小学作文教学课题研究开题报告

1、小学作文教学课题研究开题报告小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是搜集整理的小学作文 教学课题研究，欢迎阅读查看。课题研究的背景习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综 合反映。现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时 的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。因此，我们的学生 在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如 人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状

2、态中。综 合分析主要存在以下几方面的原因：一、学生习作存在心理障碍。1、畏惧心理。学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称 为“黑色课堂 ”。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。2、畏难心理。感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏 途，困难重重，举步维艰。3、应付心理。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱 这种现状，只能被动应付。4、依赖心理。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。5、对抗心理。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气 氛中，逐渐产生了压抑心理，写

3、作时胡涂乱写。6、厌倦心理。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习 作是一种苦 “差事 ”，讨厌习作。7、失望心理。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到 矫治，而产生的失望。二、小学生生活单调，知识面窄。他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有 合适的材料，无从下笔。从而打击了学生写作文的兴趣。三、教学任务繁重。师生们为了应付考试，整天都围绕着课文、试题忙得不亦乐乎。 学生整天被繁重的作业所困，没有时间去读课外书 ?而学校又都把安全工作放在首要位置， 不组织校外活动。一、习作教学的现状语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，

4、是认识世 界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今 天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活 实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得 “为教学而教学 ”，我 们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。就本次调查的情况看， 农村小学生的习作教学普遍存在下列问题。（一）老师的教学情况：1、教师忽略了与学生情感的沟通。教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚 意和愿望。教

5、师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一 类的，习作教学目中无人。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求 太高，难以达到。在调查中，有 80% 的教师不考虑学生实际，而是以单元习作训练题为 主。2、教师过度地将自我意识强加于学生。在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当 地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至一直沿习那种传统的古老的 “我怎么说 的你就怎么写 ”的方法强加于学生 ;一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作 指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体， 都作

6、了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还是 “教 师命题教师指导 学生起草 誊写教师批改 教师评讲 ”的教学结构。3、教师对学生实际认知的 “狭隘”理解。命题式习作的 “题目+要求 ”的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求， 然后再： “代胜任立言 ”，诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性 ;有 的老师不把小学生的习作当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发 ”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事;教师不给学生以选择表达形式的自由。4、教师写作评价的 “一刀切 ”。教师训练的主流拘泥于

7、记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。不少教 师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上 “精雕细 琢”，动不动以 “请说完整 ”、“请说连贯”要求学生，学生真是 “未出师时心先死 ”，哪里还敢 开口 ?或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言 ;习作教学中缺少对写作材料准备过程 的评价、对习作修改的评价 ;缺少学生自评、互评环节。不是指导学生自己去评价成败得 失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼 粼的伤者， “惨不忍睹 ”，凡此种种，使习作 “如临深渊，如履薄冰 ”。教师如此捆绑式教学， 学生如何能感受到成功的喜

8、悦 ?又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新 ?(二)学生的情况：1、学生的习作中表现的问题。(1) 对习作的畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕习作的学生，约52% ，且有随年级增高之势。(2) 对习作的懒惰、依赖心理。这种心理表现于习作的全过程。注意观察并有兴趣占 11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占 37% ，观察时能展开联想、想象的占 17%，看了 没想的占 34% ，及时将观察记录下来的 27% 。(3) 感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言情 ;或者笔是心非， 失真失诚。例如高年级学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心 情和观看时的感受和想象，

9、似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一 些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。仅六年级从 报刊上抄来应付的占 57.2%; 再如某校五年级一篇 ?写一件难忘的事 ?，一半以上学生写假 事假经历的 “胡编式 ”习作、东摘西抄的 “拼凑式 ”习作、全文照搬的 “移植式 ”习作，没有经 过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产 生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。(4) 考试应付，奉命习作。一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为 “优秀”的 习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是 “要保证不丢

10、分，保住名次 ”。学生中为老师 而习作的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心 中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。 习作成了强制性训练，自然就是 “奉命 ”勉强而为之作了。这样看来，高考习作答卷中那些 为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得 “绝症 ”或“死亡 ”的假习作就不足 为奇了。2、学生习作效率低下的原因(1) 过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐 了。在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。 学生在学校里每天都是在上课、下课的循

11、环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹 中打发。加上教师题目的单一限制， “写一个难忘的人 ”或“写一件难忘的事 ”写出的文章大 多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内容。(2) 课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们 整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词 语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书 ?人手一本的小学生 导刊被束之高阁，甚至连新补充读本也无暇顾及。现在，学校都把安全工作放在重 要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。校内活

12、动也很少开展。 生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学 生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花 ?因而，学生写出的习作语言贫乏、 平淡，内容空洞无味。(3) 不能根据习作内容的表达需要，分段表述。三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不 管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什 么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺 直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是 “流水帐式 ”的。(4) 不能修改习作中明显病句，不会根据表

13、达需要使用常用标点符号，大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常 用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符 号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么 时候加，不管句子是否完整。综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意 识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写习作， 不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生习作的积极性和创造性。课题提出的意义小学生起步作文教学 ,是小学生能否写好作文的关键环节，关系到学生今后在写作上 能否

14、有所作为的关键，需要慎重对待。为了改变现今作文现状，切实提高习作起步阶段的 指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作 文，从而有效提高学生的写作水平，让学生把自己的所见、所闻、所感能运用学到的写作 知识综合地表现出来。因此，我校提出 “小学生习作起步阶段指导策略研究 ”这一课题。研究目标教师在习作教学中开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的教学活动，帮助 学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识。教师从实际情况出发，采用科学的方式 方法，激发学生的写作兴趣，传授写作技巧，逐步提高习作的能力。研究目标：通过培养学生应用课堂所学的能力、督促学生不断积累

15、，从而提高学生的听、说、读、 写等综合能力，主要是读、写能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使学生各人的 个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，最终提高学生的整体素质。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”让我们无限相信兴趣的力量，让我们竭尽 所能，努力培养起学生的写作兴趣。习作教学改革要从根本上扭转小学生普遍存在的概念 化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，就应该进一步解放思想，积极创设条件，努力 实现教师习作教学个性化与学生习作个性化同步发展，全面提高学生的习作兴趣与能力， 让他们从中得到快乐。因此我将研究问题确定为：促进学生自由表达、乐于表达的策略， 发展教师对学生个性化习作的指导。

16、因此，我计划从以下方面研究、改善习作起步阶段的 困惑。研究内容：明确要求、不拔高。作文训练自然有习作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是 小学作文教学的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求 儿童（尤其是中年级儿童 ）选材典型，结构独特严谨 ;不要希望全体学生的作文文句生动优 美。句句具体清通则是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体 清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求才有意义，只有训练和发展儿童 自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。积累素材，有话说。为了避免虚假作文的现象、避免抄袭现象，为了使学生能写自 己丰

17、富多彩的生活，教师需要引导学生去捕捉写作的素材。生活是习作的源泉，捕捉生活 材料则是写好文章的重要一环节：观察生活习作 ;先实践后习作 ;抓住时机习作 ;创设情景习 作。哪些事值得学生去细心品味 ?哪些事又会触动学生的情感之弦呢 ?我想主要有以下几类： 第一，必须是亲身经历的事情。第二，生活中新鲜有趣的事容易吸引他们。第三，特别富 有情感的事最容易使孩子感受深刻。第四，能使孩子产生丰富联想的事物，容易感受深刻。写出真味，能讲出。写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。要求学生用自己的话来 表达自己的思想，使作文呈现个性风格。教师应该尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚 至宽容学生的一些毛病，一些不成熟

18、的缺点，让他们自己去克服、自我成长，让一个个不 同的 “我”在作文中充分体现写真情实感。真情实感是作文个性化的基础，有感情的的作文 才显充实。在作文训练过程中，我们要善于站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生 的个性特点、兴趣爱好、困惑等等，让学生倾诉他们的喜怒哀乐，一定要遵循学生的本意。 这样，学生也就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。写独特感悟。个性 化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己的独特感悟，才能将身边的琐 事写出 “典型”、写出新意来。因此老师要结合实际，适当加以引导，使学生在观察生活、 感悟生活的基础上，会用自己的眼光看世界，引导学生将自己不同于别

19、人的感受写出来。学会修改，能讲清。很多学生写完作文就交给老师等待结果，自己发现不了存在的 问题，同时也依赖了教师。他们不明白好作文往往是修改出来的，修改的能力是写作能力 一个重要方面。课程标准在中年级的习作要求中提出了： “学习修改习作中有明显错误的 词句。 ”因此，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，培养互评互改的能力，并根据 每次作文情况讲解一些修改要点、方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。同时， 修改的过程也是交流和展示的过程，会提高学生的写作兴趣，增强表达的自信心。发挥评价的激励作用，巩固发展兴趣。心理学研究表明：行动满足于反馈，会使学习的动机愿望得到强化，使兴趣转化为动机，

20、或直接加强动机 ”。可见反馈对培养兴趣的重要性。信息的反馈要及时，否则，难以收到预期的效果。习 作的批改要越快越好，注重学生的个性化发展。同时还要对学生的作文进行正面的反馈， 以激励为主，因人而异，注重闪光点。这样可增强学生习作的自信心，不断地巩固发展自 己写作的兴趣。（研究的主体部分，重点回答解决什么问题 ?如何解决 ?要求阶段划分合理，任务明确， 举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范 ）研究的主要问题一、克服学生习作心理障碍。学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为 “黑色课堂 ”。 而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。同时

21、，感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习 作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。由于习作成绩不佳，习作给他们的只 是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。由于学习不得法，一写习作， 东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期 处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。从目前语文教育的实际 情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦 “差事”，讨厌习作。习作困难大 的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。二、小学生生知识面窄。那么就要解决他们获取知识的途径问题，要摆脱没有合适 的材料，无

22、从下笔的情况。从而提高学生写作文的兴趣。三、要解决应试教育教学法，不能整天都围绕着课文、试题忙。让学生整天做大量的 作业，没有时间去读课外书。学校要多开展丰富多彩的课外活动。课题研究的方法1、实验法：教师研究出科学的教学方法运用于学生作文教学实际中，用实践检验真 理。2、行动研究法：教师在教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等，激发学 生写作兴趣，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、实践、反思、调整、 充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。3、。文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，小学生习作心理探究， 特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题

23、组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，发现问题，修正实验方 案，总结经验，及时推广运用。研究思路:了解研究对象 ;探索研究形式 ;制定研究计划 ;进行个案研究。研究方法：文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资 料、信息，研读语文课程标准等，使课题研究建立在扎实的理论基础上。行动研究法：积极进行实践研究，探索新课程理念下的个性化教学机制个案分析法 :收集典型个案，认真剖析、反思。经验总结法：注意收集、积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教 学理念。七、课题研究的步骤和进程准备阶段：（20XX年

24、6月一一20XX年8月）1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。实施阶段：（20XX年9月一一20XX年9月）1、研究学情及下学期的课文篇目，确定课文这个范本能给学生提供怎样的写作知识 与技巧，学生需要怎样的写作上的相关知识，制定周记写作计划，查找所需资料并不断学 习提高自身理论素养。2、确定具体的教学内容与实践内容，并付诸实践。3、及时记录实践体会，进行思考修改、提炼总结。总结成果阶段：（20XX年9月一一20XX年11月）结果的整理、分析得出结论和呈现，撰写研究论文或结题报告，优秀作品汇编，成果 上报，交流。八、通过研究要达到的目的效果、成果1 改进课堂阅读教学，注重阅读教学与写作教学的结合。2 提高教师阅读教学与写作教学的能力。3 提高学生的写作能力，扩大学生的知识面。4 形成 1 或 2 篇高质量的研究论文。八、研究的步骤（一）、准备阶段1 、选题论证，资料收集，分析研究。2、方案制订，征求意见，修改完善。3、成立课题研究领导小组及课题组成员4、制定课题研究相关计划及实施细则（二）、实施阶段1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研