用有余数的除法解决问题说课稿

1、用有余数的除法解决问题说课稿一、说教材1、教学内容人教版三年级上册第55页例4及练习十三中部分题。2、教材简析本课内容是人教版三年级上册的第四单元有余数的除法的第四课时，用有余数的除法解决问题。它是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后，懂得了余数必须比除数小的道理，并对有余数除法的计算，包括口算、笔算，有了能力上的储备后教学的，主要的目的是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于现实生活，本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用，通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法。3、教学目标1、通过对熟悉的生活事例的探讨

2、和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确地写出商和余数的单位名称。3、在解决问题中，感知数学的应用价值，获得运用知识解决问题的成功体验。4、教学重点、难点：运用恰当的方法和策略解决实际问题二说教学法课程标准指出：“数学学习的内容应该是现实的，有意义的，有挑战的”“解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”因此，在教学中我采用了创设情境法，选用学生喜闻乐见的，与生活紧密联系的学习材料，让学生在生动

3、具体的情境中学习数学，激发学生学习的兴趣和探究问题的欲望。在呈现情境之后，紧紧围绕用有余数的除法解决生活中实际问题这一知识目标，采用独立思考，合作探究的学习方法，让学生根据信息从数学的视角去提出问题，理解问题，并解决问题，进而培养学生解决数学问题的能力。三课前准备：课件四说教学预设为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重难点，我设计了如下的教学环节。首先，是“游戏导入，激发兴趣”环节。上课伊始，课件出示一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。对学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色？”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结

4、果，正如我所说的，不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，并用课件验证。学生就觉得奇怪了，为什么老师能百猜出百中呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我问：“想知道其中的奥秘吗？”学生情绪激昂，“想”字脱口而出。这样，将学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，我顺势引题：其实它的奥秘就藏在有余数的除法里，今天这堂课我们就学习“用有余数的除法解决问题”(揭示课题)。让我们先来做几道有余数除法的口算练习，进入第二个环节口算，复习旧知275= 469= 439= 286=【作为解决问题的课，要关注解决问题的策略，但学生在寻求策略的过程中离不开一定的知识基础。所以安排了口算的复习。】第三个环节：理解基

5、本的数量关系1、出示数学信息：有32人跳绳 每6人分一组提问：根据图中这两条数学信息你能提出什么数学问题？(1)根据学生回答，将问题补充完整。有32人跳绳，每6人分一组，可以分成几组，还多几人？(2)学生独立解答。（3）反馈算式，并质疑：竖式中“32”、“6”、“5”、“30”各表示什么？（4）将题中“6人一组”改成“平均分成6组”，你又能提出什么数学问题？怎样解答？（5）学生独立解答，反馈。（6）对比：326=5（组）2（人）326=5（人）2（人）两道题的相同点和不同点。生：算式是一样的。单位名称不一样，第1题每6人分一组，可以分成5组，还多2人，单位名称是“组”和“人”；第2题平均分成6

6、组，每组5人，还多2人，单位名称就是“人”和“人”。小结：看来单位名称是跟我们解决的问题有关，第1题的问题是可以分成几组，还多几人？单位名称是“组”和“人”；第2题的问题是每组有几人，还多几人？单位名称就是“人”和“人”。【呈现一组对比题，通过对比交流评议，目的是加深学生对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解，并强调商和余数的单位名称的确定。】2、教师进一步抛出问题：刚才我们解决了三(1)班32人跳绳的问题，现在如果全校小朋友都来跳绳，还是每6人一组，分到最后可能会剩下几个小朋友？如果每5人一组，分到最后可能会剩下几个小朋友？8人一组呢？15人呢？【一题多变，层层追问，不仅有利于学生透彻地理

7、解除法的意义，而且对于余数与除数的关系再一次进行点拨，同时也有利于激活学生的思维。】第四环节：解决生活中的简单问题即巩固练习环节。1、P57练习十三第四题儿童读物每本4元， 23元最多可以买几本？还剩多少元？25元呢？学生练习反馈后，教师追问：25元钱为什么不能买7本书？2、P58练习十三第6题根据图中的数学信息解决下面的问题：44人玩“丛林探险”，每辆小车坐6人，最多可以坐满几辆？会有剩余吗？ 44人玩“激流勇进”，每船坐5人，该租几条船么？为什么？学生独立解答，并反馈质疑提升：44人划船，为什么至少租9条船？而25元却只能买6本书呢？小结：在实际生活中，我们不仅可以用有余数的除法来解决问题

8、，还需要根据实际情况进行合理的取舍与安排。3、巩固练习。（1）航模小组用25个 装 ，最多能装几辆四驱赛车？（2）载重量4吨，要运25吨货物，至少需几辆 ？ 思考：为什么(2)、(3)题都是用254=61列式计算，第1题的结果是6辆，而第2题的结果是7辆呢？【这一环节中，引入学生熟悉的几个情境进行相应的练习，使学生发现在生活学习中有很多类似的问题，可以通过用有余数的除法这一知识去解决，从而进一步感受数学与生活的联系。更主要的是在这些情境的问题解决中，既有同类型题的基本练习，又有根据实际情况对“余数”合理进行取舍的变化练习。通过联系实际，初步培养了学生多角度思考问题的习惯，体会解决问题策略的多样

9、化，开拓了学生思维的深度】第五环节：课堂总结师：你对自己这节课的表现满意吗？老师对你们的表现也很满意，所以老师准备用气球做奖品来奖励你们。如果学号是1号拿红色气球，2号黄色气球，3号蓝色气球，4号拿红色气球，5号黄色气球，6号蓝色气球，按这样的拿法，算算看，你能得到哪种颜色的气球？ 【呼应课前导入，并利用这一素材的开放特点 ，对学生做发展性练习，让学生用有余数的除法灵活多样地解决实际问题，既巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。】用有余数的除法解决实际问题的说课稿说教材说教法 这节课我引导学生运用有余数的除法解决生活中的实际问题，让学生感悟到数学来源于生活，又服务于生活。 这堂课

10、的教学我分成四步来进行，首先是通过“猜水果”的游戏激趣导入，揭示课题；其次是尝试解决例4的数学问题，学生自主学习；然后是探究合作，解决废纸再利用，支援灾区的问题；最后是课外延伸，拓展思维，通过坐车和租船让学生合情合理地解决生活中的问题。具体体现在以下几个方面： 第一，在教学过程中我让学生在生动具体的情境中学习数学，引导学生独立思考与合作交流鼓励算法多样化培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。采用了独立尝试，合作探究等学习方法。让学生在教师的引导下大胆自由的思考，激发他们学习的兴趣，促使学生探索解决问题，形成一定策略。第二，本节课所选用的例题与习题都来源于生活，体现了数学生活化。围绕用有余数的除法解决生活中实际问题这一知识目标，层层渗透，环环紧扣。教学中注重让学生人数学的视角去提出问题，理解问题，并解决问题，达到学以致用的目的，进而培养学生解决数学问题的能力。第三，教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生自主探究，合作交流。特别是废纸再利用支援灾区这一环节，学生通过分组活动，小组交流，共同探究，设计了多种不同的方案，既进行了计算的练习，又拓展了学生的思维。第四，新课标中提出教学评价这一理念，在这节课中我进行了尝试，让学生在互动评价中进一步掌握所学知识。本人对对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，主要体现在以下两个方面。其一，