 训的真正意义。 参考文献 : 1 常会丽,于海涛. “拓展训练” 对大学生心理健康影响的研究河南教育学院学报，2005,14(5):452 简波, 谢斌. 浅谈高校拓展训练开展的前景 .Journal ofChangzhou VocationalCollege of Information Technology.2007,16(4): 41433 赵东平, 古令,谢龙,李苏, 王学敏,王科术. 通过拓展训练提高大学生心理素质 .重