班集体建设的途径与策略

1、1 浅谈班集体建设的浅谈班集体建设的 途径与策略途径与策略 高镇中心校 杨开芳 2 教育是生命影响生命，生命碰撞生命，生命引领生命；教育是生命影响生命，生命碰撞生命，生命引领生命； 教育要与人的生命、幸福、自由、尊严和终极价值联系起来，教育教育要与人的生命、幸福、自由、尊严和终极价值联系起来，教育 才是真正人的教育！才是真正人的教育！ （安全第一） 教育的本质：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵教育的本质：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵 魂唤醒另一个灵魂！魂唤醒另一个灵魂！ - -莫言莫言 生活即教育、社会即学校、教学做合一；造就的不是人上人，而是生活即教育、社会即

2、学校、教学做合一；造就的不是人上人，而是 人中人，有人味！人中人，有人味！-陶行知陶行知 （成人第二）（成人第二） 把孩子的主动性调动起来，创造力激发出来，注意力集中起来，发把孩子的主动性调动起来，创造力激发出来，注意力集中起来，发 展潜力挖掘出来，才是我们教育的任务！展潜力挖掘出来，才是我们教育的任务！ 告诉孩子，他就是天使，就可能扇动起隐形的翅膀，飞到理想的天告诉孩子，他就是天使，就可能扇动起隐形的翅膀，飞到理想的天 堂！堂！ （成才第三）（成才第三） 3 除了上帝，谁也没有资格告诉别人什么是除了上帝，谁也没有资格告诉别人什么是 正确，什么是错误。今天的肯定，可能明正确，什么是错误。今天的

3、肯定，可能明 天是错误；教师要永怀敬畏，才不会动辄天是错误；教师要永怀敬畏，才不会动辄 指手画脚。指手画脚。 教育不是一定要给孩子方向，教育不是一定要给孩子方向， 因你的方向也不一定科学；教育是农业，因你的方向也不一定科学；教育是农业， 教育应给予孩子成长的土壤（班集体），教育应给予孩子成长的土壤（班集体）， 发展的动力。发展的动力。 4 一、班集体的构成要素一、班集体的构成要素 二、班级和班集体二、班级和班集体 三、优秀班集体的建设三、优秀班集体的建设 5 一、班集体的构成要素一、班集体的构成要素 班集体的构成要素有物的要素（教室、桌椅班集体的构成要素有物的要素（教室、桌椅 等），也有人的要

4、素，这里我只谈谈人的要素。等），也有人的要素，这里我只谈谈人的要素。 1学生：学生： （1）学生是班集体的主体，是主要组成部分，）学生是班集体的主体，是主要组成部分， 但不是唯一。没有学生就没有教师，没有学生但不是唯一。没有学生就没有教师，没有学生 就没有班集体。就没有班集体。 （2）不要歧视学生，不要驱逐学生，师生相互）不要歧视学生，不要驱逐学生，师生相互 依存。依存。 6 淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。 -冰心冰心 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“从我们手中经过的学生从我们手中经过的学生 成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是成千上万，奇怪的是留给

5、我印象最深的并不是 无可挑剔的模范生，而是另具特点，与众不同无可挑剔的模范生，而是另具特点，与众不同 的孩子。的孩子。” 学生为什么要到学校学习？就是因为他们学生为什么要到学校学习？就是因为他们 还不成熟，不仅仅是知识、能力的欠缺，还有还不成熟，不仅仅是知识、能力的欠缺，还有 自控力的欠缺。也正是这样，我们要善待他们自控力的欠缺。也正是这样，我们要善待他们 。 7 陶行知说过：你教鞭下有瓦特，陶行知说过：你教鞭下有瓦特， 你的冷眼中里有牛顿，你的冷眼中里有牛顿， 你的嘲笑中有爱迪生。你的嘲笑中有爱迪生。 倡议：倡议： 以宽容之心，照亮学生心灵之灯；以宽容之心，照亮学生心灵之灯； 以赏识之情，开

6、启学生智慧之门；以赏识之情，开启学生智慧之门； 以聆听之智，呵护学生童趣之真；以聆听之智，呵护学生童趣之真； 以温柔之鞭，放飞学生理想之翅。以温柔之鞭，放飞学生理想之翅。 8 2 2教师：教师：是班集体的一部分，以前把他们是班集体的一部分，以前把他们 与学生对立起来，置于班集体之外，被忽略。与学生对立起来，置于班集体之外，被忽略。 没有教师也没有学生，也没有班集体。没有教师也没有学生，也没有班集体。 （1 1） 教师很重要，教师很重要，一肩担着学生的现在，一肩担着学生的现在， 一肩担着祖国的未来。一肩担着祖国的未来。可能重要到一个眼神、可能重要到一个眼神、 一句话就会影响了某个孩子今后的人生一

7、句话就会影响了某个孩子今后的人生; ; 教师可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂教师可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂 ！ 教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师 9 （2 2）教师也可能不重要，在孩子漫长的人）教师也可能不重要，在孩子漫长的人 生道路上，只是偶然相逢了几年，不必把生道路上，只是偶然相逢了几年，不必把 自己看得太重，更多的孩子并没留下你的自己看得太重，更多的孩子并没留下你的 痕迹！痕迹！ 因此不要自认为重要，你就为所欲为，肆因此不要自认为重要，你就为所欲为，肆 无忌惮；也不要认为不重要，你就无所作无忌惮；也不要认为不重要，你就无所作 为。相反，当你觉得很重要，那就谨小慎

8、为。相反，当你觉得很重要，那就谨小慎 为；当觉得不重要，就要仔细去有所作为！为；当觉得不重要，就要仔细去有所作为！ 10 争做一个学生喜欢的老师：争做一个学生喜欢的老师： （1）上课新颖，作业合适。）上课新颖，作业合适。 （2）师生互动，关爱学生。）师生互动，关爱学生。 （3）知识广博，多才多艺。）知识广博，多才多艺。 （4）诙谐幽默，愉快教学。）诙谐幽默，愉快教学。 （5）公平合理，一视同仁。）公平合理，一视同仁。 （6）诚实守信，以身作则）诚实守信，以身作则。 平庸的教师叙述（说），平庸的教师叙述（说）， 良好的教师讲解（讲）。良好的教师讲解（讲）。 优异的教师示范（引），优异的教师示范（

9、引）， 伟大的教师启发（导）。伟大的教师启发（导）。 11 当前有四类教师：当前有四类教师： 不会教（能力）、不会教（能力）、 不敢教（心态）、不敢教（心态）、 不愿教（思想），不愿教（思想）， 用心教（品性）！用心教（品性）！ 2014.9.92014.9.9习近平在北师大提出教师习近平在北师大提出教师四有：四有：要有要有 “理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心” 12 3班主任：班主任：是班集体的重要组成部分，班集体是班集体的重要组成部分，班集体 是一个群体，则班主任是这个群体的灵魂；班集是一个群体，则班主任是这个群体的灵魂；班集 体是一艘航船，则班

10、主任是舵手。但往往与其他体是一艘航船，则班主任是舵手。但往往与其他 教师一道被排斥在班集体之外（好像班集体教师一道被排斥在班集体之外（好像班集体 只是学生构成而已），把自己与学生对立起来，只是学生构成而已），把自己与学生对立起来， 置身事外，不能融入班集体之中。这个被忽略置身事外，不能融入班集体之中。这个被忽略 甚至被对立了的角色，实际上在班集体建设中甚至被对立了的角色，实际上在班集体建设中 举足轻重。举足轻重。 13 二、班级和班集体二、班级和班集体 1班级：班级：班级是学校为实现一定的班级是学校为实现一定的教育的目的教育的目的 ，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定，将年龄相同、文化程

11、度大体相同的学生按一定 的人数规模建立起来的教育组织（壳）。的人数规模建立起来的教育组织（壳）。 班级是学校的基本单位，也是学校行政管理班级是学校的基本单位，也是学校行政管理 的最基层组织。的最基层组织。 班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。 14 2班集体：班集体： （1）含义：）含义：班集体是按照班集体是按照班级授课制班级授课制的培养目的培养目 标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直 接性人际交往为特征的社会心理共同体。接性人际交往为特征的社会心理共同体。这是班这是班 级群体发展的最好类型，是班级群体

12、发展到高级级群体发展的最好类型，是班级群体发展到高级 阶段的表现形式。阶段的表现形式。 班是一个微型社会的体系。它对学生思想、班是一个微型社会的体系。它对学生思想、 品德、行为习惯、学习都有着重要的影响作用。品德、行为习惯、学习都有着重要的影响作用。 环境能教育人，也能改造人。环境能教育人，也能改造人。“近朱者赤近朱者赤”这是这是 说环境对人的影响，也是强调环境的作用。在学说环境对人的影响，也是强调环境的作用。在学 校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常 重要的。因此班集体建设是班主任的中心工作。重要的。因此班集体建设是班主任的中心工作。 15 （

13、2）特征：）特征： 班集体不同于班级。班集体不同于班级。 第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会 群体。群体。 第二，班集体又是一个以教学为中介的共同活动第二，班集体又是一个以教学为中介的共同活动 体系体系。 第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际 关系系统。关系系统。 第四，班集体是一个以第四，班集体是一个以集体主义集体主义价值为导向的社价值为导向的社 会心理共同体。会心理共同体。 16 （3）班集体发展的阶段：）班集体发展的阶段： 组建阶段：组壳组建阶段：组壳 形成阶段：核心形成阶段：核心 发展阶段

14、发展阶段: 自律自律 成熟阶段成熟阶段：融合：融合 班集体是一个小社会，也是个大熔炉，是班集体是一个小社会，也是个大熔炉，是 学生个性得以发展的摇篮。它让学生走向进步，学生个性得以发展的摇篮。它让学生走向进步， 走向成熟，走向社会，让人终生不忘！走向成熟，走向社会，让人终生不忘！ 班集体，是孩子发展的平台，是学生成长的土壤班集体，是孩子发展的平台，是学生成长的土壤 搭建它建设它不仅仅是为了解决教育问题，而是搭建它建设它不仅仅是为了解决教育问题，而是 为了发展孩子。为了发展孩子。 17 三、建设优秀班集体三、建设优秀班集体 （一）任何优秀班集体都会经历组建、形成、发（一）任何优秀班集体都会经历组

15、建、形成、发 展的过程，是一个教育培养与社会化的过程。展的过程，是一个教育培养与社会化的过程。 通常，良好的班集体有以下几个特征：通常，良好的班集体有以下几个特征： 1 1、优秀的教师组合、优秀的教师组合 2 2、良好的学生构成、良好的学生构成 3 3、明确的奋斗目标、明确的奋斗目标 4 4、民主的科学制度、民主的科学制度 5 5、和谐的人际关系、和谐的人际关系 6 6、先进的班级文化、先进的班级文化 18 19 1 1、经常保持微笑、经常保持微笑 20 2 2、学会和别人一块分享喜悦、学会和别人一块分享喜悦 21 3 3、乐于助人、乐于助人 22 4、保持自己的一颗童心保持自己的一颗童心 2

16、3 5 5、学会和各种人愉快的相处、学会和各种人愉快的相处 24 6 6、保持幽默感、保持幽默感 25 7 7、要能处乱不惊、要能处乱不惊 26 8 8、学会宽恕他人、学会宽恕他人 27 9 9、有几个知心朋友、有几个知心朋友 28 1010、要有目标和追求、要有目标和追求 29 1111、常和别人保持合作、常和别人保持合作, ,并从中获得乐趣并从中获得乐趣 30 1212、最好能够有点男欢女爱，呵呵。、最好能够有点男欢女爱，呵呵。 31 （二）建立优秀班集体的工作方法与策略：（二）建立优秀班集体的工作方法与策略： 32 1、选择优秀的班主任、选择优秀的班主任 （1 1）对教育工作的挚爱）对教

17、育工作的挚爱 一个教师既要有宗教般的教育情怀，一个教师既要有宗教般的教育情怀， 又要有科学的教育精神。又要有科学的教育精神。-杜威。杜威。 把工作看成是一种乐趣时，生活是一种享受把工作看成是一种乐趣时，生活是一种享受 ； 把工作看成是一种任务时，生活是一种苦役把工作看成是一种任务时，生活是一种苦役-高高 尔基尔基 爱与厌，苦与乐，大都存乎一念之间。爱与厌，苦与乐，大都存乎一念之间。 没有用恨能解决的教育问题，爱是教育的最高境界。没有用恨能解决的教育问题，爱是教育的最高境界。 33 一身正气，两袖清风，三尺讲台，四季人一身正气，两袖清风，三尺讲台，四季人 生。生。 既然选择了教育，那就只有风雨兼

18、程。既然选择了教育，那就只有风雨兼程。 教育工作不缺快乐，缺的是发现；孟子说教育工作不缺快乐，缺的是发现；孟子说 过过“得天下英才而育之得天下英才而育之”乃君子一乐也！乃君子一乐也！ 34 班主任是班集体的教育者、组织者和指班主任是班集体的教育者、组织者和指 导者，是班级工作的主要操作者。班主任在班集导者，是班级工作的主要操作者。班主任在班集 体建设中起着主导、决定作用。一个班集体的向体建设中起着主导、决定作用。一个班集体的向 心力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形心力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形 象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。这种象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。这

19、种 感召力来源于班主任具备相应素质！感召力来源于班主任具备相应素质！ 35 （2）业务素质）业务素质 专业素质专业素质 它指教师具有扎实的基础理论、它指教师具有扎实的基础理论、 精湛的专业造诣。学生可以原谅教师的严厉、精湛的专业造诣。学生可以原谅教师的严厉、 苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能原谅教师的苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能原谅教师的 才疏学浅或不学无术。才疏学浅或不学无术。 所以教好书是育好人的前提。所以教好书是育好人的前提。 医生的真功夫体现在病人的病床上，医生的真功夫体现在病人的病床上， 教师的真功夫体现在学生的课堂上。教师的真功夫体现在学生的课堂上。 36 管理水平，班主任大多是管

20、理水平，班主任大多是“兵来将挡兵来将挡 水来土掩水来土掩”，不知将工作做在前面，总，不知将工作做在前面，总 是苦苦寻找解决问题的方法，却没有想是苦苦寻找解决问题的方法，却没有想 过如何不让问题发生。过如何不让问题发生。 其他素质其他素质 深厚的文化素养、广泛的兴趣爱好，多深厚的文化素养、广泛的兴趣爱好，多 才多艺的综合素质。才多艺的综合素质。 37 （3）道德修养）道德修养 其身正不令而行，其身不正，虽令不从。其身正不令而行，其身不正，虽令不从。 陶行知热爱学生、为人师表，陶行知热爱学生、为人师表，“捧着一颗心来，捧着一颗心来， 不带半根草去不带半根草去”。 学高为师，身正为范学高为师，身正为

21、范道高为师，心爱为范。道高为师，心爱为范。 班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神， 最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化 为特殊的感召力。班主任诚实守信、友善谦和、为特殊的感召力。班主任诚实守信、友善谦和、 言行一致、正直不阿等方面的个性美，最能引起言行一致、正直不阿等方面的个性美，最能引起 学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的楷模。学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的楷模。 班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默 的风度，也会对学生产生积极的审美作用

22、。的风度，也会对学生产生积极的审美作用。 38 （4）教育思想）教育思想 独立之精神，自由之思想，独到的见解。独立之精神，自由之思想，独到的见解。 不做思想的矮子，要做道德的高人！不做思想的矮子，要做道德的高人！ 教师可以不完美，但不可以没有特色。特教师可以不完美，但不可以没有特色。特 色才能给国家和民族带来朝气和运气。色才能给国家和民族带来朝气和运气。 知识分子应只服从真理，而不屈从于知识分子应只服从真理，而不屈从于 立场。立场。 沉得住气、弯得下腰、抬得起头。沉得住气、弯得下腰、抬得起头。 把人才变成奴才容易，可要把奴才再改把人才变成奴才容易，可要把奴才再改 成人成人 才就太难了。才就太难

23、了。 39 “贫民的私宅，风能进，雨能进，国王不能进。贫民的私宅，风能进，雨能进，国王不能进。” 18世纪，英国首相老威廉世纪，英国首相老威廉波特波特 “你说的话，我一个字也不赞成。但是我要拼命你说的话，我一个字也不赞成。但是我要拼命 力争你有说这话的权利。力争你有说这话的权利。” -法国伏尔泰法国伏尔泰 班主任这些素质怎么来？这一切都要靠读书班主任这些素质怎么来？这一切都要靠读书 学习来武装、提高自己。学习来武装、提高自己。 40 读书不能改变人生的长度，但可以改变人生的读书不能改变人生的长度，但可以改变人生的 宽度；宽度； 读书不能改变人生的起点，但可以改变人生的读书不能改变人生的起点，但

24、可以改变人生的 终点；终点； 读书不能改变人的物象，但可以改变人的气象读书不能改变人的物象，但可以改变人的气象 ； 读书和做人的关系，就跟吃饭和做人的关系一读书和做人的关系，就跟吃饭和做人的关系一 样，样， 一个养我的身体，一个养我的灵魂，都是年年一个养我的身体，一个养我的灵魂，都是年年 月月 月不能少的。月不能少的。 41 教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦 今日停止成长，明日你将停止教学。今日停止成长，明日你将停止教学。 通过学习，提升你的境界，开阔你的眼通过学习，提升你的境界，开阔你的眼 界，拓展你的世界！界，拓展你的世界！ 读书与不读书，你的世界差别会

25、很大。读书与不读书，你的世界差别会很大。 42 2、调动学生积极性调动学生积极性 （1）班干部的选拔和使用培养。）班干部的选拔和使用培养。 选拔和使用培养选拔和使用培养好班干部，使之形成坚强的集好班干部，使之形成坚强的集 体核心，是班集体建设的一件大事。体核心，是班集体建设的一件大事。 班干部队伍建设要注意如下几个方面：班干部队伍建设要注意如下几个方面： 一是认真选拔。一是认真选拔。 二是加强教育。二是加强教育。 三是放手使用和锻炼。三是放手使用和锻炼。 43 （2 2）小组建设和使用）小组建设和使用 行政小组行政小组 学习小组学习小组 （事事有人做，人人有事做）（事事有人做，人人有事做） 4

26、4 3、确立奋斗目标引领、确立奋斗目标引领 目标有班集体奋斗目标和学生个体奋斗目标。目标有班集体奋斗目标和学生个体奋斗目标。 （1）班集体奋斗目标班集体奋斗目标 没有完美的个人，只有完美的团队！没有完美的个人，只有完美的团队！ 班集体目标要是积极的、健康的、向上的、催人奋进的，班集体目标要是积极的、健康的、向上的、催人奋进的， 又切合实际并能够实现。它的设计和提出，开始不一定又切合实际并能够实现。它的设计和提出，开始不一定 马上能转化为学生奋斗目标，尽管是正确的，符合集体马上能转化为学生奋斗目标，尽管是正确的，符合集体 的共同利益，因为目标还需要同学们认同的过程，所以的共同利益，因为目标还需要

27、同学们认同的过程，所以 教师的目标设计要尽可能达到全体成员的认同。教师的目标设计要尽可能达到全体成员的认同。 45 （2 2）学生个体的奋斗目标，注意生涯规划）学生个体的奋斗目标，注意生涯规划 哈佛有一届毕业生临出校门时被调查：有哈佛有一届毕业生临出校门时被调查：有27%27%的人完全没的人完全没 有目标，有有目标，有60%60%的目标模糊，有的目标模糊，有10%10%的有近期目标，有的有近期目标，有3%3%的的 目标清晰且长远。目标清晰且长远。2525年过去了，只有那年过去了，只有那3%3%的人不懈朝着目的人不懈朝着目 标努力，成了社会的精英。标努力，成了社会的精英。 心有多远，人就能走多远

28、！（施瓦辛格的故事）心有多远，人就能走多远！（施瓦辛格的故事） 46 要注意，正确处理二者的关系，没有个人利益的牺牲，哪要注意，正确处理二者的关系，没有个人利益的牺牲，哪 会有真正的团队。为了调动全体成员的积极性，教师在确会有真正的团队。为了调动全体成员的积极性，教师在确 立共同目标时，还要考虑学生的个体目标，使学生个体目立共同目标时，还要考虑学生的个体目标，使学生个体目 标与班级共同目标相整合。使在完成班级共同目标同时，标与班级共同目标相整合。使在完成班级共同目标同时， 又满足学生个体要求。又满足学生个体要求。 47 4、民主科学的制度管理、民主科学的制度管理 好制度可以让坏人干不了或少干坏

29、事，好制度可以让坏人干不了或少干坏事， 坏制度可以让好人干不了或少干好事！坏制度可以让好人干不了或少干好事！ 没有规矩，不成方圆。没有规矩，不成方圆。 在行为规范训练过程中，在行为规范训练过程中， 要特别注意这样几点：一是要使制度条例真正要特别注意这样几点：一是要使制度条例真正 成为集体全体成员的集体规范。二是制度管理成为集体全体成员的集体规范。二是制度管理 必须与学生的自我管理相结合。三是要十分注重必须与学生的自我管理相结合。三是要十分注重 教育的科学性。教育的科学性。 48 （1 1）民主参与）民主参与 一两重的参与重于一吨重的说教！一两重的参与重于一吨重的说教！ 有经验的教师往往重视引导

30、学生在班级组成初期就参与制有经验的教师往往重视引导学生在班级组成初期就参与制 定班规，使班规的制定过程成为学生认识的提高过程和对定班规，使班规的制定过程成为学生认识的提高过程和对 班规的认同过程。班规的制定应该强调班规的认同过程。班规的制定应该强调“从学生中来，到从学生中来，到 学生中去学生中去”，通过全班学生的认真讨论修改，并经过班会，通过全班学生的认真讨论修改，并经过班会 表决通过，公布执行。经过这样的程序制定出来的班规，表决通过，公布执行。经过这样的程序制定出来的班规， 能够代表学生的观点，反映学生的思想，对引导和协调学能够代表学生的观点，反映学生的思想，对引导和协调学 生的言行能发挥更

31、好的作用。生的言行能发挥更好的作用。 49 （2 2）科学性科学性 教育不是教育不是“5“5加加2 2，白加黑，汗水加泪水，白加黑，汗水加泪水”，这是反科学，这是反科学， 不全面的，不具有可操作性的，教育要回归到培养人性上不全面的，不具有可操作性的，教育要回归到培养人性上 来！晓庄的培养目标：科学的头脑、健壮的双手、农夫的来！晓庄的培养目标：科学的头脑、健壮的双手、农夫的 身体、艺术的情趣、改造社会的精神；生活即教育、社会身体、艺术的情趣、改造社会的精神；生活即教育、社会 即学校、教学做合一；造就的不是人上人，而是人中人，即学校、教学做合一；造就的不是人上人，而是人中人， 有人味有人味 50

32、教育是一种慢的艺术，一次谈话不可能就改变一个人！教教育是一种慢的艺术，一次谈话不可能就改变一个人！教 育就是一种影响，师生相处，学生就是在教师的陪伴下长育就是一种影响，师生相处，学生就是在教师的陪伴下长 大的。教育是农业，就是春风化雨，顺其自然，不急不躁，大的。教育是农业，就是春风化雨，顺其自然，不急不躁， 从容不迫！从容不迫！ 教育不是一个结果，而是一个生命展开的过程，因此是一教育不是一个结果，而是一个生命展开的过程，因此是一 项慢的艺术，要有聆听花开声音的耐性！符合教育规律项慢的艺术，要有聆听花开声音的耐性！符合教育规律 （三分教育七分等）。（三分教育七分等）。 51 教育要符合学生身心发

33、展规律（在孩子身上常用的六条心 理学定律） 第一第一: :罗森塔尔效应罗森塔尔效应- “暗示暗示”的神奇魔力。积极的心理暗示有利于孩子的成长。的神奇魔力。积极的心理暗示有利于孩子的成长。 你对别人说你的孩子很喜欢音乐你对别人说你的孩子很喜欢音乐, ,孩子就会培养对音乐的孩子就会培养对音乐的 兴趣兴趣. .你对别人说你的孩子很聪明你对别人说你的孩子很聪明, ,孩子就会好好学习证明孩子就会好好学习证明 自己确实聪明自己确实聪明. . 如说如说“我就知道你是个懂事的孩子！我就知道你是个懂事的孩子！”。宝贝就会很懂事；。宝贝就会很懂事； 你希望孩子帮你做家务，你说：你希望孩子帮你做家务，你说：“不知你

34、能帮我洗碗吗？不知你能帮我洗碗吗？ 你 会 洗 的 很 好 吗 ？ ； 孩 子 一 定 会 积 极 帮 你 做 ；你 会 洗 的 很 好 吗 ？ ； 孩 子 一 定 会 积 极 帮 你 做 ； （皮格马利翁、贴标签）（皮格马利翁、贴标签） 52 第二第二: :超限效应超限效应- 刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不 耐烦或反抗的心理现象。你让孩子不要把手放到耐烦或反抗的心理现象。你让孩子不要把手放到 嘴里嘴里, ,说说5 5遍之后遍之后, ,孩子就会出现反叛心理偏要把孩子就会出现反叛心理偏要把 手放在嘴里。在孩子不同的年龄阶段要有不同的手放在嘴里

35、。在孩子不同的年龄阶段要有不同的 方式；最好的教育方法是口头上不要过多的说教，方式；最好的教育方法是口头上不要过多的说教， 行为上积极的帮助孩子纠正；如，在孩子把收放行为上积极的帮助孩子纠正；如，在孩子把收放 嘴里时，你轻轻的把他的手拿出来，给孩子一个嘴里时，你轻轻的把他的手拿出来，给孩子一个 回忆的眼神；这比你的回忆的眼神；这比你的“超限效应好的多！超限效应好的多！ 53 第三第三: :德西效应德西效应- 不当的奖励机制将孩子的学习兴趣消减了不当的奖励机制将孩子的学习兴趣消减了. . 本来孩子自己本来孩子自己 对英语感兴趣对英语感兴趣, ,背会了很对单词背会了很对单词, ,家长奖励她一个玩具

36、家长奖励她一个玩具, ,结结 果下次她学会更多时给她买了一个冰激凌她到不满意了果下次她学会更多时给她买了一个冰激凌她到不满意了, , 主动学习成了被动学习主动学习成了被动学习. . 奖励要有度，如，希望孩子学习奖励要有度，如，希望孩子学习 好，只要他有进步，积极努力在学习，就应该奖励，奖励好，只要他有进步，积极努力在学习，就应该奖励，奖励 不一定都是物质的，口头的鼓励也很有作用啊！如，孩子不一定都是物质的，口头的鼓励也很有作用啊！如，孩子 自己的东西应该自己整理好，家长就不应该说自己的东西应该自己整理好，家长就不应该说“你整理好你整理好 东西，我就给你奖励东西，我就给你奖励”，应该做好的事情最

37、好口头鼓励，应该做好的事情最好口头鼓励， 希望孩子坚持下去。希望孩子坚持下去。 54 第四第四: :南风效应南风效应 打骂是北风打骂是北风, ,温暖和爱是南风温暖和爱是南风, ,孩子需要的是后者孩子需要的是后者. . 和孩子做真正的朋友，说教要在理解孩子的基础和孩子做真正的朋友，说教要在理解孩子的基础 上进行；如；孩子到出乱跑，乱动；要看孩子的上进行；如；孩子到出乱跑，乱动；要看孩子的 年龄，要理解孩子，好动是他们的天性；同时又年龄，要理解孩子，好动是他们的天性；同时又 要教会他们守纪律，懂规矩，你要说：要教会他们守纪律，懂规矩，你要说：“你跑来你跑来 跑去是在探索吗？跑去是在探索吗？”孩子一

38、定会问孩子一定会问“什么是探索什么是探索 啊？啊？” 你要给孩子讲你要给孩子讲“探索探索”的意义，又告知他应该什的意义，又告知他应该什 么时间探索，不可以总是乱动，乱跑，那样会影么时间探索，不可以总是乱动，乱跑，那样会影 响别人的；响别人的； 55 第五第五: :增减效应增减效应- 任何人都希望对方对自己的喜欢能不断增加而不是不断减任何人都希望对方对自己的喜欢能不断增加而不是不断减 少少. . 先表扬后批评还是先批评后表扬是有理论依据的先表扬后批评还是先批评后表扬是有理论依据的. .成成 人如此，况且是孩子呢？人如此，况且是孩子呢？ 56 第六第六: :登门槛效应登门槛效应- 你先提出较小要求

39、，别人同意后再增加要求的分你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分 量，则更容易达到目标。家长给孩子的要求标准量，则更容易达到目标。家长给孩子的要求标准 要符合孩子此阶段的年龄、心理发育及个性特点；要符合孩子此阶段的年龄、心理发育及个性特点； 教育和说教要循序渐进；如，给学龄期的孩子要教育和说教要循序渐进；如，给学龄期的孩子要 求求“要认真把作业写好要认真把作业写好”；不能一开始就说很多；不能一开始就说很多 “你要字写好，还要子干净，不可以磨蹭；还有你要字写好，还要子干净，不可以磨蹭；还有 要在规定的间完成作业要在规定的间完成作业”家长的要求是没有错的，家长的要求是没有错的， 但是表达有问题

40、，门槛太高，孩子难以接受但是表达有问题，门槛太高，孩子难以接受。 57 5、建立良好人际关系、建立良好人际关系 人际环境，直接影响着班集体建设。作为人际环境，直接影响着班集体建设。作为 班主任，要调节好和学生之间的关系班主任，要调节好和学生之间的关系（谁的教育（谁的教育 能够让孩子向你敞开心扉说真话，你的教育就成功了能够让孩子向你敞开心扉说真话，你的教育就成功了 一半。什么时候人容易被感动：失落时送来关爱，一半。什么时候人容易被感动：失落时送来关爱， 放弃时给予援手。所以当心灵贴近心灵时，教育产生放弃时给予援手。所以当心灵贴近心灵时，教育产生 再大的奇迹亦不意外！）再大的奇迹亦不意外！） ；

41、与任课老师之间的关系；任课教师之间的关系；与任课老师之间的关系；任课教师之间的关系； 学生间的关系；学生和任课教师之间的关系。学生间的关系；学生和任课教师之间的关系。 只有处理好以上只有处理好以上5种关系，才可能建设一个种关系，才可能建设一个 优秀的班集体。优秀的班集体。 58 你可以不伟大，但你不能不善良；你可以不伟大，但你不能不善良； 与人为善，善于吃亏，吃亏要么聚福，要么减祸；与人为善，善于吃亏，吃亏要么聚福，要么减祸； 爱出者爱返，福往者福来；爱出者爱返，福往者福来； 人为善，福虽未至必然祸已远离，人为恶，祸虽未至必然人为善，福虽未至必然祸已远离，人为恶，祸虽未至必然 福已远离！福已远

42、离！ 59 班集体教育和管理的对象是人不是物。人际关班集体教育和管理的对象是人不是物。人际关 人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的， 所以班集体管理说到底是人心的管理。在一个班所以班集体管理说到底是人心的管理。在一个班 集体里，由于种种原因，集体成员在学习、生活集体里，由于种种原因，集体成员在学习、生活 和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突，人际和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突，人际 关系难免出现种种不协调不和谐的情况。班集体关系难免出现种种不协调不和谐的情况。班集体 建设的一项重要内容，就是及时发现和研究集体建设的一项重要内容，就是及时发现和

43、研究集体 成员之间（包括同学之间、男女生之间、干群之成员之间（包括同学之间、男女生之间、干群之 间、师生之间等）思想上的矛盾，认识上的分歧，间、师生之间等）思想上的矛盾，认识上的分歧， 心理上的隔阂，尽快地加以调整，力求心理上的隔阂，尽快地加以调整，力求统一思想统一思想 认识，消除分歧和隔阂，最终形成一种相互了解、认识，消除分歧和隔阂，最终形成一种相互了解、 相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关 系和集体氛围。系和集体氛围。 60 和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身 素质有关，更重要的还在于培养。

44、首先，要广开素质有关，更重要的还在于培养。首先，要广开 交往渠道，促进人际交流。其次，要优化人际关交往渠道，促进人际交流。其次，要优化人际关 系准则，提高人际关系质量。最基本的准则是尊系准则，提高人际关系质量。最基本的准则是尊 重人、关心人、爱护人。为此，教学生学会关心，重人、关心人、爱护人。为此，教学生学会关心， 让他们心中有他人、有集体。可以说，培养学生让他们心中有他人、有集体。可以说，培养学生 的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设 中的迫切任务之一。中的迫切任务之一。 61 就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看就教育工作的效果来说，很

45、重要的一点就是要看 师生之间的关系如何。师生之间的关系如何。苏联苏联教育家教育家赞科夫赞科夫 亲其师，才能信其道。亲其师，才能信其道。 每个青少年都是带着伤长大的，有些人甚至是伤每个青少年都是带着伤长大的，有些人甚至是伤 痕累累。痕累累。中国青少年学生人权现状中国青少年学生人权现状 62 6、班级文化建设、班级文化建设 （1）集体意识）集体意识是班级发展成为班集体的标志，是建设优是班级发展成为班集体的标志，是建设优 秀班集体的基础。它表现为学生对班集体目标和规范的认同，对秀班集体的基础。它表现为学生对班集体目标和规范的认同，对 班集体的活动自觉参与，对班集体形象的自觉维护。班集体的活动自觉参与，对班集体形象的自觉维护。 培养集