小学英语有效课堂教学资源

1、小学英语有效课堂教学资源在课堂上学英语是我国中小学学生目前学习英语的主要途径；英语课堂教学也是英语教师实施任务型教学、落实英语课程改革的主战场。因此，合理地安排课堂教学的每一过程，增强课堂教学的合理性和有效性是非常有必要的。随着新课堂的深入，小学英语教学中的一些问题渐渐的暴露出来。比如：有的学生跟不上英语教学的进度，学习非常的吃力；有的学生丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；有些学生甚至不知从何学起。而小学教师也感到很困惑。教师教得这么累，学生学得这么苦，但效果却不尽人意。针对以上情况，探索小学英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。如何实现课堂的有效教学？可以从以下几方

2、面着手：一、教师加强专业知识的学习，提高教师的专业素养。（1）教师的业务素质是决定教学成功与否的关键。一个优秀的教师必须具备有深厚的专业知识，必须掌握教育教学的理论。我时常给自己找个时间在网上看观摩课或是观看光盘，把别人的优点学为己用，学校也时常派遣各课任教师到外校去学习、培训等。这样做对于提高教师的自身业务素质是很有帮助的。（2）精心做好上课的准备，认真备课。a、加强对英语课程标准的学习与研究。目前，广大教学都在实施任务型教学。在备课时，教师们都认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。b. 加强对教材研究。教

3、材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的义务教育课程标准实验教科书教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。 c. 加强对学生的研究。教师在备课时，必须了解学生的知识结构，了解学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期收到最佳效果。 (3)科学地使用评价手段评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，

4、促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的发展性评价。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式

5、的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。终结性评价（如单元考试、期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。(4)坚持写教学反思上过一堂后，教师应静下心来，总结上课的得与失，整理成文以利于今后的教学。(5)精选习题，精心设计练习现在教学辅导资料明目繁多，浩如烟海，教师必须博览众题，深入题海，教师要针对升中考题型精心选题，做到举一反三，不搞题海战术；同时，教师必须深钻教材，精心设计练习题，针对全班学习的学习状况，从基础

6、知识题到能力题，设计具有一定坡度的练习，由易到难，循序渐进。让全体学生轻松而高效地完成任务。（6）培养学生的学习兴趣兴趣对于学生的学习是很重要的 ，就像在同一个班里有些学生的语文或数学成绩很好，但英语成绩却不尽人意，但有些则相反，这时候就注意培养学生的学习兴趣了。针对于这一问题我就充分的利用学校的远程教育资源，除了认真备课以外，还精心的为每一节课制作课件，从而使学生很感兴趣，学生的心自然回到课堂上了。例如：三年级上册unit 4 we love animals第二课时学习的新单词都是动物名称。如果简单的几张动物图片或单词卡片，就出示给学生看或带读是起不到什么效果的，课后学生也容易忘记。但利用课

7、件就不一样了，屏幕上出现了一个个可爱的动物，后面跟随的是它的英文名字。多好记啊！再如：26个字母的英文歌。简单的abcde，教师教得很没劲，学生唱起来也很乏味。但利用课件屏幕上出现的是活蹦乱弹跳的英文卡通人物。它们正在手拉手的唱英文字母歌呢！所以一节课下来，教师教得轻松，学生学得扎实。二、创设语境，提高英语课堂教学活动有效性 学习语言的最终目的是交际。如果我们能够创设各种情景，让学生从真实的语境中真实地运用语言，必将激发学生真实的兴趣，从而取得令人欣慰的成效。英语课程标准的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。但在实际的教学中由于各种

8、情景没有创设好，甚至没有创设，最终导致学与运用脱节，或者误导学生。 例如：我校外教刚来时，与学生闹的一个笑话。外教：“hello! how are you?”。学生回答：“hello! how are you? fine, thank you. and you?”。其实静下心来想一想这不是笑话，而是暴露的我们为教而教外语，不是为了应用，不是为了交际。再如在教授what did he do?时，有的老师拿一幅有一个人吹笛子的图片，老师问what did he do?让学生回答。这样学生就会混淆he played the flute. he is playing the flute.这是由于老师没

9、有创设好对话的情景。可以改进为：老师可以这样说，昨天我去听音乐会，并且拍下照来了，让咱们看一看，这样引出what did he do? 学生一定能明白he played the flute的意思。三、讲究策略，有效管理课堂。 教师作为课堂教学的实施者，其组织管理能力直接影响课堂教学效率，教师的组织管理是课堂教学的有效保障。小组合作交流是课堂教学活动中常采用的一种形式，教师采用这一形式，必须充分了解提高合作学习有效性的途径，让小组内的每个学生都有事做，每个学生都愿意为本组争光。教师在平时应有意识地对学生进行合作方式的训练。以下作法是我在教学中常用的，具体如下：1、灵活分组，推荐组长。2、组织，深入到学生