以多维视角开启绘本阅读之门

1、精品文档（可编输）值得下载 以多维视角开启绘本阅读之门 “一个人的阅读，就是一个人精神的发育史。”在儿童 的阅读历程中，2-7. 8岁，主要靠视觉器官，是绘本阅读的 黄金时期。据此，小学低年级的绘本教学显得尤为重要。在 这一领域里，有不少关于教学策略、教学误区、细节教学与 多媒体教学的整合等方面的研究成果。我尝试从绘本读物的 多维阅读视角，以其多重阅读价值为关键点开展活动引导， 让孩子们在情境、教师、同伴的相互影响下成为真正的阅读 者。 一、图画阅读文字阅读配合阅读 绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有 文字，全是图画的书籍。可见，强调视觉化效果是绘本读物 的显著特点之一。精美的纸张

2、、优美的画面在赋予孩子审美 的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。教师在进行绘本阅读时, 在将一本书平铺的观看和直述的同时还需纵观孩子们的年 龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、 多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。阅读时，图画与文 字是相互交融、相辅相成的，不能走马观花，只读文字，也 不能忽略文字对图画的烘托渲染。图画阅读与文字阅读应兼 顾。这样，不仅能拓展故事信息的渠道，而且能起到增加识 字量、从标点符号中体会感情色彩、找出句式的共同点进行 口语训练等多种语文教学作用。因此，教师应找到绘本教学 的最佳结合点，提髙教学实效。 二、知识阅读能力阅读情感阅读 从教学目标维度审视，绘本

3、教学应关照“知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观”之三维目标。绘本读物的内 容包罗万象，对阅历尚浅、经验有限的孩子而言，它犹如百 科全书，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验, 有利于知识的迅速积聚。“语言是思维的物质外壳”，绘本阅 读又能促进语言学习，快速提升孩子们的学力。通过朗读， 孕育他们的良好语感；通过发问，促进他们的表达能力；通 过细节，培养他们的观察能力；通过讨论，提升他们的沟通 能力优秀的绘本蕴涵既髙深又轻浅的儿童哲学，衍生精 神享受，对幼儿建构自由的精神空间与心灵家园有着不可替 代的价值。生活化的绘本内容，通过孩子自己阅读、感悟、 思考、运用，通过同伴间讨论、影响、

4、借鉴，转化各种观点, 悟出生活中的道理，端正生活态度，塑造正确价值观，并自 觉延伸至他们的生活世界。 三、本体阅读想象阅读拓展阅读 从深度广度维度审视，阅读包含多种层次。绘本阅读 同其他种类的阅读一样，本体阅读是基础。为此，教师应遵 循学生的认知规律和阅读教学的基本规律，引导学生关注封 面、扉页、环衬、正文及封底，细致阅读，了解书籍的基本 信息，尝试建构基本故事情节，培养学生大胆质疑、猜想、 预测等主动学习的能力，利用已有信息建立阅读期待。而且, 教师不要让小读者局限于绘本有限的画面空间，有经验的教 师善于挖掘绘本中的“留白”之处，鼓励孩子们边读边猜想 画面以外的事，通过角色转换、角色体验等心

5、理活动。一方 面自然融入、感受故事，另一方面续想、续编故事，拓展了 原有作品的内涵，使其变得更加丰满。同时，教师也可以从 绘本涉及到的素材和孩子们的兴趣点，趁热打铁地链接相关 的绘本读物，拓展学生的阅读视野。 四、视听阅读绘画阅读整合阅读 从阅读感官维度审视，绘本最先给予孩子们的是视觉 上强烈的冲击，从视觉阅读出发，是符合儿童的身心发展特 点的。绘本既是视觉的艺术，同时又是听觉的艺术。低段教 师范读故事，中髙段师生同读同讲故事。声音的造势、重要 情节的反复酝酿、戏剧性语言的运用，师生在文本情节中深 度触摸，共享讲故事的快乐。绘本的特质决定其教学不仅仅 体现语言的价值，更是美术的欣赏。特别当孩子

6、们的口语表 达与写作能力处于起步阶段时，用绘画来表达他们的所思所 想，不失为一种有效的阅读形式。有些绘本在故事情境中给 读者留出空白页，有些绘本结尾留给人丰富的想象空间，这 都是孩子涂鸦创作、抒发阅读情感的好时机。当然，绘本阅 读还可以充分调动学生的各种感官肢体，把音乐、舞蹈、绘 画、戏剧等多种元素与教学相整合，在情境中理解故事，调 动学生深入阅读的兴趣，充分发展学生的多元智能。 五、共性阅读个性阅读借鉴阅读 从阅读主体维度审视，有个体阅读与集体阅读，由此 产生相互之间的借鉴阅读。每一部绘本读物都蕴含着特定的 故事情节、基本知识和情感特征，这样才能让师生在共读一 部绘本读物后，拥有“共同语言”

7、，彼此达成共识，享受共 性阅读的快乐。然而追求阅读的共性并不是阅读的唯一目 的，更不是最终目的。“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”, 阅读是极其个性化的行为。教师不能居髙临下把自己的阅读 感想强加给学生，追求阅读中的所谓标准答案，而应鼓励孩 子们从同一画面、同一绘本中，根据自身的体验解读出不同 的图意，平等地和孩子分享阅读感受和内心体验。“一种思 想与一种思想相交换，我们则拥有两种思想。”对于不同的 孩子来讲，有的体味其中的趣味性，有的更在乎其中的情节 性，还有的更钟情其思想性。我们应珍惜阅读差异，关注阅 读交流，借鉴彼此的心得体会，深层次地挖掘绘本读物的教 育资源。另外，在课外阅读中也要充分

8、尊重孩子选择不同绘 本读物的意愿。 六、即时阅读延时阅读反复阅读 从时间空间维度审视，绘本阅读不受时空的影响。这 类读物往往短小精悍，有的孩子可能在从书店到回家的路上 把它走马观花地看了一遍，这种即时阅读无疑显示了孩子们 对绘本读物的喜爱之情。然而这种即时短暂性的阅读毕竟是 浅层、有限的，浮光掠影、走马观花，不能真正发现绘本读 物的独特风景。其实，好的绘本蕴涵丰盈的思想性，折射生 活生命的哲理。因此，教师更应该引导学生在冲动过后的冷 静阅读。只有通过认真细致的延时阅读，才能从绘本中挖掘 更多的信息，多视角地思考，真正体味绘本的深刻思想。优 秀的绘本读物又是经得起反复阅读的，随着孩子们的成长， 其生活阅历与知识积累越