19胡淑银谈PEP五下ReadandWrite之轻负高质有效教学

1、谈PEP五下Read and Write 之轻负高质有效教学【摘要】：自小学英语课程开设以来，大家都十分关注单词、对话的教学；大批的 优质课、示范课给了一线教师极好的示范与引导。 然而，小学英语的“ Read and Write ” 教学才是很多教师和学生遇到的难点问题。过去，有些教师习惯于把它像“ Lets talk ”一样面面俱到地教，也有教师认为这一部分不重要，读一读，翻译一遍，问几个问题让 学生回答过就算了。实践证明，这两种方式对培养学生的阅读能力都起不到相应的促进 作用。本文将结合v五下的课堂教学实例,谈谈对小学英语 “Read and Write ” 教学的理解和探究。【关键词】：

2、PEP五下 Read and Write轻负高质 有效教学一堂课结束后，学生的收获有多少？我们教学的实效性如何？这是我们教师该经常 问问自己的话？轻负高质，是指我们要在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活” 过渡为“学得活”，使学生学好的同时不至于负担过重；换言之是让孩子们课外作业少， 课堂学习质量高，与现在我们所倡导的“先学后教。当堂训练”的目标教学是殊途同归。 其教学之真谛皆在于让课堂变得高效。而随着学习地深入和内容地推进，五年级的“ Read and Write ” 已经生成一篇语 篇或者一段情景对话，它结合了“ Let s learn ”的主要单词和“ Let s talk ”中的

3、主要对话句型，并以特殊颜色和字体加以突出和显示关键句子，力求通过真实、活泼的 情景复现A、B部分语言点并加以扩展，以提高学生阅读理解的能力。由于有些老师没 有正确认识“ Read and Write ”的教学，他们只是一味地重视词汇学习和单纯的语法学 习，把重要的整体语言训练放到一边；或者留给学生很多书面练习以弥补教学上的不足， 导致小学五下“ Read and Write ”在教学上被边缘化、作业化。新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都得到充分的发展。反观我们现在的小学英语课堂，在Read and write 教学中存在以下几个突出的问题：一

4、、教学方法相对单一，活动形式偏少五下“ Read and Write ”都是比较长篇的语段，对教师的教学带来一定的难度，因 为相对于单词课和对话课的教学多样化而言，教学中实施的方法无非就是呈现课文，解 释课文，然后就是先提问题，学生跟读后回答问题。另外，学生初次接触长篇语段也是 有不少心理障碍的。教学不受重视，往往被择其关键句子而教学相对于三四年级而言，大部分教师太热衷于单词的游戏教学或者简单对话教学，对 于五年级的长篇幅“ Read and Write ”，他们担心学生的接受能力或者认为在小学阶段 进行读写教学研究甚少，导致许多老师对于“Read and Write ”的读写教学显得十分陌生

5、,不敢深入地展开读写教学。有时候一个学期比较短等原因耽搁了教学进度，那么“ Read and Write ”往往被跳过不教或粗略带过。三、读写教学课太侧重于应试的阅读理解型教学在读写教学中，大部分老师对“ Readand Write ”的教学有过于偏重阅读理解之嫌， 常常在呈现新单词和句子之后，就是播放课文，让学生了解整个故事，然后就是让学生 跟读课文，根据题目回答问题，或者就是完成表格，将句子补充完整，那样就觉得是完 成了教学任务。殊不知，这样的书面回答至少要占去课堂10分钟，而事实是这样的教学往往比较枯燥乏味，造成课堂学生参与度不高，气氛不浓。那么，在新课标下，如何在小学五年级有效地开展英

6、语“ Read and Write ”的教学 呢？下面，本人结合自己近年来的教学实践，谈谈对小学五下“ Read and Write ”的一 些体会。一、正确认识“ Read and Write ”相对“ Let s learn ”和 “ Let s talk ”而言，“ Read and Write ”内容丰富，知识覆盖面广，它既是 A、B部分知识点的汇总，又是语言的拓展、话题的延伸，它可 以说是整个单元的精华所在，既是知识整合的关键，又是语言输出的亮点。同时，它以 读引写，包括单词、句子的“读”来引导学生对以上内容的“写”-即通过“读”引导学生“写”的技能的形成，因此它在某种意义上还不是真

7、正的阅读课。它只是要求教 师在课堂教学中扎扎实实地培养学生基本的读和写的技能，更重要的是通过“读”进行语言输入达到学生“写”的语言输出的目的，也就是要模仿课文中的范句去表达自己想要表达的思想或要传达的信息。因此，我们需要做的是如何培养学生“ Read and Write ”中掌握读和写的基本技能， 这样才能较好地完成六年级教材中“ Let s Read这个真正具有英语阅读课意义的 小学阅读课的教学目标，为进一步提高学生的阅读技能和培养学生的阅读技巧做铺垫。二、明确“ Read and Write ”教学的目标众所周知，小学五年级英语每个单元 A、B部分都分成三个版块，“ Let s Learn

8、 ” 是基本语言内容和语言点，“ Let s Talk ”是围绕“ Let s Learn ”的内容主要训练 和培养学生的听和说的语言技能，而“ Read and Write ”则是训练和培养学生的读和 写的语言技能。总的来说，小学五年级英语教材中的“ Readand Write ”的教学目标是:（一）读懂对话或短文，在“读”的方面要注意引导学生观察句子的结构，如陈述 句、疑问句等表达的意义和用法，要让学生能把这些句子流利地读出来并通过口头或笔 头检查学生对这些句子所表达的意思和用途是否理解。（二）听、说、读、写四会掌握两组句子，了解和掌握句子的结构和意义；完成检 测学生理解程度的填充句子练习

9、；在“写”的方面可以运用补充对话、将短文补充完整、 甚至改换句型等方法。（三）完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。总而言之，在五年级“ Read and Write ”的课堂教学中，教师要指导学生对课文中 对话、短文等篇章的阅读，在阅读的过程中要开始有意识地注意培养学生正确的阅读方 法和阅读策略；但更重要的是通过教学活动引导学生对目标句子的句型结构、意义、用 法的观察、了解和掌握，使学生经过学习能根据实际情况正确地运用这些句子，尤其是 能够正确书写这些句子。三、注重教学过程，教学方式要多样化（一）课前，注重导入环节，利用一切资源，吸引学生注意力，调动学习积极性。众所周知，良好的开始意味着

10、成功的一半！在这 WarmUp环节中，教师的导入要具 有趣味性、针对性和新颖性；要做到以学生为中心，以教师为主导；充分调动学生的积 极性。一般情况下，采用歌谣、猜测性游戏和头脑风暴等活动，以激发学生阅读的动机, 激活学生的背景知识和相关经验，扫除语言障碍，预测阅读材料的内容。1、唱唱跳跳、动动做做。（歌曲、歌谣、游戏）小学生都是热情洋溢、活泼好动的。他们对于感兴趣的事情往往全身心投入，乐此 不疲。歌曲、歌谣、游戏等都是深受小学生喜爱的教学活动，它能在短时间里吸引学生 注意力，并能有效地培养学生的口语交际能力，最重要的是它能激发学生的学习兴趣， 使之参与热情达到高潮，使后面的教学环节得以顺利进行

11、。例如：如教Unit5 Part A“Read and write ”时，我先用chant导入了话题，边唱边打着节拍，不仅营造了轻松 的学习氛围，还复习了前面所学知识，达到意想不到的效果。歌谣如下：Flying, flying, birds are flying.Walki ng, walk ing, elepha nts are walki ng.Jump in g, jump ing, kan garoos are jump ing.Swimmi ng, swimmi ng, ducks are swimmi ng.接着，全班同学站立，边说边模仿 chant中的动物或fly或walk或ju

12、mp等，动作 不但整齐归一，声音还特别响亮。又如：Unit4 Part A“Read and Write ” ,我选取一组同学做电话接龙。S1： Hello ， this is *. What are you doing？S2 : Hello ，this is * . I m reading. What are you doing ?S3: Hello , this is *. I m cooking. What are you doing ? 2、全神贯注、静中思考。(猜谜、插图、头脑风暴等)认真思考的好处是能第一时间能快速处理信息，通过分析、整合后，加深知识的理解和记忆，使感性认识上升到理

13、性认识。无论是“Let s Guess”、“ Look and Say ”S1: I can swim.S2： I can eat apples.S3:(二)flyk课中，巧渗阅S4: I can sleep.1.泛读了解文本大意还是“ Brain Storm”等，都是以一颗平静的心去仔细观察、认真聆听然后再快速反应。 同时，我们还可以充分利用课文中的插图。因为它们不仅是对课文内容的概括，更是文 章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，进行看图说话，能很快帮助学生去了解 课文的主要内容。如 Unit2 Part B “Read and Write ”中，我让学生先观察书中四幅 图画，了解Zo

14、om和Zip分别都在干什么，然后扮演其中角色来描述图画：S1: I like summer. Because I can swim.oS2： I like fall. Because I can eat apples. 能力。llike spring. Because I can fly kites.S4: I like win ter, Because I can sleep a long time.泛读，即为extensive reading，是指广泛地阅读、泛泛地阅读，通常指一般 性阅读。它既有助于理解课文的大概意思，又有助于培养学生自主学习的能力；同时能培养学生快速捕捉关键信息的能力，

15、在产生正确答案时，增强他们阅读的自信心，以此 不断地激发学生对于阅读的兴趣。以Unit 5 PartB “ Read and Write ”为例：(1) 教师让学生带着简单问题，自由朗读课文。 Who are you ? Where are they ? What animals can they see?圈出本节课的生字词和固定词组，用O圈出动物。(3)教师逐句或挑重点句解释文本大意，同时解释个别生字词，为学生精读而扫除 障碍。2. 精读，获取具体信息。精读即为intensive reading，顾名思义是需要深入细致地研读。要细读多思，不 仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉

16、络，还要对语言、句式、篇章 结构进行系统的学习。例如：承上面的 Unit 6 PartB Read and Write泛读之后要做： 抓关键词和重点句，多管齐下。大声跟读二 有感情朗读一二 分组诵读匕角色表演在朗读过程中，要求学生尽量地模仿课文原声原调，注意断句、连读和升降调等。 了解课文脉络，并独立完成课文后的问题。What are the tigers doing?What are the pan das doing? 深入挖掘，能力延伸，根据课文内容完成短文填空：Sarah and ChenJie go to the . It s .They can see manyanimals.Th

17、e tigers really can . They are now. The pan das areThey are trees now.同时要遵循练习由浅入深、循序渐进的规律，这样才能使学生不会感到枯燥乏味， 又能充分培养学生用语言做事情的能力。3. 活读，提高语言综合运用的能力。在精读课文后，在学生理解及掌握的基础上，可以设计若干活动、任务或角色表演 来促读，这样更能使学生的阅读思维更加活跃，也有助于阅读理解能力的提高。我们可 以设计如下练习： 讲故事表演。开设一节“故事秀”。学生不受原材料的束缚，可以用第一人称讲述，也可以用第 三人称转述，只要运用本节课重要句型，结合整个故事脉络，把课

18、文择其重要部分讲述 出来即可。 课本剧表演。在熟读课文的基础上，学生可以模仿课文录音，根据各个角色的音色和语调语气， 进行模仿。在表演课本剧前，学生应反复阅读文本，圈画出重点词句，如人物的动作、 语言、神态等，在讨论中把握角色。再深入研读，真切把握故事情节的发展、鲜活的对 话、形象的动作及传神的表情等。（三）课余，合理安排作业练习，有效巩固。1.变机械抄写为花样仿写。如：Unit3 PartA为例，我们可以这么设计:When is his birthday ？His birthday is in July.His father birthday is in July, too.When is your birthday ？My birthday is in June.his、i这样bh不仅从传y统意义u上强o化了该句型的结构写法，又又在e青境th中自然融入了her、your和 my的语法知识，还能复习 mother、翻舰等y旧知识。.Her mother birthday is in