幼儿人际关系与自我效能感的发展

1、幼儿人际关系与自我效能感的发展自我效能感(the sense of self-efficacy)最早由美国心理学家班杜拉提出,他 将其定义为“人们对完成既定行为日标所需的行动过程的组织和执疗能力的判斷” (Bandura, 1986)c根据个体参与社会实践活动的过程要素分析，自我效能感可以 分为效能期望和结果期望。嫂能期望往往是指个体对于自己能够完成某一待定行 为过程中所持有的信念与信心;而结果期望便是指个体对于自己所采取的这特 定行为所能达到的效果的一种期望值，一般來说，一个人的自我效能感与其结果 期望值是成帀相关的。Fl我效能感对个休行动、认知、情感等各方而的发展起着 重耍作用，故口班杜搅

2、提出该概念之后受到了很多研完者的关注，但是整个领域 中对幼儿自我效能感的研究成果还不多。本文以幼儿人际关系为研究切入点，论证彫响幼儿口我效能感发展的相关 因索 I何根据幼儿主要社会关系接触点，大致将幼儿人际关系分为亲子关系、同 伴关系与师幼关系三类。一、亲子关系与幼儿自我效能感的发展亲了关系是家庭中父母与了女之间的关系，是儿矗社会关系中出现最早和 持续最久的一种。因此，说亲子关系是最先影响幼儿自我效能感发展的幼儿人际 关系是亳不为过的.煤而，在亲子关系中昴能够影响幼儿向我效能感发展的因盍 则包括家长教养方式与家长自身气质类型等从根本上来说，家长自身的不同气 质足通过不同的教养方式表现出來从而作

3、用于幼儿白我效能感的发展的气质足 人典型的、稳定的心理特点，每一种气质都有自己独特的行为表现特点，比如说 多血质的父母,由于其自身外向、热情，因此在家庭教育中往往会表现出相应的 教育行为，对丁孩子来说这样的家庭氛围是有利丁-其自我效能感发展的。有硏完 者通过凋查研究表明:家长气质类型对幼儿我效能感有显着影响.在控制家长 气质类型这变量后，教斥方式中的“情感支持与理解”因子与自我效能感存在 显着正相关，“拒绝与否认“因子与自我效能感呈显着负相关。父母作为儿貳的第监护人，其教育观念对于儿帝成长及其人牛-彫响深远 因为我们都知道，人的行为往往是受制于其思想观念水平的，相应的，父母持有 怎样的救育观念

4、与教育思想就决泄了他们对其孩子采取怎样的妆育行为。有调杳 表明，民主型家庭教育和“以孩子为本”的教育理念为越來越筝的家长所接受3。Hl j任我们的实际生活屮经常町以见到父时教自观念与教自行为个HI符合的现象: 有些父母高兴了就拼命地表扬孩子，尤其是耍面子、好垄比的家长在其他家长面 前容易毫无原则地表扬自己的孩子，常常做不到实爭求是;而若哪天情绪不好 孩子-丁点错误就可以辻其暴跳如雷，劈头盖脸地指贵。作为与孩子成长过程中 相处时间最氏接触最多的人，父母这种不理性的评价与教养方式最容易导致孩 T低自我效能的形成，K此以往的必将导致孩了对自l2的定位以及白我认识产 生无所适从之感，自我效能感自然得不

5、到提高，甚至会降低二、同伴关系与幼儿自我效能感的发展一般来说，随着身体动作的发育以及认知水平、语言表达能力等方面的综合 发展，幼儿任2岁左右就会开始喜欢与同龄幼儿进行交往，即使最开始时这样的 社会性交往仅限于以物品为中介，幼儿之间没有实质性的交往，但这种现象意味 着幼儿同伴交往行为的萌芽，幼儿的生活里不再只有家人和玩具，而开始多岀了个充满吸引力和不可或峽的群体,那就是幼儿同伴。同伴之何的交往是促成 个人人生第一次极具总义的社会化发展的必耍途径，（虽然幼儿最硏与家人之间 的互动、情感联结也是社会化过程，但更多的是以血缘为纽带的，相较而言，与 同伴的交往更具有社会性价值u ）3-6岁的幼儿在其学习

6、生活中，开始逐渐形成对 自身或他人的评价，幼儿的评价水平往往还处在“他律”阶段，受周围人彫响很 大，尤共是与其交往最多的同伴群体。在诸多的同伴之间总是会存在一两个中心人物，这些中心人物一般来说都 是教师、保育员和同伴中最受欢迎与最能引起大家注意的幼儿。他们对人对物的 态度与评价极易彫响其他同伴，进而成为同徉群体中的权威，菽至决定同伴群体 中的交往活动。在幼儿园中我们不难看到类似的情况:五岁的楠楠是中班最 为内向的孩子之一，山于父母长期不在身边，楠楠山乡下过來的爷爷奶奶代为曲 顾，楠楠平时跟小刖友的交流也很少，在班级里基本上就是可以忽咯的那个。 血爷爷奶奶对现代化的数字设备，诸如丫板电脑、智能乎

7、机一类的乐西根本个熟 悉，捕楠接触这些设备的机会自然也微乎其做。同样五岁的傅博生活在优越的家 庭里，且山年轻时尚的父母亲自教养，语言眼思维发展水平都明显优于一般孩子, 常常作为小榜样受到老师的表扬，深得老师和小朋友们的总爱n而对于这些设备, 用惮博妈妈的话说：“购购早己玩謝炉火纯青了：用完午餐在建构区休息的 时候不知是哪个孩于最先说起神庙逃匸的游戏，购博自然很快手痒足蹈地加入 了谈话中，在一旁听得云里雾里却又兴趣盎然的楠楠表现出了幣格不入的一面, 这时候博博竟然说出这样的话：“你听什么呀，你又不懂，你们家有平板电脑吗? 就是有你也不会，因为你笨死了I”这时候小朋友们哄然人笑，旁的楠楠委屈地 低

8、下头，脸蛋瞬间就通红了。从那以后，小朋友们便经常嘲笑楠楠很笨，渐渐地, 楠楠变得越來越内向，似乎也觉得自己真如人家说的那么笨（此事例來口 丁笔者 本人在岳鹿区第一幼儿园进行教育实习时所整理的实习日志）从此实例我们不 难看出，作为具有号召力和榜样性的梆博对于某个小m友的评价常常会彫响K- 至决定那个小册友对白身的评价与定位，这样的影响往往会总接决定一个孩子 的童年甚至一生的发展。三、师幼关系与幼儿自我效能感的发展幼儿离开家庭，步入幼儿曲这个小社会，与父母（或主要执养者）的相处时 间缩瓶 这时候幼儿的情感需要寻找新的他托”,或者说“港湾”。作为个幼 儿园教师,不仅扮演者教育者角色，同时也扮演着“妈

9、妈”的角色（尤其是小班 教师），开始成为幼儿-日生活中最乘要的成人之,与教师在日活动中的互 动过程便是师幼关系的逐步锂立过程。与亲子依恋的建立相似，师幼关系的建立 同样需要教师与幼儿之间的敏感和积极回应。与亲了依恋关系的建立得益于生物 的适应本能不同，师幼关系的建立史多地依赖r教师与幼儿间的相互作用以及 教师的职业自觉性和敏感性.也就说幼儿教师对自身职业的认识，尤其是对幼儿 心理发展特点与规律的了解、对幼儿付出的关爱和理解，能够在很大程度上决定 艮好师幼关系的建立。作为一种人际关系，师幼关系的建立与人际互动的基本原 理是一致的，教师与幼儿的相互作用如果是积极主动的，那么就会引起对象幼儿 的积极

10、回应与配合，甚至于主动交往行为的发生，这种师幼互动关系中成长的幼 儿容易形成对教师的安全型依恋，信任与依帧教师，进而成为个自我效能感相 付较咼的孩子，能够乐观自信地对待活动中的因难与挫败;反乙 教帅采取被动、 冷漠甚至无视的态度对待与幼儿的交往过程，那么幼儿也将给予教师消极与被 动的回应，更别谈产生主动的交往行为了。那么，对于这种回避型甚至是反抗型 依恋卜的幼儿来说，敦师从来都不是一个可以信任和依靠的人，久而久z,幼儿 在园的生活会失去应有的积极主动、热情自信，在教师面前表现出的更多的是一优质范文竽考种顺从，进而产生牧低的自我效能感。四、发展幼儿自我效能感的主耍策略(-)通过健廉理性的家庭教育

11、来彫响幼儿的自我效能感父母作为幼儿人生第也导师，首先应该止确认帜自己，分析自己性格和代 质特征，即使我们说气质无好坏之分，但是能够意识利自己性格与气质中不利于 亲了墩育的部分，捉前做好心理准备足#常有必要的。比如说多血质气质类型的 妈妈，能够认识到自己缺乏理性与冷静的不足，进而在家庭教疔中注重孩子这方 而品质的培养，避免孩子太过于活跃。其次，任生活屮尽星少对孩子提出不合理 的耍求，也无需对孩子的行为作出过多的限制，只要保证为孩子的生活提供一个 安全的环境即町，当然，这个安全的环境不仅仅只是指物理环境，也包括心理环 境。安全的心理环境对于年幼儿童来说是至关虫耍的，具休休现在对孩子成长的 关注和爱

12、，能够耐心、用心地倾听孩子的观点，并鼓励孩子参与家庭活动的决策 等。再次，请与孩子起制定家庭生活中的“规矩”。只有双方都认町的原则和 规矩才最具有约束力的，或者说是最让人信服的，对于孩子也是一样，如果你能 听听孩子对于规则的理解和诉求,也许你就会明白为什么那么多孩子会而再 再而三地与“家规”作对门最后，值得关注的是家长对于孩子行为的评价C在你 和孩子-起制定的规则之内，无论孩子做出了什么你所不能接受的事情，你也没 有权利去严厉地指责他;但如果是规则之内的错误，作为成人和监护人，你则有 义务对孩子的言行做出适当的批评指正，茨至是惩罚，让孩子在平等的规则Z下 形成良好的意识，这也能够为孩子在即将步

13、入另一个群体中的社会化进程打下 坚实的心理基础(-)为孩子提供良好的同件交往圈作为教育者和家长，我们应该意识到这点:同伴是孩子一生中最不可或缺的 宅贵财富之与同伴的交往很大程度上决定了孩了的未来。我们应该披励孩了 积极参与社会交往活动，通过合作、分宇等來建立艮好的问伴关系，丿杉成他康独 立的人格再次就是多为幼儿树立成功的榜样，班图拉认为，个体通过观察榜样 行为可以获得关于自我可能性的认识，这一点在幼儿身上同样起作用。幼儿一旦 开始与同伴交往，就会产生与同伴互相举比的心理，当幼儿看到与白己年龄相仿 的幼儿取得成珈比就会认为自己也能够取得同样的成功，同时试著去模仿别人,以i止明自己的能力。模仿是幼

14、儿最擅氏的学习方试Z，因此不论是作为教帅还 是家长，尽可能地为幼儿在其同伴交往圈中树立相应的榜样，当然榜样并不一定 是一个方方而而都很出色的孩子，只要一个孩子身上有一处闪光点就值得其他 孩子去学习，比如说会帮父母做家务、卞动跟别人打招呼问好、能够乐億与人分 享玩凡等等，孩子模仿学习的榜样对象不应该只是那些画画好、唱歌好，或者算 术好的孩了，更应该是拥有优秀生活与学习品质的孩了。能够意识到并罪只有学 习好的孩子才是好孩子，对于幼儿自我效能感的发展是至关重要的（三）他一名能给孩子自信与理解的老师通过良好帅幼关系來促进幼儿自我效能感的发展我们应该认识到这点:建立 安全信任的师幼关系必须具备三个要素:真实、接受和移情性理解.首先，教师对 幼儿要发自内心的关心，井以真实的悄感投入到与幼儿相处的每一分钟去;接受 是指无条件接纳，无论幼儿健康与否、聪明与否 漂亮与否，教师都需要做到亳 无偏i见地接纳得个幼儿这足作为名专业化教叩应具备的最基本索质;其次, 与幼儿的相处互动过程中，教师要做到J解幼儿的心理特点和行为动机，再对幼 儿做出相应的合适的评价和反馈，而不是因为某个幼儿的行为妨碍了班级管理 或耽误r教