2014年西南大学岗前培训教育心理学资料

1、教育心理学名词解释及简答名词解释 ：1、大学生心理发展：指大学生从入学到毕业心理变化的过程。2、学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。3、构建性学习：指通过新旧知识、经验的相互作用而完成的知识意义的理解过程。4、成就动机：是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。（即一个人对自己认为重 要的、有价值的事情愿意去做、并努力达到成功的一种内在的推动力量）5、自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。6、职业倦怠： 指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7、心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不

2、能获得满足时所 产生的情绪状态。8、心理健康：是指能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体 与他人、个体与社会环境之间的相互关系。9、自我意识：是个体对自己存在及对周围人或事物的关系的意识。10社会角色：指个体在社会关系中所占的地位及其规定的行为模式。思考题：1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？答：（1） 人的心理现象是观念的东西， 离不开物质的载体。 人的心理是人脑按特殊方式组成 的物质的高级产物。 脑是人的心理活动的器官， 没有人脑这个物质基础， 就不可能产生人的 心理。（2）人脑是心理的器官，但它并不能自行产生心理，只有在客观现实作用下，人脑接受外 来

3、刺激，产生相应反应。 有什么样的客 观现实， 才有与现实相应的心理和行为。 人脑对客 观现实的反映过程是在头脑中形成映象的过程， 没有客观 现实，人脑就失去反映的对象， 心理的反映也就不存在。（3）客观事物是以物质的形式存于客观世界之中, 心理现象则是以观念的形式存于人脑之中。不同的人对同一事物有不同的反映。因此，心理现象的产生以脑为基础，离开了大脑，心理就无所依托，变成无本之木；同时， 心理现象的产生以客观现实为前提， 没有客观现实， 大脑的反映就没有对象， 心理就变成无 源之水。人的心理与大脑和客观现实是相互联系， 不可分割的。心理是人脑的机能，是客观 现实的主观反映。2 、斯金纳的强化理

4、论的要点是什么，如何在教学中使用强化原理？ 斯金纳是行为主义的代表人物。主要观点：斯金纳认为学习是有机体自发作出的某种行为因为得到了强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。 也就是说， 学习是有机体通过操作性条件反射的建立， 形成反应与 情境刺激之间的联结，从而获得行为经验的过程。强化是提高反应概率的手段（中性）, 强化物是能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。 教育实际上就是强化， 可以通过强化 来塑造、保持和矫正个体的行为。教学中如何让使用强化原理： 斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解 释动机的引起。 认为引起动机同习得行为并无两样， 都可用强化来解释。 人们为

5、什么具有某 种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。 学校中的强化既可以是外部强化， 也可以是内部强化。 前者是由教师施予学生身上的强化手 段，后者则是自我强化， 即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信 心，从而增强了学习动机。无论是外部的还是内部的强化，都有正强化与负强化之分， 并与 惩罚有着千丝万缕的关系。研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。所以，在应用强化手段时，首先要拟 定强化的行为标准并提前告知； 其次要考虑强化的兑现形式； 第三， 只能够处罚学生知错能 改的行为； 第四，可以使用剥夺式处罚。 如移开学生喜爱的事物， 禁止学生做

6、他喜欢做的事 情，比如看电视、打电子游戏、外出等，会让他意识到自己错误的代价。3、班杜拉观察学习的要点是什么，对高校搞好榜样教育有何启示？ 答：又称为替代学习， 是指通过对他人的行为及强化结果的的观察， 个体获得某些新的反应， 或已有的行为反应特点得到修正。班杜拉认为， 人类的大多数行为是通过观察而习得的。 人们通过观察他人的行为， 可获得 榜样行为的符号性表征， 并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。 班杜拉认为， 这 一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。启示：根据班杜拉的观察学习理论 , 在高校的教育中既要注重树立良好的示范榜样 , 又要加 强对优秀学生和积极行为的

7、表彰以及对不良行为的惩罚 , 从而达到强化的效果。4、学习动机与学习效果的关系（1）学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效 果。（2）一般而言， 学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习，提高成绩， 而且，学习动机不同，学习效果就不一样。研究表明，学生的学习动机是存在差异的。优等 生的学习动机不但内容较广，而且水平亦较高，他们既有近期的具体目标，又有远期目标， 两种目标有机结合， 使得学习成绩较好； 优良的成绩又强化了原有的学习动机， 成为进一步 搞好学习的动力，使学生更加积极进取。 差等生的学习内容较窄， 水平亦较低，往往只有近 期目标， 或

8、者只有空泛的远大目标， 两种目标的脱节， 造成学习成绩不良； 失败的学习成绩， 导致学生丧失学习兴趣和信心，原有学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃等现象。5、分析大学生归因的特点及问题，提出培养他们积极归因的策略。 答：学生通常将成功或失败的原因归因于能力、 努力、 任务难度与运气等四个因素， 内在的、可控制的、不稳定的归因倾向最能激发学生的学生动机。问题： 一部分学生具有消极归因倾向， 被称为避免失败的学生。 避免失败归因倾向一旦稳定 成为一种习惯，极易导致学生出现习得性无助感，有了这种心态，即使有成功机会的机会，学生也难以去尝试。策略：?让学生了解归因对人情绪和动机的影响?不要把成功归

9、之于外部因素和运气?不要把失败归之于自己的能力（习得性无能）?客观分析学习中存在问题与不足?不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人6、分析部分大学生厌学的成因，如何培养和激发大学生的学习动机？答：a 厌学成因：没有明确认识到自己的需要，学习的外部诱因不够， 不正确的学习动机， 学习动机水平过强或者过弱，导致学习效率不高等造成厌学。b 了解和满足学生的需要；激发学生认知的内驱力；提倡学生开展构建性学习；帮助学生 提高自我效能感； 训练学生形成积极的归因倾向； 提供学习结果的反馈信息； 合理运用强化 手段；适度开展学习竞赛。7、大学生的心理发展有何特点，影响其心理发展的因素主要有哪些，各有什么

10、作用？ 答： 1、心理发展的过渡性 2、心理发展的不平衡性与差异性3、心理发展的矛盾性4、大学生心理发展的可塑性遗传因素：1.提供人类心理发展的最基本的物质基础；2.奠定个体心理发展的个别差异最初基础；3.特别突出的影响，是遗传因素对智力水平的重要影响家庭因素： 家庭是社会的细胞， 是儿童接受社会影响的第一场所， 是认识社会准则和建立行 为规范的第一课堂。家庭因素对学生心理发展的影响是至关重要的学校因素： 学校教育对学生心理的发展， 尤其是人格的形成和定型有着深远的影响1 校园环境与班风 2 学校中的人际因素 1.师生关系师生关系直接影响学生的学习兴趣，影响学生的 学习动机，影响学生的情绪和品

11、格。 2. 朋辈关系 不同年级学生的同伴关系有不同的特点。3 对大学生智能开发的影响 4 对大学生人格的塑造社会因素： 1、政治和经济影响：随着科学技术的不断进步、经济全球化的到来，人们面临 着观念的变革、 生活方式的改变， 大学生是最为敏感活跃的群体， 往往最先觉察到社会的变 化，并且深受这种变化的影响。 2、社会文化的影响：文化传统、民族背景、社会价值体系、 时尚风气等都对学生的心理发展有重要影响。 任何文化一经形成和巩固， 就影响到社会成员 的心理发展， 给其心理打上深刻的烙印， 使其建构起相似的心理结构， 形成类似的性格特征， 并表现出相似的思维方式、情感体验、行为模式。3、大众传媒的

12、影响：在现代社会，大众传播媒介如广播、影视、报纸、书籍、网络在人们 的社会生活中所占的地位愈加重要， 它们无所不在，无所不能，对大学生的个性塑造、 社会 认知，情感培养等方面都起着潜移默化的重要作用。8.大学生心理健康的标准有哪些？ 答：1、积极的自我观念2、环境适应良好3、人际关系和谐4、情绪调控能力较强5、行为较合理6、人格较完整9.衡量心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？1、统计学方法 优点：这种方法以大多数人的心理状态作为心理健康的指标，以心理健康 的常态作为统计的依据， 用这种方法提供的心理特征的数量资料比较客观、 便于比较、 操作 简便易行。 不足： 比如智力超常或有非凡创造力的个

13、体在人群中虽是极少数， 但很少被认为 是病态的。2、社会适应判定法社会适应性标准判断某个人的心理和行为是正常或异常主要看其是否符合社会常模，是否符合其心理活动和行为表现的常态，而不以有无病理性变化为依据， 因而也不可避免地存在着社会的局限性和差异性。3、生活适应评定法这种方法是以个体是否能够很好地适应生活为标准。 如果个体能心理够与周围的环境保持和谐，并能根据环境条件的改变，有效地发挥自己健康的心理机能， 通过适当的行为适应或改造环境， 达到满足自己生存和发教展的需求， 其心理就是健康的主 观影响。不足的是这一标准在具体运用时容易受评价者的主观影响，操作缺乏客观性。4、主观病痛法这是一种依据个

14、体的主观感受来判断其心理健康状况的方法。 这种衡量方法在某些情况下可能有用， 但由于它没有外在的统一标准， 随意性大， 因此很难作为一个 独立的正式衡量标准来使用。5、症状判定法个体是否存在某些生理和心理异常的症状为依据， 对个体的心理健康状况进行判定。 此方法临床应用较多， 但效果取决于判定者对个体的生理和心理异常的多种 症状的熟悉程度和进行多方 面身心检查的判断程度。10 题分析大学生常见心理问题及其成因（1）从大学生自身因素出发，大学生有较高的文化修养和自我抱负水平，自我意识强，成 就欲望强烈，但他们心理和思想还没有完全成熟， 在激烈的竞争中，面对困难和挫折， 会感 到难以应对， 容易产

15、生心理问。 此外， 心理素质脆弱或个性缺陷尤其是当面对相对强度较大 或作用时间较长时，一些人会变得心灰意懒、萎靡不振甚至心理障碍。（2）从学校教育因素出发，虽然国家再三强调中学要素质教育，但为了升学率，很多中学 仍然是应试教育，重智青德，分数至上。 这种情况下压迫和挫伤中学生的心灵，使中学生自 我管理能力、 人际交往能力得不到有效的锻炼， 这就增大了在大学期间， 学生成长的压力和 负担，导致大学生柔易出现，自我管理能力弱、人际沟通能力差、过于单纯和幼稚、情绪不 稳定、性格懦弱、意志比较薄弱、挫折承受力低等问题。（3）从社会环境因素出发，社会因素对大学生的心理健康的影响作用是通过价值冲突压力 和

16、生活事变压力引起的个体心理异常， 从价值冲突来看， 大学生面对多远文化交互、 多种价 值观冲突，会感到迷茫、疑虑、混乱，诸如个人利益与集体利益、自我发展与社会奉献等问 题上的认识模糊，容易出现心理紧张或困惑，产生较多的适应障碍。从生活压力出发， 生活事变压力往往是由日常生活中出现的事件或变故引起的， 常常会引起 个体在紧张状态下的应激反应，打乱个体原有的适应，改变调节模式使个体产生压力。（4）从家庭教育因素出发，家庭环境包括人际关系、父母教育方式、父母人格特征、家庭 社会地位等、离异家庭的大学生心理问题突出，抑郁、焦虑、 敌对和精神病性是常见的心理 问题。10 大学生常见的心理问题及成因 。大

17、学生常见的心理问题：a)生活适应问题 ：出现环境、学习、人际关系适应等问题，理想和现实反差太大 而引发消极心态。暂时的目标缺失导致的迷惘心态b)学习问题： 学习压力大， 学习目标不明确、 学习方法不适应、 学习动力不足、 学习成绩不理想c)人际关系问题。 人际关系敏感、少言寡语、敌意、偏执、自闭 、多疑d)情绪问题。 焦虑、抑郁、冷漠、易怒 、嫉妒、压抑、情绪失衡e)自我意识问题。 是个体对自己的存在以及周围人或事物的关系的意识。 它由 自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。理想我与现实我的冲 突，以自我为中心，自负与自卑的冲突。f)恋爱与性心理问题。 恋爱动机不健康。恋爱态度不端正。

18、恋爱行为不文明。 恋爱感情不稳定。恋爱能力不具备。恋爱心理不成熟。g)就业心理问题。 认知障碍、情绪障碍、人际交往障碍h)上 网成瘾问题。 孤独不安、情绪低落、思维迟钝、自我评价降低、严重的甚至有自杀意念和行为。上网成瘾问题是一种现代的新形式的心理疾病。患者因为缺乏社会沟通和人际交流，将网络世界当作现实生活，脱离时代，与他人没有共同语言，从而出现孤独不安、情绪低落、思维迟钝、自我评 价降低等症状，严重的甚至有自杀意念和行为。痴迷 网络游戏 荒废学业。深陷网恋。i)神经症。 强迫症：强迫自己反复完成某些特定的动作。 如反复洗手等。神经衰 弱：脑机能活动过度紧张，使神经活动能力减弱。从而出现情感控

19、制能力 差情绪反应强烈、注意力涣散、记忆力下降、工作效率低、失眠、心悸、 易疲劳等症状。成因：i.大学生自身因素 ：个人条件限制：生理、心理、自我期望ii.学校教育因素： 学校教育影响： 教师、 学风、校园文化。 同伴群体影响： 朋友、 异性、交往方式iii.社会环境因素： 社会环境影响： 政治、 经济、社会风气。 大众传播影响： 报刊、 广播影视、网络iv.家庭教育因素： 家庭父母影响：家长、养育、亲子关系11如何促进大学生心理健康，有哪些途径和方法。答：途径：1.开展调查研究，建立大学生心理档案：要实现大学生心理健康的针对性和实效 性，达到对症下药的母的，必须加强对大学生心理健康的调查研究

20、。2.开展多种教育形式，向大学生传播心理卫生知识：学校要采取多种措施，广泛 宣传心理健康知识，增强大学生维护心理健康的自觉性。3.建立和完善学校的心理咨询机构：高校要建立心理健康中心，开设心理咨询室， 配置专门的心理咨询教师，划拨专项经费，提高心理咨询教师的业务水平，保 证心里健康教育的真正落实。方法：1、 采用任职改变法，改变大学生的非理性认知： 认知可以分 2 种，一种是理性认 知，一种是非理性认知。美国心理学家艾莉斯认为，通过改变个体的非理性认知，可以解决其情绪和行为的问题，因此，教师要通过与有心理问题的学生的沟通来了解其非理性认知，与其分析讨论这种认知是否有道理，是否绝对化， 是否以偏

21、概全，或者夸大缩小的错误。通过改变学生的非理性的认知，来解决 其不良情绪和行为问题。2、 教给大学生恰当的应对问题的方法： 应对指个体采用一定的反应方式来处理问 题。包括 3 种方法：自发应对和自觉应对。积极应对和校级应对。情绪定向应 对与问题定向应对。 就此，教师要教给大学生处理问题的恰当应对方式，依赖 3 个因素： 1，作用的领域， 2，时间的聚点， 3，情景。3、 采用行为矫正技术： 通过改变外部条件能够消除或纠正其不当的行为，教师可 以通过系统脱敏法，冲击法，厌恶疗法等来改变学生的行为，使其心理发生变 化。12如何促进大学生形成争取的自我意识对大学生进行自我意识的引导， 就是采取多种形

22、式， 促进大学生形成正确的自我认知、 客观 的自我评价，学会积极地自我提升和超越，最终达到健全的自我意识。1帮助大学生学会客观地认识自我：包括自我反省和他人比较。教师可采取讨论、游戏、 活动等形式，促进学生学会合理运用社会比较策略，从而实现全面客观地认识自己。2.培养大学生积极悦纳自我： 要引导学生积极评价自己，促进产生自尊感、克服自卑感。 让学生明确自己的优缺点，发挥长处，正确对待短处。客观分析，扬长避短。3.培养大学生努力完善自我： 是在前两点的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行 为，积极改造自己个性，以适应社会要求的过程。为此，教师应该引导学生树立开放意识， 积极了解和熟悉社会真实

23、情况， 为理想自我找到合适的社会坐标； 避免由报复水平过高而造 成人为的自我挫折感；促进学生形成良好的学习参照，不断提升、完善自我。13如何加强对大学生的就业教育 职业是大学生谋生、服务社会和自我实现的重要方式。 帮助大学生做好职业生涯规划 ：教师可以运用心理问卷或测量工具来帮助学生了解自己的身 心素质和职业倾向，通过参观、实习、讲座、宣传等方式帮助学生了解有关的职业信息，使 他们形成正确的职业理想和职业责任感。帮助大学生掌握求职技巧，树立求职自信： 教师额可以通过讲座、模拟就业真实情境等训 练方法，帮助学生掌握求职技巧，增强大学生的求职自信心。帮助大学生正确处理择业中的挫折： 教师要指导大学

24、生面对挫折不要气馁，采取合理调适 方法调整好心态，分析失败原因，吸取失败教训， 重新调整个人求职目标， 充满信心地争取 新的机会。14高校教师的社会角色有哪些？如何实现胜任这些角色？（1）终身学习者，高校教师必须根据社会期望和时代要求自我发展、与时俱进、树立终身 学习的观念， 不断学习， 不断提高， 掌握新知识、 新技术。 善于独立思考， 才能教育好学生， 为国家培养好人才。（2）学生发展的引导者，高校教师必须在教学活动中充分发挥自己的主动性和创造性，采 取多种教学方法和手段，因材施教，激发学生的学习热情，启发、引导学生主动构建知识， 独立探索学习，为学生走向社会、服务社会打下良好的基础。（3

25、）心理健康工作者，高校教师必须掌握一定的心理健康知识和心理咨询技术，预防学生 各种心理问题的产生，为学生提供心理安全的教育环境。（4）人际关系协调者，高校教师要热爱和尊重学生，保持与学生的平等沟通。在对于师生 之间和学生之间的分歧和矛盾，要认真分析原因，审时度势，通过沟通和协商，解决问题， 改善促进彼此人际关系。（5）学术的研究者，高校教师必须熟悉科研原理和方法，积极投身高校的教育改革实践， 才能发现研究新课题，更好的从事科学研究。14、高校教师的社会角色有哪些？如何实现及胜任这些角色？社会角色： 终身的学习者 （高校教师必须根据社会期望和时代要求自我发展、与时俱进，树 立终生学习的观念，不断

26、学习提高，掌握新知识、新技术、新方法，善于独立思考和不断反 思，在激烈的社会竞争中立足，才能教育好学生，为国家培养好人才）；学生发展的引导者 （高校教师要承担好这一角色，高校教师必须在教学活动中充分发挥自己的主动性和创造 性，采取多种教学方式和手段，因材施教，激发学生的学习热情，启发、引导学生主动建构 知识， 独立探索学习，使学生的知识结构符合时代发展的需求，促进学生乐学和会学， 为学生走向社会、服务社会打下良好的基础） ；心理健康教育工作者（高校教师必须掌握一定的 心理健康知识和心理咨询技术， 预防学生各种心理问题的发生， 为学生提供心理安全的教育 环境）；人际关系的协调者（高校教师要热爱尊

27、重学生，保持与学生的平等沟通；关心、培 养学生的人际交往情况； 对于师生之间或学生之间的分歧和矛盾， 要认真分析原因， 审时度 势，通过沟通和协商，解决问题，改善和促进彼此的人际关系。）；学术的研究者（高校教 师既要教学又要科研， 才能顺应时代的发展。 高校教师必须熟悉科研的原理和方法， 积极投 身于高校的教育改革实践，才能发现研究的新课题，更好地从事科学研究）。15、教师的角色形成要经过哪几个阶段？ 答：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。关注生存阶段： 处在这一阶段的主要是年轻教师， 他们非常关注自己所从事职业的生存适应 性，特别是 “我能上好课吗？学生喜欢我吗？领导和同事如何看待我

28、？ ”等问题。 由于这种生 存忧虑， 一些教师会把大量时间花在如何与学生搞好关系上， 而不是如何教他们； 有些教师 则可能想方设法控制学生， 让学生听话。 在这一阶段的教师将学生看作被动的接受者， 想成 为一个好的课堂管理者。关注情境阶段： 当教师感到自己完全能生存时，便把关注的焦点投向学生的学业成就，即 进入关注情境阶段。 这时教师关注的焦点转变为班级大小、 是否充分备课、 能否上好每堂课 等与教学情境有关的问题。 尽管此时教师关注的重心发生了变化， 仍然视学生为被动的接受 者，而非主动积极的参与者。 教与学还没有形成相互促进的关系， 教师只是学生与学科内容 之间的媒介。关注学生阶段 ：此阶段教师对自己在课堂上的地位已充满自信，认识到不同发展水平的学 生有不同的社会和情感需要。 教师对学生的认识发生转变， 视学生为主动学习者， 根据学生 的能力、兴趣爱好、学习风格因材施教，激发学生的学习热情，教学