家庭教育新理念完整版

1、 （一）多因素整合，辩证施教（一）多因素整合，辩证施教 在我们分析家庭教育问题和解决家在我们分析家庭教育问题和解决家 庭教育问题的时候，一定要多因素庭教育问题的时候，一定要多因素 的考虑问题，才有可能找到问题的的考虑问题，才有可能找到问题的 症结从而进一步寻找解决问题的方症结从而进一步寻找解决问题的方 法。法。 (二二)内外因统一，强化自我教育内外因统一，强化自我教育 “外因是变化的条件，内因是变化的依据外因是变化的条件，内因是变化的依据” 每一个孩子都是一本独特的书，家长每一个孩子都是一本独特的书，家长 必须读懂这本书。必须读懂这本书。 孩子听从家长的教育孩子听从家长的教育 三个条件：三个条

2、件： 孩子佩服家长的为人，家长在孩子心目中有威孩子佩服家长的为人，家长在孩子心目中有威 信。信。 家长教育孩子的内容，正是孩子发展所需要的，家长教育孩子的内容，正是孩子发展所需要的， 符合孩子的身心发展实际。符合孩子的身心发展实际。 家长的教育方式、方法是孩子喜闻乐见的，至少家长的教育方式、方法是孩子喜闻乐见的，至少 是适合孩子的。是适合孩子的。 （三（三）全面的认识，发展的眼光）全面的认识，发展的眼光 做家长的，应该用发展的眼光看待孩子，不能做家长的，应该用发展的眼光看待孩子，不能 用头脑里一把固定的尺子衡量孩子，要看到孩用头脑里一把固定的尺子衡量孩子，要看到孩 子的变化。子的变化。 家长与

3、孩子一起写成长日记家长与孩子一起写成长日记 （四四）言教、身教、境教有机结合）言教、身教、境教有机结合 在家庭教育中言教只是教育的一个途径，在家庭教育中言教只是教育的一个途径， 一种方式。必须与身教、境教（环境教一种方式。必须与身教、境教（环境教 育）相结合，才能收到更好的教育效果。育）相结合，才能收到更好的教育效果。 （五）（五）先退一步，再进二步先退一步，再进二步 降低标准，从简单处学起，放慢速度。降低标准，从简单处学起，放慢速度。 让孩子学懂、学会，看到成绩，尝到让孩子学懂、学会，看到成绩，尝到 甜头。甜头。 （六）（六）掌握分寸，宽严得当掌握分寸，宽严得当 我国儒学的我国儒学的“中庸之

4、道中庸之道”里也包含掌握里也包含掌握 尺寸的问题尺寸的问题 马卡连柯说：马卡连柯说：“我所坚持的一个主要的我所坚持的一个主要的 原则，就是找出一个中庸之道，也就是原则，就是找出一个中庸之道，也就是 找出培养积极性和克制能力的尺度来。找出培养积极性和克制能力的尺度来。” 在爱孩子的问题上，既不能没有爱，又不能爱得过在爱孩子的问题上，既不能没有爱，又不能爱得过 分变成溺爱，而要找到爱的分变成溺爱，而要找到爱的“度度”；做到严爱结合，则；做到严爱结合，则 柔相济。柔相济。 在管理的问题上，既不能管得过严，限制了孩子的在管理的问题上，既不能管得过严，限制了孩子的 自由，又不能放任，任其自流，而应找到给

5、孩子自由的自由，又不能放任，任其自流，而应找到给孩子自由的 “度度”，做到宽严适度。，做到宽严适度。 在让孩子听话的问题上，既不能让孩子不听话，胡在让孩子听话的问题上，既不能让孩子不听话，胡 反胡闹，又不能让孩子太听话，唯唯诺诺，而应找到让反胡闹，又不能让孩子太听话，唯唯诺诺，而应找到让 孩子听话的孩子听话的“度度”；使孩子既听大人话，又有独立见解。；使孩子既听大人话，又有独立见解。 听话是优点，太听话是缺点。听话是优点，太听话是缺点。 在对孩子的民主问题上，既不能专制，一点民主都在对孩子的民主问题上，既不能专制，一点民主都 不给，又不能搞绝对民主，什么都孩子说了算，而应该不给，又不能搞绝对民

6、主，什么都孩子说了算，而应该 找到民主集中的找到民主集中的“度度”，既要民主，又要集中。，既要民主，又要集中。 在对孩子表扬的问题上，既不能无视孩子的进步，又在对孩子表扬的问题上，既不能无视孩子的进步，又 不能把孩子捧到天上去，而应找到表扬的不能把孩子捧到天上去，而应找到表扬的“度度”；既鼓励；既鼓励 了孩子，又不使其骄傲。了孩子，又不使其骄傲。 在对孩子的批评问题上，既不能无视孩子的问题，不在对孩子的批评问题上，既不能无视孩子的问题，不 闻不问，又不能揪住不放，翻来复去没完没了的批评，而闻不问，又不能揪住不放，翻来复去没完没了的批评，而 应找到批评的应找到批评的“度度”，既批评了孩子，又不使

7、其情绪低落，既批评了孩子，又不使其情绪低落， 破罐破摔。破罐破摔。 在对孩子进行说服教育的问题上，既不能没有说服教在对孩子进行说服教育的问题上，既不能没有说服教 育，整天不是打就是骂，又不能唠唠叨叨，没完没了，而育，整天不是打就是骂，又不能唠唠叨叨，没完没了，而 应找到说的应找到说的“度度”，干净利落，画龙点晴，点到为止。，干净利落，画龙点晴，点到为止。 在培养孩子独立性的问题上，既不能不敢放手，总是在培养孩子独立性的问题上，既不能不敢放手，总是 包着抱着，又不能大撒把，爱怎么着怎么着，而应该找到包着抱着，又不能大撒把，爱怎么着怎么着，而应该找到 孩子独立的孩子独立的“度度”，先领着走，后看着

8、走，最后放开让孩，先领着走，后看着走，最后放开让孩 子独立走。子独立走。 在关心孩子生活的问题上，既不能不管孩子的生活，在关心孩子生活的问题上，既不能不管孩子的生活， 又不能事事包办代替，成为孩子的保姆，而应该找到关又不能事事包办代替，成为孩子的保姆，而应该找到关 心的心的“度度”，既关心孩子的生活，又培养孩子自理能力。，既关心孩子的生活，又培养孩子自理能力。 在对孩子营养的问题上，既不能无视孩子的营养需在对孩子营养的问题上，既不能无视孩子的营养需 要，又不能整天都是高营养，让孩子要，又不能整天都是高营养，让孩子“消化不良消化不良”，而，而 应找到营养的应找到营养的“度度”，适度营养。，适度营

9、养。 在培养孩子劳动的问题上，既不能什么都不让孩子在培养孩子劳动的问题上，既不能什么都不让孩子 干，使孩子成为四体不勤，五谷不分的干，使孩子成为四体不勤，五谷不分的“公子哥儿公子哥儿”又又 不能把孩子当劳动力使用，逼着孩子整天干活，而应找不能把孩子当劳动力使用，逼着孩子整天干活，而应找 到劳动的到劳动的“度度”，适度劳动，主要是为了锻炼。，适度劳动，主要是为了锻炼。 在对孩子提要求时，既不能要求过高，使孩子望而在对孩子提要求时，既不能要求过高，使孩子望而 生畏，又不能要求过低，迁就孩子，而应该找到要求的生畏，又不能要求过低，迁就孩子，而应该找到要求的 “度度”，使孩子，使孩子“伸手摸不到，跳一

10、跳能摘到伸手摸不到，跳一跳能摘到”。 在培养孩子兴趣爱好时，既不能采取无所谓的态度，在培养孩子兴趣爱好时，既不能采取无所谓的态度， 又不能逼着孩子整天弹钢琴、练书法，而应该找到培养又不能逼着孩子整天弹钢琴、练书法，而应该找到培养 兴趣的兴趣的“度度”，适度引导，既不早期定向，又不放任自，适度引导，既不早期定向，又不放任自 流，而是积极引导，启发培养兴趣爱好。流，而是积极引导，启发培养兴趣爱好。 在培养孩子耐挫折的能力上，既不能怕孩子失败，在培养孩子耐挫折的能力上，既不能怕孩子失败， 在孩子面前铺上红地毯，让他事事顺利，又不能让孩子在孩子面前铺上红地毯，让他事事顺利，又不能让孩子 总处于失败状态，而应找到失败的总处于失败状态，而应找到失败的“度度”，创造一定的，创造一定的 失败机会，使其受到锻炼，提高耐挫折的能力。失败机会，使其受到锻炼，提高耐挫折的能力。 在督促孩子勤学时，既要让孩子刻苦，又不要逼着在督促孩子勤学时，既要让孩子刻苦，又不要逼着 孩子苦学（痛苦的苦），而要找到勤学的孩子苦学（痛苦的苦），而要找到勤学的“度度”，把苦，把苦 学（刻苦的苦）与乐学有机地结