适时“扶”“放”“堵”“疏”结合

1、适时“扶”“放”“堵”“疏”结合先叙述一个教学案例：国标本语文第 8 册“习作三”：“你在日常生活中发现了 哪些感兴趣的问题？你是用什么方法找到答案的？请把你 的新发现写下来。 ”一开始，学生的发现与作文所要求“源于生活的发现”有一定距离：有的源于书本 “蚯蚓怎样钻洞？”“乒乓球变圆了” “菠萝泡盐水后的变化”；有的叙述生活现象一一“月亮像弯钩” “有人把油条摊摆在店外面” 。 于是，老师和学生一起重新解读了作文要求，指出发现 分为 5类：科学道理、人生哲理、 时代变迁、“孩童发现”“灰 色发现”；指出发现方法多样：观察、思考、查资料、做实 验，可以用一种方法， 也可以多种方法并用。 老师特别

2、强调， 不可做“文字二传手” ，一经发现，作文以“再努力”记分！经过点评与修改之后，学生的发现涵盖了生活的方方面 面，题材也变得丰富多彩： “竹蜻蜓飞高了” “南北橘子酸甜 不一”“成功偏爱有信念的人” “做题如下棋” “城里人爱吃 农家菜”“便民政策有不便” “和平星”“洗毛笔的杯子当画 纸” “是谁毁坏了地灯？”更可贵的是，学生学会运用发 现的规律去解决问题他们发现公交车的发车和忙闲规律后，运用这一规律，顺利等到车，还找到了空座位！这一案例值得我们深思。思考一：作文教学中，如何处理“放”和“扶”的顺序？“扶”，指教师对作文要求的解读， 对学生写作的指导。 有人认为，先“扶”后“放”，有助于

3、学生写作之路走得更平稳。这个案例告诉我们，“扶” “放”顺序不可一概而论，要区别不同情况采取不同策略。在引导学生思考“写什么” 时，宜采取先“放”后“扶”的步骤。因为“源于生活，善 于观察”是金字塔习作要求，也是“差异教学”子课题研究 的内容之一。它有三个层面要求：一是要有“发现意识”，二是要会“观察方法”；三是要有“记录习惯”。先“放”， 有助于激发学生的“发现意识”，培养他们的开放思维。后“扶”，“不愤不启，不悱不发”，适时的指点，教给学生“观察方法”，有利于帮助他们突破写作的瓶颈；在“放”和“扶”的过程中，教师始终强调第一手材料的积累，让学生及时记 录自己的观察与发现，要求养成“记录习惯

4、”。这一案例，教师采用了先“放”后“扶”的教学策略，不仅有效地进行 了习作教学，也达成了上述作文实验三目标。在指导学生“怎么写”时，教师采用了先“扶”后“放” 的策略。在这一案例中，教师不仅引导学生学习例文，还创 造性地使用例文，让学生试着用学过的技巧为例文增色。如: 1、用象声词，如“噼里啪啦” 。 2、准确使用动词。 （“我” 怎么运用这一发现把红豆、黄豆分开的： “我抓起一大把混 合豆，放在茶几上，轻轻晃动着茶几，那黄豆迫不及待地跳 到地上，而红豆安安静静地留在茶几上。不一会儿，红豆、 黄豆各自回到自己的集体里。 ”）3、结尾奶奶的神情、 语言， 与开头形成对比。 （结尾可添上这么一句：

5、奶奶看见分好的 两盆豆，张大了没牙的嘴巴： “这么快就分好了，你可真有 两下子！”）经过这一番指点后，学生的思维被激活了，作文 普遍写得具体生动。思考二： 作文教学中， 如何处理 “堵”和“疏”的关系？ 为什么选择“源于生活，善于观察”作为差异教学子课 题？因为我们发现，学生考虑选材时， “纸上”往往优先于 “生活”。原因有两点： 一是学生有 “惰性思维” ，从“纸上” 到“纸上”，题材已经过加工，语言组织更方便。二是因为 学生缺少一双在生活中发现的眼睛，不善于捕捉“新闻” ， 不善于捕捉细节。对前者，教师要“堵” ，严禁学生做“文 字二传手”，一经发现，作文以“再努力”计分！对后者， 教师要

6、“疏”：开通发现的渠道，引导学生注意观察。如这 一案例中，教师指出了 5 条发现之路。平时，教师及时补充 小练笔，如让学生针对“纸飞机放飞活动” “物价上涨”“奥 运圣火传递”谈谈看法；写写“抗震、安全自救”主题班会 串词；打饭小插曲、红灯前的一幕，都成了作文的内容；一只闯进教室的蜜蜂，也成了作文的主角！只要学生写生活中 的发现，老师就给予热情的鼓励、充分的赞赏。同时，教师 还指导学生从不同角度选材， 努力发掘“小细节，大意义” 经过一段时间的训练，学生的眼睛变得敏锐了，“这事可以写进作文里！ ”成了他们的口头禅。这说明，学生对“生活 是作文的源泉”这一道理已有充分的认识。需要强调的是，“堵”和“疏”一定要相互结合，不可 偏废。光“堵”，学生的思路无法打开， 畏难情绪日益加重； 光“疏”，学生在众多路