浅谈英语浸入式教学的方法

1、浅谈英语浸入式教学的方法双击自动滚屏 一、研究目的和意义：与全球教育战略相配合，外语教学在世界各国受到空前重视。九十年代以来，外语在国际上出现了三大趋势：1、低龄化；2、于其它学科内容相渗透；3、外语教学研究与教育科学研究相结合。目前我们国家对外语教学的研究却仍停留在外语教学内容本身和教学法的研究上。本课题的研究将集中反映当前国际外语教学的新趋势：1、低龄化在已开展的幼儿园外语教学试验的基础上进一步在小学一三年级继续实验研究；2、与其它学科相渗透采用浸入式教学相，即用外语教授小学部分学科课程；3、与教育科学研究相结合从教育心理学和心理语言学角度探讨第二语言的获得。这种研究方法嘴产生于加拿大，九

2、十年代在美国刚刚兴起，目前在我国尚无人研究。此研究的结果将会对语言学习理论中长期存在的第二语言的学习是否须以母语为中介的争论问题有所突破，并且对儿童早期第二语言学习理论和实践有所突破，它将有助于推进中国人学外语，中国少数民族学汉语、外国人学习汉语的研究。二、省内外同类课题研究现状分析：目前，外语教学受到国家的空前重视，在小学开展外语教学业已成为一种趋势。虽然我国在外语教育中已经积累了丰富的经验，但小学的外语教学研究还是刚露头角。浸入是英语教学是从儿童学习语言的规律出发，以英语作为学科教学的语言媒介，让儿童在英语环境中自然习得英语的全新的教学形式。这种形式的教学研究不仅陕西省没有，即使在全国也是

3、首创。将作为小学开展外语教学提供一个全新的方式方法。三、研究的基本内容、重点和难点：本研究主要通过没有汉语为中介的浸入式英语教学模式和有汉语为中介的英语浸入式教学模式、以及传统的英语课的教学模式在小学一三年级教育教学效果的比较实验研究，来分析浸入式英语教学对儿童英语习得、汉语发展以及认知、学习能力及全面发展的影响。基于此，本研究包括以下基本内容：1、浸入式英语教学与传统英语教学模式儿童语习的效果比较；2、汉语介入对浸入式英语教学效果的影响；3、浸入式英语教学对儿童英语、汉语发展水平的影响；4、浸入式英语教学对儿童认知、学习能力及全面发展的影响。研究的重点在于：1、浸入式教学对儿童认知发展水平的

4、影响。从小学一年级开始采用班浸入式的方式进行多种学科教学，儿童平均每天有一半的学科用极其不熟悉的第二语言来学习。在这种情况下如何使儿童的认知发展及其它方面的发展不受影响将使本研究的重点，也是难点。这一难点的突破，是浸入式英语教学研究成功的关键。2、如何使儿童尽早地用第二语言交流和思维是本研究的另一难点。儿童掌握语言的关键在于运用语言，而不是模仿语言。突破这一难点，培养儿童运用第二语言的习惯，才能使儿童在真正意义上掌握第二语言。3、小学英语教师能否运用自如地用英语教授非英语课程，也是本研究须突破的难点之一。前期研究证明，试验的效果与试验教师的英语水平和教学能力密切相关。因此，试验教师的培训至关重

5、要。四、运用的主要研究方法和手段：本研究采取实验研究和行动研究相结合的方法，在新入学的一年级设一个半浸入式英语教学介入的试验控制班（控制一班），另一个传统英语课教学试验控制班（控制二班）为对照在实验开始、中期和后期分别对儿童的英语能力、汉语能力认知发展水平进行测试，在中期和后期对学生的学业成绩和综合素质进行考核，并在中后期尽心对比研究，以确定学生的英语、汉语发展水平、认知发展和全面素质发展状况。根据这一思路具体的研究方法和工作方案如下：（一）试验方式：小学低年级英语半浸入式教学。小学低年级指小学一、二、三年级，半浸入是指从一年级开始，试验班的学生在校的50%的时间处于英语语言环境中，即近一半的

6、学科课程用英语教学，包括英语2节、思想品德1节、自然1节、音乐2节、美术2节、体育2节、其它5节（包括早读、体育活动、英语活动等）。而对照班仍实行两节英语课。即一学年中试验班接触英语教学时间为480学时，对照班64学时。（二）试验准备阶段：该阶段包括：1、有关双与教育教学理论和实践研究资料搜集；2、测验所需的工具和材料准备；3、小学一、二年级部分课程教材的英语化工作及英语辅导教材的准备；4、试验教师的英语能力和学科教学能力的培训。（三）1、前测阶段：英语语言能力测验：包括英语因素分析测验、语音辨析测验、假词测验、工作记忆测验。该测验由加拿大哥伦比亚大学教育学院教育心理学和特殊教育系心理语言学教

7、授LindaSiegel提供。2、汉语水平测验：包括自编的语言测验和学生的语文成绩测验。3、瑞文标准推力测验。（四）试验第一阶段：根据小学一年级的课程安排，试验班每天保证三节课用英语教学。用英语教授的课程包括自然、思想品德、美术、体育、英语、音乐（50%).用汉语教授的课程包括数学、语文、说话、写字、音乐（50%）。此外，试验老师在课余时间全部用英语面对儿童。（五）中期测验和教学效果评估：测验包括前侧的测验，还包括中期学业成绩测验和学生综合素质测验，。并做出中期评估报告。（六）进行第二阶段的实验：进行后册（后测内容同中期测验），并得出终期研究报告。五、实施和完成本课题的条件分析该项研究已进行了

8、近二年，在前期研究中，已经搜集了加拿大、美国、意大利等国关于浸入式教学研究的有关论文和资料，以及我国对国外浸入式教学的介绍文章。并且在研究过程中，通过Email不断得到加拿大大不列颠哥伦比亚大学教育学院，教育心理学与特殊教育系心理语言学教授LindaSiegel和加拿大卡瑞波大学教育心理学博士PatrickWalton的资料和信息支持。此外，该项研究还得到国内著名比较教育家强海燕教授的大力支持与协助，同时陕西师大教育科学学院一批专业人员一直给予指导，这对该试验的成功提供了专家保证。我校试验教师已在开始时就接受了专门培训，试验教师作为第二语言的样板，在所有与儿童接触的时间里必须以英语面对儿童，不

9、得讲汉语。儿童之间可以讲汉语，儿童对实验教师也可以讲汉语，但教师必须以英语做回答，并鼓励儿童讲英语。六、实验研究成效分析目前该试验已进行了近两年，从试验过程的反响来看，特别是与传统的英语教学比较来看，已显示出明显的效果：首先，由于采用浸入式教学，英语作为教学用语始终贯穿于各类学科之中，儿童接触英语的机会大大提高，极大地促进了儿童对英语的获得。学生每天至少接触英语词汇300-500个，英语句型20-40个。儿童在这种环境中无意识地模仿会了很多英语。而对照班的儿童每周接触英语的时间2学时，接触单词不足30个，句型3-5个。所以试验班的儿童通过模仿教师自然习得的英语比教师叫他们学会的英语多5-6倍。

10、词汇涉及范围包括：动植物、交通邮电工具、学校教育、学习用品、文化艺术、体育运动游戏、医疗保健、餐饮、家庭设施、国家、职业团体、公共建筑、天文气象等，由名词扩展到动词、形容词、副词、代词、借此。这也极大地促进了学生英语语音能力的获得，在韵脚辨认及因素定位测试中试验班与对照班有显著差异。其次，儿童学习英语的积极性、主动性得以充分发挥，增强了儿童学习英语的动机。由于儿童在极其不熟悉的语言环境下接受多种学科知识，对理解造成很大困难，这就要求教师在教学中采用各种各样的辅助教学形式，如实物、图片、幻灯、投影、电视录像等。同时采用多种教学方法，如情景教学、活动教学，并配合以表情、眼神、动作、仪态语言等。总之

11、，要给儿童以全方位的刺激，帮助儿童理解教学内容。儿童在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，为了听明白，迫使他天生不安分的心灵活跃起来，他们目光敏锐，反应迅速、努力去猜、去想、积极思维，课堂上儿童主动获取知识的积极性诶充分调动起来，他们跃跃欲试，表现性强。学习的过程成为儿童积极主动发现知识的过程，对英语习得完全没有造作、压抑之感。而在传统教学中，学生是以被动接受教师传授的知识为主，教师教什么，学生学什么；教师教过什么，学生就学会什么。学习的过程是机械的、被动的、封闭式的。随着英语能力的发展，儿童出现了想用英语交流的强烈愿望，开始关心周围的事物怎样用英语去表达。儿童经常问教师：这个用英语怎么说

12、，那个怎么说。并开始用夹杂着汉语的词组或句子表达愿望和意思。比如，Iwant松鼠，Ilike当bear，Miss张卡子isbeautiful等等。此时，他们就会受到教师的积极鼓励，自觉运用英语的愿望就更强烈。其三，浸入式英语教学有利于培养儿童用英语思维的能力。英语教学的目的最终是让儿童形成云用英语的能力，包括听、说、读、写等，但最关键的、也是最难得是让儿童形成直接用英语思维的能力。浸入式教学由于完全抛开了母语，教师的一切教学活动均用英语进行，迫使儿童尽可能减少对母语的以来，直接用英语去反应。从而使英语学习的过程与应用的过程密切联系起来，使语言的学习和应用同步、交叉进行，更强调英语教学中的直接法

13、、交际法的运用，促进了儿童英语思维的形成。1999年10月应新加坡国际学校的邀请，我校带领试验班四名学生到该校进行友好交流。这是一所用英语教学的学校，四名学生被分配到不同的班级、不同的家庭里学习、生活。我们的学生很快就适应全英语式观景，并自然地融入到对方活动中，甚至还能与当地学生展开讨论，体现出良好得初交英语思维能力。最后，浸入式英语教学促进了儿童综合文化素质以及个性的健康发展。采用浸入式英语教学，儿童能否在极其不熟悉的语言环境下获得文化科学知识，促进个性的良好发展，一直是我们担忧的事，甚至有的老师担心以牺牲汉语和其他文化课为代价，提高英语成绩。但从第一学期期末考评来看，试验班的语文、数学平均

14、成绩分别名列全年级五个班第一，汉语语音能力测验也表现试验班与对照班并无显著差异，并且美术、音乐、体育等各项技能发展良好。另外，试验班的儿童性格活泼、开朗，个性发展良好，富有创造性，判断能力、动手动脑能力远超过对照班。浸入式教学，使儿童在两种语言信息系统的反复、交替刺激下，智力进一步得到发展；这种教学模式以“儿童为主体”的全新教育观念，促使教师不断改进教学手段和方式，积极启发、诱导学生探索知识。使儿童的智力、创造力得以充分体现。其四、存在的问题。虽然该项实验研究已经初步显露出一定的效果，但同时也暴露出一些问题，影响了浸入式教学效果的充分发挥。对这些问题的思考与解决，将有利于充分发挥起作用，将会受

15、到更好的教育效果。首先是师资问题。浸入式英语教学要求教师能够用英语教授任何课程，用流利的英语给与学生具体的指导和帮助，他们不仅是一个称职的专业课（如音、美、体、自然等）教师，也是一名优秀的英语教师。而目前的小学英语教师普遍水平有限，应用能力、口语能力较差，最主要是其他学科教学专业水平差，直接影响英语浸入的浓度；而专业课教师又不懂英语，也难以胜任浸入式英语教学。如何培养既有较高英语水平、又能胜任学科教学的虱子，这为我国英语教师教育提出了新的要求。当然，如何使我们浸入式英语教学的教师在提高英语水平的同时尽快专业化，也是我们试验面临的主要问题。其次是教材问题。采用浸入式教学的课程，除英语课外仍以国家

16、九年义务教育教材和大纲为内容，教师在教学过程中，即不能简单地把教材翻译为英语来讲授，也不能抛开教材另搞一套。因此教师如何把汉语教材英语化，如何在教学中用英语讲授时突出重点和难点，达到让儿童理解和掌握也是试验中应予以关注的问题。最后是课堂的组织和管理问题。我国城市中小学班级过大、人数过多一直是制约我国中小学教育质量的问题之一。有效地建立课堂常规、保证良好的纪律、有效地吸引学生的注意力是保证学生学习效果的重要手段。采用浸入式教学，儿童很难在一开始准确地理解教师的课堂要求，特别刚刚入学是建立常规的关键时期，而这时儿童尚未具备一定的英语背景，很难形成理想的课堂常规，直接影响了浸入式英语教学的效果。当然

17、，上述问题的存在，虽然对实验的效果有一定的影响，但试验的初步成果也充分表明了：浸入式英语教学不失为目前小学外语教学改革的一条新思路，是一种使学生很快有效地提高语言能力的全新外语教学模式，将会对我国小学外语教学以及双语人才的培养问题提供新的视角。初中英语口语教学有效策略的研究课题2009-06-02 19:32初中英语口语教学有效策略的研究课题一，前言我们都知道“疯狂英语大师”李阳老师有这样一句话：歌，是唱出来的；英语，是说出来的。从教育心理学角度来讲，中学生好奇心强，模仿性强，生性好动，易表露、态度自然、羞涩感弱、乐于参加活动，集中注意力的时间能持久。这为中学英语活动教学的实践与研究提供了可能

18、。为了帮助学生更轻松地学习英语，激发学生学习的兴趣，调动积极性，给学生营造一个轻松愉快的学习环境，我们提出在英语课堂教学中大量开展口语交际活动，通过既动口又动手的操练模式，构建英语口语交际活动的相关教学策略与教学模式，培养学生英语学习的能力。二，课题研究的内容 1.积极创设良好的班级氛围。以英语口语入手，加强英语口语交际的教学氛围的整体设计。通过精心设计班级环境，让学生一走进教室，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为班级师生之间，学生之间交流的工具。具体可行办法如下： (1)开设“口语交际天地”，可通过课外活动时间来完成这一项活动。在课外活动的时

19、候开设校园英语角，主要练习李阳疯狂英语，营造一种很好的校园英语文化。(2)班级内加强英语环境的布置，黑板报每期开辟一个英语角。并让每一个学生都参与其中，通过大家一起的努力把所学的英语付诸实践，变成那可观的黑板报。(3)在班级显要位置设立校园每日一句，师生进入班级必须用英语进行问候，课间的问候语、礼貌用语要用英语进行。2.深化英语口语交际的课堂教学研究。(1)营造课堂氛围，加强英语口语交际训练。高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。我们必须切切实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣。古代教育家孔子曰：“

20、知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”实验中，我们将把游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。创设情景，让学生“有话可说”。语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。我们课题组的老师要懂得营造英语教学氛围，给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。(2)将采取多种活动形式，加强口语训练 英语口语交际的训练既

21、可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。我们可在课堂上进行了以下训练。 课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭、爱好等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。 分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。故事演讲比赛。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。 表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术

22、语言，还能训练形体语言的综合训练方式。并且这也是一种最直接有效的任务型教学。三、课题研究可能会遇到的问题1、从学生角度来看，敢于用英语口语来进行语言交际是课堂口语教学成功与否的关键，但是使用有效的口语，如何表达正确的口语，还是值得进行进一步的深入研究。2、从教师角度来看，如何将口语教学更好的融入课堂，使其更好的为课堂教学服务，而不是简单的让学生说英语，这是我们面临的又一个大问题。3、从课堂教学角度来看，如何设置有效的活动来引导学生的口语习得，还需要长期的积累和不断的再学习。兴趣、激励、创新-初中英语教学初探 素质教育的宗旨是提高学生的综合能力，使他们适应21世纪日新月异的社会发展。英语已成为社

23、会生活和国际交往中不可缺少的工具。从某种意义上说，掌握了英语实际上就意味着把握了参与和发展的机会。我们教师除了要树立全新的英语观和学生观外，还要把握好课堂教学，通过课堂教学学习英语的主渠道，把学生培养成具有良好素质的，并能灵活地运用学到的知识，有创意地解决各种问题的人才。在近几年的初中英语教学中，我着重在以下几方面作了一些尝试。一、注意激发和培养学生的学习兴趣心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而在以往的教学中存在着一个弊端：课堂上总是表现为我说你听，我读你跟，充斥着不带

24、感情色彩的句型转换，不明就里的死记硬背。久而久之，不少学生对英语学习产生了苦的感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退。针对这一情况，在教学中我采取了以下激趣方法：1游戏激趣游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生活泼好动的天性，它能变乏味为有趣，变被动接受为主动学习。如，针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用悄悄话游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，

25、依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确评定游戏结果。当然，英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。总之，只要我们处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材，知识性、趣味性强，为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂教学永远充满激情与欢乐。2竞赛激趣好胜心强，不甘落后是中学生共同的心理特征。竞赛正是利用这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。在英语教学中，竞赛组织的形式灵活多样，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女生

26、之间等进行。竞赛的内容丰富多彩，如英语书法竞赛、知识竞赛、朗诵竞赛和表演竞赛等。当然，对竞赛过程和结果的评价要客观、公正。可以是一句赞语；也可以是一阵热烈地掌声；也可以是一个赞许的眼神；也可以是一个红旗或红星的标志。这些都会让学生感到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。实践证明，不能激发起学生激情的教学是没有活力的教学，甚至是失败的教学。3情景激趣成功的外语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。英语新教材给予我们提供了大量的情景。一般交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、

27、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。我根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。在教学JEFC Book（A）Lesson 58 的Part One 时，以同桌两人为一个小组，一个扮演Mother，另一个扮演Tom，让学生根据对话内容进行情景对话。先让Tom趴在桌子上佯睡，个别学生还发出了酣声，Mother推着Tom并急促地喊，Tom! Tom! Its time to get up.这时Tom懒洋洋地问：Whats the time, Mum?当听到Mother回答：Its seve

28、n. Its time to go to school.时，Tom突然从甜梦中惊醒说：Oh, dear! Im late.接下来Mother告诉Tom, Dont worry, Tom. You can go with Dad today. Tom这才松了一口气。整个教学过程虽有点乱，且个别学生扮演得甚至比较疯狂，但他们那份全身心投入的劲让人感动。交换角色表演之后，我发现几乎所有学生都能背诵这个对话，这难道不是创设情景的魅力吗？二、运用激励机制，能提高教学质量我们相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友，相互沟通，平等相处，相互尊重。

29、在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在不同的学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。通过长期的实践，我认为运用好各种激励机制能更好地提高教学质量。1目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book 3, Lesson 10 Make Our World More Beautiful一课时，教师可以问：What do

30、you think we should do to make our world beautiful?先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。2质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探

31、索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习Asking the way时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，Where is ? Which is the way to ?How can I get to ?Which bus shall I take?Where is the bus stop?鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。3情感激励，能激发学生的学习热情情感是人对客观事物所持的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。在教学中我们会发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程；相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的的气氛中获取知识的目的。所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的