最新怎样理解教师主导和学生主体之间的关系

1、怎样理解教师主导和学生主体之间的关系科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更髙的要求。影 响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教 学设备的水平等等。在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师 观和师生观为主，它从根本上影响着教冇发展的方向，影响着教育质量，决泄着教育发展的 前途。应该说，我国的教育观念一直在发生变化。近几十年来，专家提倡师生民主平等的合 作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。以教师为主导，学生活动为主线的课堂教 学模式。这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。任何教学过程

2、都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。现代教冇理论 认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。教师是课堂活动的组织者，是教学过程的主 导;学生是受教育者，是教育过程的主体。处理好二者的关系，使苴有机结合，在教与学这一对 矛盾中，教师是主导，学生是主体。随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高，教学改革 的步伐也越来越快、越来越大。一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高 了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好 地发挥教师的主导作用。如果不这样，我们就会重犯教育史上走极端的错误。

3、强调教”就 好象意味着要轻视学”：强调学”就好象意味着要轻视教”，始终在两种片而之间来回摇 摆，不能取得最好效果。正确的做法是即要强调学生的主体地位，也要强调老师的主导作用。 在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进 程、教学结果和教育质虽等，都主要由教师予先决泄和设汁，相反，学生决圧不了这些；他 们要在老师的指导下学习。老师教给他们什么，他们是未知的。教师之所以起主导作用，通 常是因为教师受党和国家的委托有教弃学生的权利和职责。闻道”在先，而且受过专门的 教育训练，教学方向、教学内容、方法等，他都是应该已经掌握的：而学生才准备闻道”, 特别是中小学生正

4、在成长发育时期，知识和经验都不丰富，智力和体力还不够成熟，还缺乏 一泄深度的认识辩别能力，他们不可能掌握教学的方向、内容、方法等。这好比去一个陌生 的地方旅游，哪儿风景好，哪几条路可以到达，哪一条是捷径，怎样疋既能很好欣赏风光又 能轻松快捷，这些都是向导要决定的，而不是旅客决定一样。教师之所以起主导作用，还有其更深刻的根据。教师固然代表不了学生的外在环境和教 育的全部，而学生的学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习获得的知识思想和能力 等等，都不可能是自生先验的东西，必须在一左条件下接受、吸收来自外部环境和教冇的影 响，而教育的影响主要来自于老师。教学实践一再表明，教师主导作用的原则必须坚

5、持。教 冇教学是人类有目的、有计划、有组织的培养人的活动，抛弃了这个原则，这目的、计划、 组织就无从谈起。况且，教学过程是菲常复杂的，中、小学生是不够成熟的青少年和幼稚的 儿童，对非常复杂的教学过程作出各种选择和决左，其成败利弊是不言自明的。可见，撇开 教师的主导作用谈学生的主体地位是不科学也不负责任的。教学是通过师生双方的互动和合 作而共同完成的。教师的教，如果没有学生的学的配合，将成为一种缺乏“生气”的教学;学 生的学如果没有教师教的指导，将变为单纯的自学，学习难免走弯路。教学双方要合作得好， 一方面，教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极参与到教学中来,在教学上不搞“满 堂灌”和“填

6、鸭式”，给学生留有思考、发言的时间和机会；另一方面,教师必须发挥教学民 主作风，尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导，而不采用压服”的方法，注重 在课堂上营造师生间的情感和精神方而的双边氛伟1。此外,教师还必须利用学生的“向师性” 的特点及求知渴望，积极改善教学手段，引导学生努力学习。二、必须坚持学生的主体地位对于教师来说，学生是受教育的客体：对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学 生又是学习的主体，是学习的主人。学习是学生在老师的引导下解决教冇教学任务获得一左 知识，能力的一系列认识活动。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而 不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。

7、他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师 的教弃，也有权利抵制这种教育。教师教材对于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥 的如何。学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神状态，它包括知、情、意、行等多种 心理成份。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活 动。学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与学习。如果教师讲得津津有味，学生充 耳不闻，这讲就等于零：教师布宜阅读，学生宜之不理：这阅读方法也就失灵。另外，很多 操作性的练习、思考，都需要学生的实践，学生没有积极的学习态度，这些环节都是不能完 成的。总之，教学的关键是让学生学到知识，

8、获得能力，发展智力，学生的学”是核心， 只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育质量的提髙才有可能。而 让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好真正的主导作用。三、教师主导作用与学生主体地位是一致的，是教学活动的两个方而。从某种程度上说，教师主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位, 学生以学习的主人角色岀现，知识、智力、思维能力等各方而都取得了一泄程度的发展，肯 龙与教师巧妙地发挥了主导作用分不开。多年来，我们对教师主导作用的理解和贯彻存在着 问题，往往把教师主导作用和为学”服务分开;把学生受教育的客体和学习的主体地位对立 起来。其实，学生的学”固然是在

9、教育的引导组织下进行的，但教”是为学”而存在的, 否则就亳无意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学”，教的目 标和结果一左要由学”体现岀来。更为主要的是，学生的学”是教师不能替代的，教育质 量的提髙和教学目标地实现都要通过学生的学”来实现。这就要求我们不能矜于师道尊严, 要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的学”服务。当然，提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义。学生是学习的主体，必须调动其主 观能动性，使苴积极认真地学习，但必须要有教师适时必要的引导，才能确保教学活动顺利 快捷，使学生获得知识，能力，并使智力得到发展，完成教学目标。让学生很好发挥主体地

10、位的前提条件是教师发挥好主导作用。教师和学生要充分发挥自身的能动作用，采用启发式 教学。启发式教学旨在引导学生泄，而不牵着学生走,激励学生学而不强迫学生学，启发学生 积极思考而不代替学生作出结论。启发学生，教师应注重把握教学时机，积极开启学生的未知 欲，使学生的思维处于活跃状态。具体做法是，当学生有求懂的欲望而又弄不懂时，教师可通 过置疑、对比等手段进行引导；当学生有说的愿望而又说不出或怕说不好时，教师可通过提 示、打比方等手段进行引导。启发式教学的真正用意，就是要求教师在教学中让学生自己开 启知识大门，让学生自主构建知识和知识的意义，教师主要的功能是起搭架”和“抛锚”作 用a就完成教育目标来

11、说，教师和学生都承担有责任，学生要积极地在 教师引导下学习，教师要全心空意地教好学生，而学生学有所得，智力 和思樂能力都取得发展是师生共同的目标。教师的主动作用就是主动地 学生莖松愉侯地学到知识，获得发展而不齟费力。亿枪信十二子曰:“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言,子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦 乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ ”子曰：“温故而知新，可以为师矣。”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？ ”子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不 善者而改之。子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑， 五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”子曰：“由，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知,子曰：“朝闻道，夕死可矣。”子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君 子。”子曰：“知之者不如好之