幼师教育随笔：教师是孩子的搬运工

1、幼师教育随笔：教师是孩子的搬运工）。幼师教育随笔：教师是孩子的搬运工 我曾今看到过一本书，书 名是生命不息，折腾不止 。生命在于“折腾”，“折腾”无非就 是充实自己。从小就听老师或是长辈都会跟我说“书海无涯，学无止 境”“活到老，学到老”这一类的话语。小时候的我并不爱看书，每 次拿起书来总觉得想打瞌睡，但是等到工作后发现，如果不靠定期的 看书来充实自己，自己的各方面都无法与时俱进。于是我渐渐地养成 了每周坚持看一本书的习惯。从我步入工作到现在已经6年了，从幼儿园最初实行的刚要 到指南，又从教师为主的思想转化成幼儿在前孩子在后，还有遵 循虞永平思想等等，这些对于我来说都是质的改变和飞跃。幼儿园的

2、小朋友，这么一个好动又特殊的年龄阶段。首先，怎 么培养孩子学习的良好习惯，以及如何激发孩子热情主动孩子去学习 的热情呢？在我们的幼儿园活动中该如何的来做到呢？在虞永平的 诠释中有这么一句话让我印象非常深刻“要努力让幼儿的思想看得 见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得 见。”游戏是孩子最喜欢的活动了，爱玩是孩子的天性，让孩子在玩 中学是现在我们活动设置的大致方向。如何让孩子深入的进行游戏呢？通过理论和实践结合，我总结了一下四点一、第一步曲：游戏的设定来源于幼儿的讨论，激发幼儿学习 兴趣在热情投入的主动学习者一学前儿童的学习品质及其培养 这本书中有一章提及“那些因素降低了儿

3、童的积极学习品质”，其中两点点为“没有挑战的无关课程”和“降低投入度和动机的教学方法”。 往往平时我们游戏的创造都是教师制定、创设后，告诉孩子我们接下 来要玩什么，我们要开展哪些区域，我们在这些区域中有哪些角色的 扮演，在前期的环节中孩子基本上没有参与进去， 整个过程都是老师 在前，孩子在后。其实孩子有制定的能力，也有讨论的能力，如何放手让孩子尝 试去决定要开设的区角呢？在中班创造性游戏开展之前我进行了调 查，请小朋友讲一讲在游戏过程中小朋友有没有还想开的区角，在名义调查后大多数幼儿想开展医院，理由有很多“生病了不知道怎么 办？”“家里宝宝受伤了该怎么办？”等等理由，这些虽然都是他们 假想出来

4、的，趣事孩子在游戏中生成出来的小游戏， 而且在游戏中孩 子确实是结合了自己的生活经验来导入到自己的游戏中去的。所以我们决定根据孩子的想法开设“医院”这一区角游戏。这是第一步，激 发孩子的兴趣，让孩子有兴趣去参与活动。二、第二部曲：游戏的流程来源于幼儿的调查，引导幼儿尝试 探究学习“降低了儿童的积极学习品质”中还有一点提出“成人与儿童 之间非支持性的关系”的因素。马里奥希森博士认为：学习品质研 究框架由两个基本维度组成：对学习的热情和学习中的投入。每个维 度有包含许多具体的要素。他认为，学习品质的概念必须包含情感和 行为两方面。也就是：情感、动机维度和行动、行为维度。马里奥表 示情感是所有行为的

5、主要驱动力，能让孩子产生积极学习行为。讨论 完以后并不是立刻的布置环境让孩子开始游戏了， 在确定要开医院这 个角色区域后，我制定了一张调查表，让孩子回去和家长以绘画或者 是查找图片以及文字的形式来记录。记录的内容大多为医院的标记、 医院的作用、医院的流程和医院大概有哪些科室， 让孩子和家长一起 进行互动来全方面的了解医院，增加孩子的生活经验，这样对孩子正 式开展游戏活动后有比较大的帮助。在孩子做好记录以后我进行了回收，将所有孩子的调查表都收 集起来，并利用谈话时间和孩子一起来观察讨论孩子们自己和爸爸妈 妈共同完成的调查表中的内容，因为孩子充分的参与进去了，所以在 讨论的时候孩子是非常感兴趣的，

6、 都能积极的讲述，并愿意和同伴进 行分享自己的调查结果，而且孩子对医院的了解也已经非常深了。 我 还将孩子的调查表做成了一个版面，让孩子能在课间来看一看说一 说，让孩子的成果有所展示，孩子在课间还能自发的进行观看、讲述。三、第三部曲：游戏的材料来源于幼儿的收集，展示孩子的成 果经验有了，那在收集材料的时候就方便多了，孩子也更加上心 了。很多时候我们都苦于收集不到那么多的材料，好像家长不积极， 孩子也不积极，有时候我们是否该反思为何收集一些随手可得的东西 但是就是这么难呢？其实是因为他们并不知道这些东西到底是用来 干什么的？站在家长和孩子的角度来看他们不知道这些东西的用处， 所以对于他们来说缺乏

7、兴趣那也就更缺乏积极性了。可是当孩子目标明确后，知道我们需要哪些东西，哪些东西是 可以用的时候，孩子会在生活中的各个细节中发现哪些东西是用得着 的，孩子们自己会主动的和家人说并要求要收集了带到系学校，这样家长和孩子一起进行一系列的收集，这样收集的不但快而且更有效， 孩子会有针对性的进行收集，家长也会更加的积极。四、第四部曲：游戏的调整来源于幼儿的问题，总结提炼孩子 的经验在“降低了儿童的积极学习品质”中还提出的一点是“没有挑 战的无关课程”。一切准备就绪，游戏可以开展了，有时候我会在布 置环境、材料准备、隔断、角色分配中想很多很多，总想把一切都准 备好，在万无一失的情况下再让孩子进行游戏， 生

8、怕孩子在游戏的时 候发生什么问题，这样教师会措手不及。可是这样的游戏对孩子来说 意义和价值高吗？孩子无法在游戏中发现更多的问题， 那孩子处理事 情的能力怎么提高呢？孩子的沟通能力怎么锻炼呢？孩子的自主性 又怎么体现呢？如果我们将所有的设想万无一失的将材料全部投放进去，这样 孩子如何在发现中讨论，在讨论中解决，又在解决中获取新的经验 呢？在小班的创游中我尝试了投入部分的材料， 我在每个娃娃家投放了一个垃圾桶，这是根据上一次孩子游戏中总结出的问题所进行新添 置的垃圾桶，因为孩子说家里的垃圾没地方扔，我们进行讨论后，于 是我投放了自制的垃圾桶。在这一次的游戏结束厚集体讲评的时有孩 子问我“垃圾桶里的垃圾应该扔到哪里去呢？” 教师与幼儿之间的谈 话是引导孩子进行经验的提升和重组， 所以我直接将这个问题抛给了 孩子，让孩子来讨论“家里垃圾桶里的垃圾可以怎么处理呢？”。通过集体的讨论，我们最终决定开设一个垃圾回收站， 孩子将垃圾桶里 的东西放入回收站中，超市的工作人员可以去回收站“进货”，这样整个活动不仅串联起来了，孩子在游戏中发现的问题也得到了解决， 孩子也结合了自己生活经验运用到我们的游戏中。 在这个过程中我是 处于一个孩子的“搬运工”