学困生成因分析

1、学困生的成因教学实践中，任何一个教学班， 由于学生的基础知识， 基本技能、 个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同， 便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，我们通常 把学习上有困难的学生称为“学困生” 。在教育改革实施新课标的今天， 关注每一位学生的学业成长， 提 高和注重品德、 素质成长， 已经被越来越多的教师自觉地渗透到日常 教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐 的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究 “学 困生”的成因及教育对策显得势在必行。我们汝溪中学 “学困生”的成因与对策的研究课题小组成员通过 多种途径

2、的调查、 统计、分析，一致认为：学困生的成因是多方面的， 既有教师因素，也有学生本身的因素。一、由教师因素导致学困生成因分析造成学困生的原因是多方面的， 有的是由智力因素所致， 但大多 是由非智力因素造成的。学困生的形成，教师是关键因素。正如美国 教育心理学家布卢姆所说：学困生的形成原因是教学失误积累所致。 现就由教师因素导致学困生成因分析如下。1、 教育方法失当“逼”出学困生亲师信道，厌师则厌学。 每一位学生都希望得到老师的关注和鼓 励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。 可 在实际教育教学过程中， 我们对学生常常忽视他们的心里感受， 过多 的批评，过多的责备，甚至讽刺挖

3、苦或体罚与变相体罚，让学生的心 里蒙上阴影，产生逆反心里，导致厌师厌学的局面。这些面临学困生 边缘的相当一部学生， 由于心里承受能力差， 自暴自弃就沦为了学困 生。2、教学节奏过快“落”出学困生 教师在教学过程中，为了完成教学目标，赶进度，超进度，讲课 速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学 生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。 常此以往，它们思维闭塞， 就沦为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或 少有一点这方面的原因。3、教师视线偏高“挤”出学困生 教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽 视每一位学生都是有差异的， 不能做到因材施教

4、。 因而制定同一教学 目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、 分析能力、 应用能力相对较弱的一部分学生， 由于常常达不到目标对 学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生。4、教师缺乏耐心“弃”出学困生根据前一阶段现状调查统计结果表明： 从低年级到高年级， 学困 生人数逐年增加， 一方面是因为随着年级的增高知识难度加大， 知识 面增广所致， 另一方面是由于教师放弃所致。 一些学习习惯不好的学 生，往往要花费教师大量的精力和时间， 教师经过长时间教育与辅导， 收效甚微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。5、学业负担过重“累”出学困生目前， 学生的各种学习资料丰富多彩

5、， 一些教师为了让学生学好 学牢，广泛收集信息加大作业量，采用题海战术，让学生写得手疼， 记得脑胀，累得喘不过气。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心， 渐渐放弃了竞争，沦为学困生。还有一些教师布置作业欠科学，常让 学生机械的抄写， 一个词语抄写一行或十遍， 一首古诗抄写五遍或十 遍，写错一个罚抄一百遍，连数学题做错了，也得抄十遍，也不管效 果如何。学业负担过重，让学生感到累，一部分学生由累变懒，沦为 学困生。二、由学生因素导致学困生成因分析1、学困生不自信厌学。不自信，性格内向，缺乏自信、没有目 标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感 交流。家庭的不良影响，家长管教失当

6、，溺爱、放任，不能教育和帮 助孩子从小养成良好的学习习惯。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕 吃苦，自动放弃，思想上对学习没有兴趣。 平时学习不努力， 无所谓， 听之任之。久而久之就厌学了。2、缺乏科学的学习方法。学习的自主性差，学习上马马虎虎， 学习习惯差，上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋， 抄袭作业等。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求科学的学习方 法。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加 上理解不深，消化不良，造成知识掌握不牢。3、脾气大，很娇气。学生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。 有些家庭条件

7、比较好， 这类学生从小生活在相对优越的环境中， 养成 了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下 有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责 怪教师教不好。4、意志薄弱。不能控制自己坚持学习。他们缺乏学好的信心及 意志，学习上一旦遇到困难，就产生消极情绪，甚至放弃学习，特别 是连续几次的成绩过低，便认为学好无望，丧失学习的信心。产生畏 难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩 厌学，经不起诱惑就不能控制自己把学习坚持下去。自卑感强，自暴 自弃。5、缺乏明确的学习动机。他们视学习为负担，学习没有目的，认为上学是家长的意图，上 课是学校的安排

8、，因而没有成材欲望，志向水平低，抱着混学态度， 认为知识难学、深奥，随着内容的加深、时间的推移，听不懂、记不 住的内容越来越多，渐渐产生厌学心理。一、以教法促学法，重塑学生自信。1、教师的教学方法要适应学生。改变过去教师独占课堂、学生 被动接受的教学模式。 引导学生积极参与教学过程， 引导学生以极大 的热情投人到学习中去， 从而产生愉快的情感体验， 激发学生学习的 兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，因为这些学生很多也是不会学习，如教给学生 循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。2、教师要与学困生建立良好的关系。没有爱就没有教育。师生 关系是

9、影响学生心态的重要因素， 如果教师能以师爱的真诚消除彼此 的对立，以师爱的温暖消除学生学习上的压力和困惑， 用民主消除课 堂上的紧张氛围，那就能达到亲密合作，心心相通，实现教学相长。 也只有这样，学生才会亲其师而信其道。3、降低标准，树立学生信心。对于基础差、情况特殊的学生， 只有把目标先定低一些， 扎扎实实地从眼前做起， 把一个目标分成几 个小目标， 达到一个目标以后再进行下一个目标， 争取让学生每一步 都有成功感。使其能力逐步提高，使他们内心产生成功的喜悦，让他 们相信：别人能行，我通过努力也行。进而信心逐步加强，心里进入 良好的循环。尽量给学困生精神鼓励。 学困生的学习情况无论是进步还是

10、没有 进步，教师都可以针对实际，在作业本上写上一些鼓励性的评语，这 一种对学生精神上的鼓励，可以增加他们学习的信心。4、尽量给学困生表现的机会。如：多让学困生回答问题。让学 困生多回答问题， 可以及早的了解他们的掌握情况， 就能及时进行有 针对性的补救。 同时让他们回答问题也是对他们学习情况的一个评价， 从中可以肯定他们的进步， 树立他们学习的信心， 当然问题的难度应 适中。多让学困生操作演示。学困生基础差，教师上课是如果只是语 言传授，而不配合具体的细致的演示就很容易造成他们理解上的困难，要知道学习过程远比结果更重要， 让学困生通过操作， 了解知识产生 的过程，对学习能力的提高和学习兴趣的培

11、养都是十分有利的。 “授 之以渔”而非“授之以鱼”对学困生来说更有必要。 同时要多给他们 一些上前面板演的机会，让他们多参与多锻炼。5、培养学生良好的学习习惯。家长对孩子良好的习惯的形成要 从小抓起，对孩子的学习原则上可以指导，但决不能包办代替，让孩 子在学习的过程中确立责任感和独立性。 帮助孩子确立正确的学习方 法。合理利用时间和大脑，不搞疲劳战术，以质取胜。6、尽量给学困生面批作业。学困生的作业一般比较差，教师当 面给他们批作业，边批边指出错误，然后让学生当场订正，这实际上 是课堂的延伸，我们应抓住这一趁热打铁的机会。7、抓好学困生的课外个别辅导。因为个别辅导时学生的专心程 度最高，对知识的接受也会最快，最有针对性。课外辅导是教学中一 个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于后 20%学生的课外辅导，可 以弥补课堂教学的不足， 解决他们在堂上存在的困难。 常用的辅导方 法有 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动 他们积极学习，为下一步的辅导打好基础 ; 学法辅导，学困生碰 到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍 ; 所以要向他们介绍 科学的学习方法和记忆法， 让他们亲自实验与总结， 还可召开学习方 法讨论会，使学生互相交流，让学生从同学处得到学习方法指导 ; 书面辅导，书面作业与试卷，