教学设计3：穷人

1、第 9 课穷人教学设计 【指导思想和理论依据】 课文语言非常朴素， 有些语言又含蓄醇厚， 除表面的意思外还蕴含着丰富的 内容，这正是语言的魅力之所在。 学生是语文学习的主人， 语文教学应注重培养 学生的自主学习意识和习惯， 为学生创设良好的的自主学习情境。 教师充分尊重 学生的主体地位，在学生认知的基础上，巧设铺垫，顺学而导，注意激发学生的 学习兴趣， 拓宽学生的思维空间， 发掘学生身上的浅能。 教师自己成为学习活动 的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。 【教学背景分析】 1. 学习内容分析 穷人选自俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子 桑娜和

2、她的丈夫不顾自家的困苦， 收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。 这篇小说反 映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、 善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 故事是围绕桑娜， 特别是她复 杂的内心活动展开的。 2. 学生情况分析 本文中的生活情景与学生的经历有一定差距， 但对于主人公高尚品格的感悟 是没有地区界限的。 文章使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家 的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事， 了解在沙皇统治下的俄国， 穷苦渔民 的悲惨生活， 感受到穷苦的劳动人民淳朴、 善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人 的高尚品质。授课时，稍做点拨、引导，学生自然

3、会体会人物品质。 3. 教学方式与教学手段说明 本课的教学采用自主、合作、探究的学习方式，注重学生的自读自悟。抓住 “桑娜和渔夫是怎样的人？” 这个中心问题， 重点引导学生理解第九自然段， 再 引导学生结合其他段落来理解并感受到穷苦的桑娜和渔夫淳朴、 善良，宁可自己 多吃苦也要帮助别人的高尚品质。体现段于篇的联系，加强教材的整合。 4. 技术准备 制作课件 教学目标】 1. 有感情地朗读课文，比较准确地理解桑娜的心情。 2. 结合上下文，评价桑娜和渔夫这两个人物。 3. 了解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活，感受桑娜与渔夫宁可自己吃苦也 要帮助别人的高尚品质。 【教学重、难点】 重点：从桑娜夫妇的

4、思想和言行中感受穷人的美好心灵。 难点：理解桑娜矛盾的心理。 【教学过程与教学资源设计】 一、明确目标 引入新课 1. 激趣谈话导入：孩子们，当我们坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，当 我们过着无忧无虑的幸福生活的时候， 你们可曾知道， 十九世纪的俄国， 在沙皇 的统治下许多人过着极度贫穷的生活。今天，让我们跟随俄国大作家列夫托尔 斯泰的脚步，走进穷人的世界，感受他们的心灵。请齐读课题。 2. 师：通过上节课的学习，谁能说说课文讲了一件什么事？这节课，我们 就来一起感受桑娜和渔夫的崇高品格吧！ 二、自学指导 巡视答疑 1. 出示自学提示： 默读课文，思考：桑娜和渔夫是怎样的人？你是从哪些语句体会

5、到的？从文 中画出相关语句，有感情地读一读，并填写导学单上的表格。 2. 教师巡视，随时解决学生提出的问题。 三、合作交流 初步理解 1. 小组讨论交流： 各组的导学单由小组长带领组员进行讨论交流： 根据自学的内容， 把自己画 的语句以及得到的感受，跟组员一起交流，还可以提出不懂得问题组内解决。 2. 教师巡视各小组，了解各组的交流情况。 四、展示点拨 感悟品质 （一）体会桑娜是个怎样的人。 预设学生回答情况：（因学定教，依据学生回答的顺序） 1. 桑娜去邻居西蒙家探望。 （36自然段） 出示课件： “没有人照顾她啊！ ”桑娜一边想，一边敲了敲门。 桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。 “喂

6、，西蒙！ ”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。 （1）指名读一读，说说自己的体会。 （引导学生感受桑娜一次比一次着急， 担心邻居的安危。） （2）说明她是个怎样的人？（关心他人、有同情心、善良等） （3）你能带着自己的感受读一读 36 自然段吗？指名。 2. 桑娜抱回邻居家的两个孩子。 （第 9 自然段） 师：当她发现西蒙死了，她又是怎么做的？说一说你画的句子。 出示课件：她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过 来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ 轻声读这段心理描写，说说桑娜

7、为什么忐忑不安？ 她此时有许多想法，这里却用了五个省略号，发挥你的想象，把它补充起 来。 读读说说。 师：想法真多啊， 足以看出桑娜此时的复杂心情。 她的心情发生着怎样的变 化呢？ （害怕 自责 坚定）这种种想法都没有动摇她的决心！ 她是个怎样 的人？（板书：宁可自己吃苦也要帮助别人） 我们把她的复杂心情读出来。指名。 3. 如果学生找到其他句子，就可以略处理。 （二）体会渔夫是个怎样的人。 1. 当渔夫得知西蒙死了以后。 出示课件：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦， 我们，我们总能熬过去的！快去！别等

8、他们醒来。” 指名读一读， 渔夫的哪句话最使你感动？ “熬”字可以换成什么？为什么 用“熬”字？（提示：可以结合上文来说说，也可以结合字意来说。 ） 从这里我们可以感受到渔夫是个怎样的人？（渔夫也是宁可自己吃苦也要 帮助别人。） 谁想读一读？指名。 2. 就在这时，桑娜拉开了帐子告诉渔夫， “你瞧，他们在这里啦。 ”课文就 戛然而止了，作者给我们留下了无限的想象空间。我想象着他们一定能“熬”下 去的，他们就是这样“熬”着的！孩子们我们一起来对读。 师生对读： 师：当渔夫在波涛汹涌的海上打渔， 艰难地和风浪搏斗时， 他总是咬紧牙关 对自己说：“（）！” 生：我们总能熬过去的！ 师：当桑娜从早到晚

9、地干活， 累得直不起腰来时，她总是咬紧牙关对自己说： ）！” 生：我们总能熬过去的！ 师：当五个孩子光着脚， 把唯有的食物让给那个孤儿，自己却饿得难受时， ）！” 他们总是咬紧牙关对自己说： 生：我们总能熬过去的！ 3. 带着我们对桑娜和渔夫的敬佩与喜欢，我们来分角色朗读。（ 12-27 ） 五、教师小结： 孩子们，今天我们认识了两位非常善良的人 桑娜和渔夫，我衷心 的希望他们能幸福快乐， 七个孩子能茁壮成长！ 我也希望你们做一个善良和乐于 助人的人。（如果有时间进行课堂检测） 六、布置作业： 1. 有感情地朗读课文。 2. 写出课文的主要内容。 3. 学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，描写自己的心理活 动。 七、板书设计： 10. 穷人 桑娜渔夫 宁可自己吃苦也要帮助别人 【设计特色】 的课堂教学模式，它的 这节课的教学，我充分体现我校“三阶段六环节 基本结构是： 三阶段 六环节 这种课堂教学模式就是采用自主、 合作