浅议培养学生主动学习的策略

1、浅议培养学生主动学习的策略课程改革实施以来 , 无论是从教材的设置、教师的角色、课 堂教学中师生的参与方式， 还是学生的学习方式，都发生了非常 明显的变化。培养学生主动学习，是新课程改革中的一项核心任 务。“授人以鱼，不如授人以渔”。学生对学习有兴趣、能积极 主动的参与学习过程，对学习材料的反映才能最清晰， 思维活动 最积极、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。在这里我想就 在课堂教学中，如何培养学生的主动性，谈一下自己的几点切身 体会。一、要更新教育观念，变“演员”为“导演”，变“主角” 为“配角”培养学生主动学习，首先要更新教师的教育观念， 确立以学 生发展为本的思想。但在传统的课堂教学中

2、，教师一直都是讲坛 上的主角。课堂上教师不讲或少讲，似乎不足以体现教师的水平。 而且教师是绝对的“教”者， 具有绝对的“权威”；学生是绝对 的“学”者，课堂上学生参与活动机会少， 大部分时间处于被动 状态。在这样的课堂中，学生的活动多表现为被动的回答教师提 出的问题，积极性、主动性很难发挥。数学课程标准指出：“教师是数学学习组织者、引导者 与合作者，学生是数学学习的主人”。 教师应激发学生的学习积 极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。因而，教师只有确 立了与新课程相适应的教育观念，才能在教学中转变教学方式， 指导学生学习方式的转变， 才能培养学生的创新能力。这就需要 教师从讲台上走下来，深

3、入到学生中间，与学生平等的合作、交 流、探究。把学习主动权交给学生，学生的创造力才能得到充分 的发挥。才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界。二、要创造性地使用教材，是“用教科书”，而不是“教教 科书”根据数学课程标准精神，教材是知识的载体，是师生教 与学的中介。它只是提供了学生学习活动的基本材料， 它需要每 一个教师去实践、丰富、完善。课程改革实施后，教材与以往有 了很大的变化。更加突出了导向性，并且为教师的教和学生的学 都预留了空间。所以，教师在教学过程中要“用教科书”，而不 是“教教科书” , 更不是对教材的亦步亦趋，教师要力争做到 “用好教材”、 “超越教材”。并且新的教材中有的章节

4、如果创 造性地使用，会提高教学的开放性、探索性，创设民主的教学氛 围，为学生创造自由发挥的有效空间， 有助于培养学生的创新能 力。如在准备“ 3.1.1 立体图形与平面图形”这一节，涉及到三 视图以及正方体的展开图的相关知识。我打破传统的讲、练、评 的框框，让学生在预习的基础上，每人至少制作两个小正方体， 课堂上分组合作活动，摆放出不同的形式进行观察、绘制，然后 在班内交流、展示。学生在课前准备和课堂的活动的积极性都非常高涨，活动效果也非常好。探究正方体的展开图时，学生也表 现出了善于思考和独创的精神。 对于它的十一种情况，学生通过 小组合作都一一得出来了。由此可以看出，教师运用教材要灵活、能

5、变通，通过恰当、 合理的设计让学生发现问题，解决问题，质疑问题，评价问题， 才能使学生真正发挥他们的才能，从而提高学生的能力。三、创设问题情境，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我数学课程标准倡导“关注学生学习兴趣和经验”。“兴 趣是学生最好的老师”，在教学中，要从学生感兴趣的事物或熟 悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会， 能充分发挥学生学 习的主动性，激发实践探究的欲望。数学来源于生活，生活中处处有数学。数学课程标准指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生和生活经验和已有知识出发。”学生们生活圈不局限于学校， 他们 用自己的双眼去看，用心灵去感受周围的一切。 数学抽象逻辑

6、思 维较强，离学生生活有一定距离，教学中应结合实际，紧扣现实。 如在准备“数轴”时，设计用温度计导入，让学生去体验；在准 备“有理数的加法”时，让同学上台行走表演，由学生去探究； 在准备“有理数的乘方”时，让学生折纸猜想、计算等等。这样 通过精心设计，情景导入，使学生情绪高涨，产生了探究知识的 欲望，为学生主动探究奠定了基础。四、要营造良好的活动氛围， 为每个学生提供充分展示个性 的机会记得一位特级教师曾风趣地讲： “酒杯在于晃动， 朋友在于 走动，课堂教学在于活动”。这句话说明：课堂教学要满足学生 在学习活动中表现的需求， 要“让每个人的个性得到充分自由的 发展”。 这就需要教师必须尊重学生

7、学习的个体差异， 尽量采用 鼓励性语言。 真正做到“一把锁匙开一把锁”。 在这样的课堂上， 要给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会， 尽 量促使学生自己去发现问题，提出问题，自己去解决问题，学生 能说出的教师不代替，学生能发现的教师不进行暗示，引导。教 师要少说，少写，少提示，少发言，把机会和时间、空间充分的 放手给学生， 引导学生独立探索、 相互研究，大胆发表创新见解。 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学好数学。如在学习“有理数的加减混合运算”时， 我首先设计了这样 一个问题：一位出租车司机某天上午从百货大楼出发， 沿东西方向行驶 的路程（单位：千米）分别是： +5，+3，

8、-4 ，+7，-6 ，-10 ，+4， -8 ， +3， +6。注：向东记为正。回答问题： 1 这位司机上午行驶的总路程是多少千米？ 2 如果每千米耗油 0.1 升, 那么这天上午共耗油多少升 ? 处理这个问题，我安排同学分组讨论。结合这个问题 , 很自 然的引出了有理数的加减混合运算。 此外再从小组内列举身边的 例子 ,组内互问互答， 之后在班内交流。 学生学习兴趣非常浓厚。 又如在设计“图案的设计”一节课时，引导学生小组合作交流， 然后让各小组上台展示花坛设计方案， 构思的图形， 同学之间互 相表现自己，不甘落后，非常踊跃。由此可以看出，教师抓住适 当时机，满足学生的表现欲望，这是增强教学

9、吸引力，提高学习 效率的有效措施。五、要运用恰当地评价方式，发挥评价的激励作用 课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学 生知识与技能的理解和掌握， 更要关注他们情感与态度的形成和 发展；既是关注学生数学学习的结果， 更要关注他们在学习的过 程中的变化和发展”。 所以， 课堂评价学生是为了促进学生的更 好发展，通过评价要让学生的情感一直处于积极的态度。批评， 虽使其心理受到痛苦，但能明辨是非；表扬，能帮其树立自信， 产生对学科的浓厚的兴趣，形成积极向上的情感态度。再者，课堂评价不能仅仅用一些“好”、 “不好”、 “对”、 “错”这样简单的去评价学生， 让学生感到笼统， 使学生的情感 状态处于一种模糊的现状。所以，评价语应做到：精心，即评价 学生时，在瞬时间要作出恰当的鼓励性的，弥补性的评价，当学 生解完一道题， 但方法较复杂时， 我们可以说： 你的解法很正确， 如果能使解法更简单些，就更出色了。对这个学生的肯定，亦指 出了不足，也为另一学生的奋斗指明了方向。此外，表扬要挖掘不明显的优点加以赞扬。