英语教学目标分解与落实

1、 英语教学目标的英语教学目标的分解与落实分解与落实杭州市建兰中学杭州市建兰中学 沈国强沈国强目标目标分解技术分解技术教育目的核心素养学科核心素养课程标准 教 材课堂教学目标课堂课堂学习学习目标目标达达成成程程度度问问题题诊诊断断学学校校改改进进教教学学设设计计输出驱动改革教育目的课堂学习目标课程目标面对1.5亿学生用几年时间的学习去达成是教育目的的具体化面对多少学生用多少时间学习是什么目标的具体化教学总目标 学校教学目标 学科目标 单元目标 课时目标 新课程改革以来，小学英语教学目标的确定方面出现了不少积极变化，如根据ABCD原则确定和表述教学目标，即学生(Audience行为主体)能够在本节

2、课后通过什么condition条件)，做到什么(behavior具体行为)，做到什么程度(degree程度)。学习目标书写中存在的问题1.主体不是学生主体不是学生 培养学生- 使学生-2.学习结果表述模糊，缺乏可检测性、观察性学习结果表述模糊，缺乏可检测性、观察性 理解（掌握）不等式的概念 体会罗斯福的个人品质 明白（懂得）-道理3.把课程目标当作课堂教学目标把课程目标当作课堂教学目标 学会心理调控 确定学习目标的依据是什么？ 课标：课程标准是“教育目的”的具体化；学习目标是课程标准的具体化。 教材：学科知识体系 知识要点及知识分类：事实性知识、概念性知识、程序性知识 元认知知识 学情：需要具

3、备哪些知识、哪些知识已经掌握、哪些知识学生互助可以解决、哪些知识需要教师来讲 资源：备课：从“教”到“学”的转变 教教 学学 考考 教什么 学什么 考什么 怎么教 怎么学 怎么考 教到什么程度 学到什么程度 难度 为什么教 为什么学 为什么考 教得怎么样 学得怎么样 考得怎么样 怎样来分解和书写教学目标呢？先确定学什学什么么内容要点知识结构学习技能情感体验经历性目标创造性目标学科能力学科素养-知识分类事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识学情分析1.需要具备什么知识2.哪些知识、方法学生已经会的3.哪些知识学生教学生，就可以教会的4.哪些必须教师来教的怎么怎么学学学习条件学习方法学习条件学习

4、条件：教材、练习、补充资料、视频、学案学习方法：学习方法：听说读写练问议做悟演学到什么程度学会了什么可观察可检测学习目标的书写-完整表述 主体+学习条件+学习行为+学习结果（表现） 1.主体是谁？ 2.学习条件是什么？ 3.学习行为（方法）是什么？ 4.学习结果是什么？教学目标教学目标不明确的一定不是好课不明确的一定不是好课目标的SMART原则 Specific（具体的、明确的） Measurable(可测量的） Action-oriented(行动导向的、可操作的) Realistic(务实的) Time-related(有时间期限的、时限性）案例案例牛津英语（上教版）牛津英语（上教版）44

5、 A Module 2 Unit 2 How do you feel?第一课时第一课时教学教学目标：目标：（1） 听说读写单词 happy，sad, hungry, thirsty, full, have （=eat）, 认读单词 afraid, angry, tired,并能正确运用“I have a skateboard. I am happy.”和“Are you happy?”这样句子简单介绍自己的感觉并询问他人的感觉；能在原有介绍自己简单信息的基础上，正确地写 13 句话介绍自己的情感。（2）在看图说话的讨论中，积极参与活动，感知第一人称和第二人称的转化，体验语言的变化规律；并能根据

6、他人的表达，做出合理应答。如他人说“I am hungry.”适时提出就餐邀 请 “A cake, please.” 并 用“No, thanks.”婉转表达拒绝。 教学教学目标叙写和设计中存在的问题目标叙写和设计中存在的问题1. 教学教学目标的界定不目标的界定不清楚清楚 关于教学目标的英文表述有三种：Goals，Aims，Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。2. 教学目标主体错位教学目标主体错位 教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，而不是教师。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。3. 教学目标描述不明确、

7、不具体，形同虚设教学目标描述不明确、不具体，形同虚设 模棱两可的、笼统的、虚设的目标，没有可操作性，缺乏可评价性。4.三维目标不完全，忽视情感态度、文化意三维目标不完全，忽视情感态度、文化意识等识等目标目标 教学的三维目标指：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。案例案例1:案例案例2案例三：案例三：案例四：案例四：案例五：案例五：案例案例六六案例七：案例七：牛津英语（上教版）6B Module 1 City life Unit 3 Dragon BoatFestival 教学目标1. to learn the new words2 . to use preposition phrase

8、:with/without 3.to develop the good habit of reading首先，“learn”和“use”这样的词汇太笼统，没有明确听、说、读、写具体的要求。教师无法确定在一堂课里学生的语言知识和语言技能应该达到什么样的水平，是理解、模仿、听说还是简单的运用，抑或是综合运用？教者自己模糊不清，也就无法测量教学效果。笔者建议改为“听懂会说新单词”和“The students can identify with and without”。其次，“to develop the good habit of reading” 并没有明确指出通过怎样的学习活动提升学生阅读技巧

9、。笔者认为，可改进为：The students learn toskim. 这样才能为后面的教学活动设计指明具体的思路。1.落实落实英语课程标准英语课程标准的目标的目标要求要求 英语课程标准规定了小学生英语学习在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五方面的基本要求。2.在三维目标框架内确定教学在三维目标框架内确定教学目标目标的的侧重点侧重点 我们不能把三维目标简化为一个平面的三类目标。尽管课程标准是按照这三个维度来陈述的，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能一味机械地按三个维度来设定教学目标，而应该从整体上来思考，采用分析与综合的方法，确定教学目标。 制定小学英语教学目标制定

10、小学英语教学目标的依据的依据3、研究教材，立足综合语言运用能力、研究教材，立足综合语言运用能力 教师不仅要通过分析教学内容在教材中的地位及编者意图，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透，明确新的语言材料的语境与语用功能，同时还要研读单元教材内容，突出单元的主题。根据Mager (1984b)，教师在撰写教学目标时要把握ABCD原则：AAudience(行为主体)，一般而言就是学生，如：Students will be able toBBehavior(行为动词)：对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。在叙

11、写教学目标时，我们可以参照标准里课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等;也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give examp

12、les等。 CCondition(行为条件)：在何种条件下学生做事或开展活动，如：after debating，given a specific instrument等。 DDegree(表现程度)：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。案例案例8、教学、教学设计缺乏设计缺乏合理性合理性 教师往往根据自己以往的教学经验在备课，缺乏对学生的了解，在教学设计上不够仔细，预设目标太空洞，不具体。修改后的案例案例9. 教学教学形式缺乏形式缺乏整体性整体性 教师教师对教学活动的安排缺乏整理连贯性，对教学活动的安排缺乏整理连贯性，各个内容较多的脱节，没有有效的整合各个

13、内容较多的脱节，没有有效的整合教学内教学内容容。案例案例10.三维三维目标目标(知识与技能、过程与方法、知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观情感、态度与价值观)之间之间脱节脱节 有人对人教版精通英语所设计的教学目标(五年级下册第8课)如下：知识与技能：1、掌握单词：toy plane，toy ship，toy boat；2、学会运用句型： Can I help you? YesI want aHow much is it? Its fiftysix yuan过程与方法：通过掌握句子形式和词汇，让学生准确运用购物用语。情感、态度与价值观：启发学生有计划的消费并在活动中使用所学知识。分级目标

14、分级标准分级目标？分级标准？分级目标和分级标准有什么区别？高度概括宏观把握教学内容和目标可检测可执行“能”字为先过程与结果并重学会自己写教学目标准确把握教学目标课标课标规定了规定了小学教学的终极目标以及阶段小学教学的终极目标以及阶段目标目标课标为教师拟定课标为教师拟定日常教学的目标日常教学的目标提供了范提供了范本本研读课标研读课标课标教学的关系提示：通过主动词准确定提示：通过主动词准确定位教学内容和目标位教学内容和目标语言知识分级目标中的“知道、了解、理解”知道：know 简单观察即可知晓事实性知识了解：get to know 通过某种方式需要观察甚至推理理解：understand why课标是指导思想，最核心的内容如词汇、语法项目、技能、出口要求都由新课标来决定。所有经教育部审定通过的教材在这点上是相同的。但是教学需求的地区差异性显著，因此课标也为教材体现自身特色留有了余地，例如词汇中200300词的浮动，统而不死。课标教材的关系目目 录录 教材的变化和教学要求教材的变化和教学要求 教学方法梳理教学方法梳理 册次间衔接问题册次间衔接问题 课标