小学生心理疏导

1、小学生心理疏导“三心”（原创）重庆市开县临江镇中心小学教师 唐素军小学生在校学习是人生迈入社会、集体的第一步。正是正确的人生观和道德品质形成的重要一步。正确的人生观和道德品质形成受心理制约，心理受环境变化影响。在一个好的环境里成长，会有一个健康心理，一个变化的环境里成长，如挫折、批评、失败、打击等等，可能导致出不良心理。小学生进学校学习之前，在心理上是纯洁无暇的，没有那么多的私心杂念。走进学校学习其间环境变化，人际关系复杂纷繁了，心理因环境变化随之产生波动，一个好环境会产生好的心理，一个波折也会产生出不良心理。如果不正确疏导慢慢会发生心理畸形，一个长期在心理畸形下成长起来的人，对社会对周围的任

2、何事物或人都不会有一个良好的心态接纳，一个没有好的心态的人也就谈不上有良好的心理素质，没有良好心理素质的人也就谈不上有正确的人生观和道德品质，一个没有正确人生观和道德的人也就极有可能走向背离社会的道路，甚至违法乱纪。因此，培养小学生有一个健康的心理是教育工作者义不容辞的责任，做好小学生心理疏导，让学生在一个充满爱心、和谐的大集体中成长。要做好小学生心理疏导，要有“三心”即细心、爱心、耐心。细心观察探究小学生心理发生障碍的根源，疏导时倾注一片爱心讲究疏导策略，要保持学生有一个良好健康心理必须做到有耐烦心，有时不厌其烦重复地做心理疏导。既要保证经过心理疏导的学生不反弹，又要观察全班有没有新的心理问

3、题出现。关键词：细心 爱心 耐心一、细心 探究根源小学生不像中学生或成人，心理角度上看还是雏形期，因此出现的心理问题也单纯很多。他们年幼无知，甄别是非能力差，极易受环境影响和他人感染，心理波动变化大不是他本身固有的，因此，我们要细心观察探究学生心理发生障碍的根源。当前，小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，到学校随环境变化影响下，心理随之波动产生了不良心理，从心理角度谈谈以下几个典型方面的表现：第一，厌学心理。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学

4、习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。则有部分学生是因为智力稍差有障碍造成厌学。第二，逆反易怒心理。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。第三，抑郁恐慌心理。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不

5、信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。第四，脆弱心理。随着学生年龄增长，心理渐渐对周围事物、人物开始十分敏感，有时连同学谈话他就觉得是在说他的坏话，疑心很重。还有就是意志脆弱经不起挫折，遇到困难就退缩。在教学中细心观察，会发现小学生不良心理来源多，不良心理表现不胜枚举。以上是比较典型的心理障碍，下面谈谈对这些不良心理的疏导个人浅识。二、爱心 疏导有方预防小学生产生心理障碍的大体方向：小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于

6、与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。小学中高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的欢乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康心理，培养自主自动参与活动的能力。下面谈谈心理问题及相应的疏导方法。第一、厌学心理及疏导策略小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与

7、任课老师顶撞。有部分学生是因为智力稍差有障碍造成厌学。疏导策略培养激发学生学习动机: “学生的学习动机形成有内部条件和外部条件两方面，内部条件上使学生让学习动机与理想紧密联系，学生的人生观、世界观直接反映理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。一般来说理想水平高，学习动机就强。外部条件一是榜样作用，二是通过期望效应影响学生动机，三是沟通社会、学校与学生，形成正确的动机纽带。”1培养动机：1、设置具体目标并交给达成方法。2、树立榜样。3、培养学习兴趣。4、促进动机迁移。5、引导归因倾向。激发动机：1、内外动机结合相辅相成。以内部动机为主外部动机为辅，外部奖励、表扬、鼓励为主，内部利用教

8、学的新颖性来引起学习兴趣，调动学习积极性。2、启发教学，激发兴趣和求知欲。创设问题情景引起学生的好奇与思考可激发学生学习兴趣和求知欲。3、及时反馈评价。学生及时了解自己学习的结果会产生良好的激励作用，要积极评价鼓励表扬进步，使学生受到鼓舞和激励。智力稍差生疏导策略：智力缺陷导致最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他们常受到正常人的嘲笑、讥讽和蔑视，久而久之，使他们丧失信心，从而对自己的评价过低，常感到自己低人一等。在进入学校，他们都不同程度的饱尝过失败的体验，如学习上的失败、精神上的伤害等，由此使他们产生了自卑、畏缩，甚至心灰意冷的心理表现。1、热爱和尊重智障生是转化智障生转化到良好心理的前

9、提，“尊重学生，尊重他的人格，不可损害他的自尊心，要启发他的积极主动性，使他们渐渐感到自己是学习的主人。”2 并帮助他们克服自卑心理。教师在对智障生施教的过程中一定要充满爱心、耐心和无微不至的关心，对智障生的不良行为要持宽容和谅解的态度。2、交给他们学会“自我暗示”和“自我激励”的鼓励技术。如“老师在对着我笑”，“我这次一定能行的”等自我激励的技术。3、坚持以表扬为主。美国总统林肯说过：“每个人都喜欢被人赞赏”。3 轻度智障少年也是如此，教师对他们的点滴进步和微小的变化要及时表扬。重复的表扬会使他们巩固优点，增强自信心。第二、逆反易怒心理及其疏导策略小学高年级学生随岁数增大，年级增高，眼看小学

10、要毕业一些不以为然的事，他们吵闹、甚至砸东西等。学生间常因一些小事或一句话斤斤计较，进而产生冲突。有时由于教师的批评不入耳，他们就会对老师产生不满甚至反感，于是与教师对着干、有的学生一气之下，就不愿意继续读下去，甚至产生逃跑的心理等。与低年级相比，中高年级时期自我意识增强，他们的自尊心和好胜心也随之增强起来。不少教师仍只看到他们的幼稚一面，习惯拿他们当孩子一样,要求他们听话或服从，而这一时期的学生强调自我，受好奇心的驱使，偏激片面地看问题，喜欢钻牛角尖。对于越是得不到的东西，越想得到；越是不让知道的事情，越是想知道。教师认为他们不听话，他们却认为是教师不尊重他，这种心理差距便造成了逆反心理。逆

11、反心理疏导策略：1、运用“自己人效应”与学生保持同体。即把自己置身于学生的心理位置去体验，也即我们常说的“设身处地”。这样，就会缩短师生间的心理距离，可以有效控制学生的逆反心理。2、引导学生用“心理换位法”、“自我宽容法”理解他人的心情，减少对他人的责怪和埋怨，从而减轻心理痛苦，学会自我调控与解脱。3、了解并把握学生的心理动态，了解学生的内在需求，发掘“闪光点”和积极因素。如当学生在自尊心受到伤害而又想自强时；当学生的努力受挫而又不甘心失败时，抓住教育良机及时地引导，就可以避免消极的逆反心理产生。易怒心理疏导策略：1、疏导易怒的最好办法是心灵沟通。教师在疏导时，特别是在易怒心理障碍生情绪冲动时

12、，要少一些责备，多一些理解；少一些讽刺，多一些鼓励；少给一些压力，多给一些信心。2、教给他们学会“暂时搁置法”。当发生一起强烈的争吵及情绪冲动时，学会暂时把所发生的事搁置起来，不去想它，等情绪平复后，自己可能就会意识到刚才只是一点点小事，这样想过，怒气自然就会消散。第三、抑郁恐慌心理及疏导策略有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙

13、等异常反映。这种心理在心理学上称“闭锁心理”。4疏导策略：1、多开展班队集体性活动，在活动中增进学生与学生之间交流，让这类学生在活动中逐渐壮大自己的胆量。2、书上英雄人物作典范，指出什么样是勇敢，什么是大胆，什么时候该勇敢什么时候该大胆。3、教师多创造时机接触这类学生，如课堂上有意多给他们发言的机会，以鼓励为主，让他们觉得自己还行不是什么都不如别的同学。在交往中逐渐消除害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。第四、脆弱心理及疏导策略随着学生年龄增长，心理渐渐对周围事物、人物开始十分敏感，有时连同学谈话他就觉得是在说他的坏话，疑心很重。还有就是意志脆弱经不起挫折，遇到困难就退缩。疏导策略：消除脆弱心理

14、培养意志。 消除脆弱心理首先要引导学生树立正确的人生观、世界观，提高认知水平；其次是提高学生自控水平，培养耐挫能力；克服悲观消极的心态，树立自信心和上进心；最后是教给学生释放消极情绪，摆脱悲观失望的方法，即通过组织他们参加集体活动，用实践来提高他们的心理承受能力，培养多方面的兴趣来转移注意力，多结交知心朋友，寻求社会力量的帮助（如家校联系、警校联系）等。 “人生是花，而爱是花蜜。”5 师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。心理疏导的方法很多，但在疏导学生时一个真诚的微笑，一句鼓励话语，一个赞许的眼神，一个温馨的抚摸，在疏导过程中会收到意想不到的奇效，因为这是你在向学生传达你对他的爱，传

15、递出温暖的爱心。倾注一片温暖的爱心是心理疏导的要领。疏导无定法，贵在得法。爱心融化心理问题是疏导学生心理障碍的一把金钥匙，除此外在班上多塑正面典型，开启学生正义善良的一面门窗，打开大爱无疆博大胸怀。让学生感受到自己也是其中一分子，没有孤单。感受集体力量、团结的力量、和谐包容的温暖。让学生在一个良好的环境中成长，拥有一个健康的心理。三、耐心 任重道远“不能奢望在学生荒芜的心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实。”6发现个别学生出现心理障碍，进行及时疏导。并不等于说大功告成，高枕无忧了。因为社会环境变化多端，随

16、时有反弹的可能，我们必须做好检查后续工作，在全班随时观察受过心理疏导的学生是否能达到以下要求：1正视现实，接受现实 心理健康的人能够面对现实，接受现实；主动地适应环境的变化，对周围的环境事物能够客观地认识和评价；对突发事件能较好地接受而不逃避现实；对生活、学习和工作中的困难能做到妥善处理；对挫折、失败有足够的勇气和信心。2正确评价和悦纳自己 心理健康的人能充分认识自身存在的价值，正确看待自己的长处和不足，有自知之明，能对自己作出恰当、客观的评价，能确立与自己能力相吻合的目标，对自己的现状和前途充满自信，努力发展自己的潜力，即使对自己无法补救的缺陷也能正确对待。3接受他人，善与人处 心理健康的人

17、不仅能接受自我、悦纳自我，也能接受他人、悦纳他人，充分认识、肯定别人存在的重要性，乐于与人交往，让他人了解和接受自己，人际关系和谐，有自己的朋友，具有同情、友善、信任、尊重等积极的态度，因而有充分的安全感。4乐观进取，反应适度 心理健康的人情绪稳定、乐观，热爱生活，乐于工作，既能尽情享受生活的乐趣，又能积极进取，不断开拓自己的生活空间，充分发挥自己的聪明才智，体验成功的喜悦，积极的情绪多于消极的情绪。面临各种环境能适度地表达和控制自己的情绪，反应的强度和刺激的强度相一致，该激动时激动、该冷静时冷静，恰如其分，做到喜不狂、胜不骄、败不馁、谦而不卑、自尊自重。 5心态正常，人格完整 心态正常是心理健康的重要标准，也是人进行正常生活、学习、工作所必备的心理条件。同时，心理健康的人还拥有完整和谐的人格，表现为性格开朗、为人处世灵活而稳定；思考问题的方式合理而适中；情绪反应稳定而适度；与周围环境保持良好的接触，与社会、学校生活融为一体。俗话说：创业容易守业难。不要让做好的心理疏导工作前功尽弃，耐心至关重要。既要耐心观