创设良好问题情境激励学生自主学习

1、创设良好问题情境 激励学生自主学习自主学习是目前教学的主要方向。激发学生自主学习， 是教学的基本任务。良好的问题情境能唤醒学生自主学习的 欲望，使他们保持持久的学习热情。因此，良好问题情境的 创设在教学过程中显得十分重要。创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体 内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤 起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色” ，真 正“卷入”学习活动之中，达到自主学习知识的目的。教师 无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某个环节， 都应该十分重视问题情境的创设。以往的数学课大多开门见山，久而久之，让人觉得严肃 沉闷、枯燥乏味。 如果能够在数学

2、课上创设良好的问题情境， 让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，就会使 学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满朝气，充 满活力。1 利用生活中的实际问题创设问题情境 与数学相关的实际问题最能让学生感兴趣，也易于体现 “数学来源于生活， 又服务于生活” 的理念。在数学教学中， 充分利用生活中的实际问题，巧妙设疑，让数学课贴近实际 生活，会让学生的学习数学的兴趣大为提高。案例 1 在教立体图形的展开图时，笔者设置了一 个生活中的问题情境小壁虎的难题 （图 1）：一只圆桶的 下方有一只壁虎， 上方有一只蚊子， 壁虎要想尽快吃到蚊子， 应该走哪条路径？学生各抒己见，提出不同的路线方案。经

3、 过讨论得出一致结论：把立体图形展开成平面图形。笔者引 导学生思考常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方 体）的展开图，使学生兴趣盎然地进入新课的探索。案例 2 在教等腰三角形的判定时，笔者利用多媒 体课件出示下列实际问题 （图 2）：某地质专家为估测一条东 西河流的宽度，选择河流北岸上一棵树（ B 点）为目标，然 后在这棵树的正南方（南岸 A 点插一小旗作标志） ，沿南偏 东60。方向走一段距离 C处时，测得/ ABC为30，这时 地质专家测得AC的长度就可知河流的宽度。学生看了投影片后，对这种估测法很有兴趣，很想知道 这样估测河流的宽度的根据是什么。带着这个问题，笔者引 导学生学习“等

4、腰三角形的判定” 。2 利用问题背后的故事创设问题情境很多数学知识的背后都蕴含着生动的故事，爱听故事是 学生的特点之一。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知 识于故事之中；不仅能吸引学生进入教学情境，也能促进学 生主动地学习。案例 3 在事件的可能性教学中，引入故事生死 签：国王决心不让一位囚臣得到半点获救的机会，但这个 国家有抽“生死签”的习惯。于是国王命人把 2 张签都写成 “死”字，这样不管犯人抽的是哪张签纸，终难幸免于死。 但在宣布抽签后，囚臣以极快的速度抽出一张签纸，并迅速 塞进嘴里。剩下的签写着“死”字，这意味着犯臣吃下的是 “活签”。通过故事，笔者向学生揭示了“事件的可能性”3

5、利用学生的活动创设问题情境除了可以利用现成的问题情境外，还可以组织活动创设 问题情境，让学生参加活动的同时体验数学知识的奥秘，而 通过活动得来的知识会更容易学生掌握。案例 4 在合并同类项教学中，笔者准备了一些凌 乱的鲜花让学生整理，通过给鲜花分类，以趣导入，使学生 体会到在日常生活中，经常会碰到需要整理分类的问题，亦 体现数学贴近生活的思想。实践证明，活动是学生获取感性认识，发现数学知识的 重要途径。组织活动是营造和谐、宽松、愉悦的教学环境， 激发学习兴趣、培养能力、发展思维的重要手段。4 采用其他学科的素材创设问题情境数学作为一门学科，其独立性是显而易见的。但是教师 可以从初中学生的年龄特

6、点和心理特征出发，利用其他学科 的素材，化抽象为形象，化静态为动态，激发学生的求知欲 和学习热情。 案例 5 在教画立体图形一课时，笔者先让学生欣 赏图 3 所示画面和苏轼题西林壁一诗。通过讲解诗里蕴 含的一些普通的数学原理，使学生明白为何要画三视图，并 产生学画三视图的强烈求知欲。案例 6 在教生活中的轴对称一课时，伴随着小提 琴曲梁祝 ，屏幕上展现翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的张合 间，让学生欣赏美妙的对称。 通过对学生听觉和视觉的刺激， 使学生获取数学知识。这对提高学生的审美能力和音乐鉴赏 能力也很有帮助。只要其他学科的素材对学生来说比较熟悉，用来创设问 题情境，引入新课就比较容易。此外还可以丰富学生的感性 认识，拓宽学生的视野，学会用联系的观点看问题，与其他 学科的学习起到相辅相成的作用。在初中数学教学中，数学问题情境的创设，形式千变万 化，多姿多彩。无论用哪种方式创设，必须使问题情境结构、 数学知识结构和学生的认知结