基于循证教育的高职教育虚拟现实与混合形态教学的实施与研究x

1、基于循证教育的高职教育虚拟现实与混合形态教学的实施与研究以民航服务心理学参赛教学设计为例引言21世纪科技的迅猛发展以及经济全球化蔓延态势赋予互联网+、人工智能新 的发展空间和衍生领域。在互联网+教育逐步解构和重塑职业教育领域传统的教 学理念、教学模式、教学环境和教学方法的进程中，高职院校传承文化、创造知识 和培养人才的使命变得任重道远。2019年国务院正式印发国家职业教育改 革实施方案中提出要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术 改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。美国新媒体联 盟(New Media Consortium,NMC)每年组织发布关于信息技术

2、及在教育中应用情 况的前瞻报告，简称地平线报告。相较实际发展状况，地平线报告的预测 总体上得到了现实应用的佐证，以MOOC、翻转课堂为代表的教学模式得到了迅速 发展和普及，教师教学日趋关注学习测量、重新设计学习空间，混合式学习设讣、 合作学习；从2016年开始，大数据、虚拟现实、人工智能产生了空前 发展，这预示着高等教育重大教育变革将在5年左右的时间内发生。科技发展、 政策推动和教学实践带给职业教育教学改革蓬勃的生命力，提供给高职教育循证 实践研究更多新鲜行动研究案例与经验。为此，探讨循证教育下的虚拟现实与混合 形态教学的理念与路径具有重大价值。一、循证教育的内涵及其重要性随着教育技术与教育教

3、学的深度融合，教学历经了主观型教学、经验型教学、 实证型教学的实践，走入循证教学的新阶段。主观型教学在教学过程中重视教师主体 作用，强调教师地位的权威性和教学内容的唯一性，弱化学生知识经验、资源整合、 情境创设的教学要素，容易陷入教条主义、本有学者主义的泥泞。经验型教学看重并 依赖教师的教学经验、教师的预设判断和已有的教学决策，对学生知识与技能的过程 性习得、课堂教学的动态生成丧失捕捉的兴趣和能力。实证型教学强调数据收集、指 标建构、量化演示，其统一固定的量纲和考量方式，容易忽视复杂的教学环境、流动 的教学事件等的影响和把控。循证教育是基于证据的教学模式，教师基于教学证据进 行教学，学生基于学

4、习证据开展学习，证据经过收集、提取、凝练，直接指向教师教 学决策和教学设计。什么是循证教育？循证教育最早起源于循证医学，循证医学通过所能获得最 佳治疗证据作为基础，融合医生的临床经验和知识技能对患者进行综合治疗。 1996年Hargreaves教授率先提出循证教育学的概念，认为教师教学与医主治疗 存在高度的一致性，教学需要通过有效的循证方法提取科学有利的证据支撑，开展 教学决策和教学实施。循证教育是基于有效证据的实践。证据是经过大量的课堂实 践，即那些在真实教学情境下被实验、被证明的有效模式、方法、解决路径的事实、 信息、经验的统合。针对新情境新难题，从证据库中获取最佳证据，并 结合具体实践环

5、境、实践对象、实践条件等，提出最佳的干预方案。从循证教育 实施过程中不难发现，证据的收集、提炼、筛选与应用成为循证教育最巫要的部分。互联网+、人工智能的科学技术高质量发展使得循证教育可获取的证据内容 与种类越来越多，可获取的渠道越来越多，便捷性越来越增强。根据循证教学有 效证据的标准和要求，教学证据具体可以有哪些呢？教育政策、教学方法、教学模 式、教学情境、学生学习行为结果、教师教学实践反思等。其中最关键的是教师和 学生两大主体的证据。一是学生的先前经验和认知。学生经受新知识，完成 系统内化，离不开与自身旧有经验和固有认知的对话与融合。关注学生的经验和认 知是开展教学的前提，有些经验和认知是学

6、生通过生活体验习得与建构的，有些是 老师前置课前预习、活动或者任务等作业，学生体验形成课前反馈，构建自 身的课前经验和认知。二是学生的学习行为数据。通过在线课程平台、交互性智慧 教学等信息技术，学生完成课前、课中和课后的学习任务，根据学习持续时间、学习频 次、测验结果、课程表现等，教师可以收集学生不同阶段的学习数据，形成学生学习 行为及其结果的结构图，从而形成教学评价，提取教学证据。三是教师的教学反思。 教师通过大量的教学实践，以口述和书面的记录方式将自己的课堂观察、行动研究、 个体叙事等形成教学证据。二、基于循证教育的高职虚拟现实和混合形态教学的实施路径以民航服 务心理学参赛教学设计为例（一

7、）以学习者为中心的全过程循证面向以学习者的基础、兴趣、经验作为前提，对接课程LI标中学习者的知识、能 力、素质的三维口标。根据学习目标分析、学习内容分析和学习者分析，搭建课程 导入、认知探究、技能训练、练习互评、课堂总结、课后拓展六个板块，细分课前、 课中、课后三个教学阶段，创设教、学、练一体的教学模式。遵从循证教育理念， 通过信息和平台从学惜分析、课就反馈、课中互动、课后评价中提炼循证教学的有 效证据，指导教学设讣与决策。图1民航服务心理学教学设计框架图1. 学情分析。第一，总体学情分析。根据高职学生学习行为和预习成绩反馈， 发现高职学生自主学习较弱，理论学习能力较差，纯演绎归纳高阶思维偏低

8、，但是喜 爱解决问题和动手实践的体验性学习，热衷虚拟现实仿真和模拟仿真的教学情境。第 二，课前学情分析。每节课前教师对学主做知识、能力、兴趣等学情分析，分析学生的当前知识技能和教学终态的知识技能之间的差距；分析学习内容及 其实践表现和搭建什么样的教学支架，尽量贴近工作悄境和学生体验，构建学生最 近发展区，以期达到良好的教学效果。2. 课前准备。第一，教师课前发布课前学习资源。利用在线课程平台和蓝墨 云教学频台发布开放教育资源/概念地图/微课导学/案例导学/VR教学片导学等实 现翻转课堂，学生自主学习陈述性知识并自测，熟悉课程知识和教学情境，以便 课中学习陈述性知识的应用，辨析和升华程序性知识，

9、课后巩固实践程序性知识。 第二，发布学习任务单。教师对学生课前自主学习后的作业进度和质量有效分析， 开展诊断性评价。学习任务单设计多样，有小组合作探究类、个人作业测试类、社 会志愿实践类、行业考察釆访调查类、对客服务实践类、行业劳模精神分享类等多 种。第三，梳理学生学情反馈。教师通过蓝墨云平台及其他载体收集和数据分析学 生作业情况以及学生困惑，对学生知识能力基础以及兴趣点有所把控。明确哪些同学 需加强学习、哪块知识学生已经掌握、哪块能力亟待加强、存在哪些弱点盲点等, 以此确定教学目标、教学重难点、教学内容及教学策略。3课中互动。课中以资料查阅、行业调查分享、考察实践观摩、辩论探究等方 式建构学

10、生知识经验。引导学生关注行业工作难题和热点新闻，以小组为单位制作 常见处理方法的电子案例库，设定常见案例、知识分析、方法提升和总结思考儿个板 块，积累服务经验，定期团队交流分享，内化为自己的知识和行动体系。通过校企合作 关系课中接受行业专家的点评和指导，不断及时更新教学体系和教学内容，丰富服务实 例和突发状况，学生形成增进行业认知、认同行业的脚手架。4.课后评价。教学评价采用项LI课程的评价方式，即阶段评价与最终评价相 结合、理论评价与实践评价相结合、组内组间互评与教师评价相结合。这样多元化 的评价体系得出的结果能够体现出本门课程的特殊性以及对学生的公平与公正。第 一，课前的诊断性教学评价。课

11、前教师通过蓝墨云教学平台、VR教学平台发布活动 列表和资源列表，在线课程教学平台发布微课等视频预习，布置学习任务单，同学自 主学习后完成课前测评和提出课前疑惑，形成诊断性评价。第二，课中的形成性教 学评价。根据理论学习和技能学习，课中形成性评价分为蓝墨云形成性评价、虚拟 仿真实训形成性评价、模拟仿真实训形成性评价三种，教师针对学习和实践反馈及时 调整教学。蓝墨云课程形成性评价考察课堂出勤、参与活动、视频查看时长、讨论答疑、头脑风暴、课堂表现、小组任务等。VR形成性 评价考察理论、实训的学习进度、学习完整度和考核分数。模拟仿真成绩通过组内、 组间、教师打分形成性评价。第三，课后的终结性教学评价。

12、课后会布置蓝墨云、 VR实操等测试检验以及模拟实操、方案设讣综合实操等实践提升，通过前后作业 与测试对比以及学生学习行为数据，最后教师对学生形成总结性评价。（二）以空间翻转为设计的全方位循证实施教育场域是开展循证教学的必要条件，山特定的时间空间及物理性条件所构 成的物理情境、心理情境和文化情境。教师依照行业职业资格标准，重新设汁学习 空间，创设虚拟仿真与模拟仿真相结合的教学惜境、线下自主与线上翻转相衔接的 教学空间。结合民航服务的典型工作，运用虚拟仿真实训、模拟仿真实训示范演示，指 出学生操作失误并纠错，学生迅速熟练掌握工作技能。在课堂知识和技能学习层面， 教师使用翻转课堂和线上线下混合教学拓

13、展学习空间，知识识记放在课前自主和线 上自学，线下课堂注重知识的讨论、综合应用和问题解决。在课程思政和行业文化 学习层面，教师通过线下的案例分析与服务实操、线上线下的行业案例行业纪录片里 的榜样人物、发动学生积极性开展乘务组榜样人物精神学习分享等团建活动，多渠道 潜移默化渗透民航人“五勤”、“四好”、“三不怕”行业劳模精神以及精益求精 的工匠精神。知识内化/技能习得教师课前学习学生问题交流分蛆额务完成慷况集中答眾3鯉布拓展 练习任隽考核评价借助翻转课堂理念实现高职教学020混合式教学图2民航服务心理学线上线下混合教学框架图（三）以信息技术为手段的全资源循证提供教育信息化是未来教育的路向选择。课

14、程教学课程将课堂教学、课外自学与课外活动竞赛等相结合，线上线下相衔接，借助纸介、音频、视频、多媒体i殳备 辅助的立体教学手段，综合运用教材、教辅、互联网、VR虚拟设备等多种教学 资源，将趣味性和能力培养结合起来实现课程教学U标。在虚拟现实、数据挖掘、人工智能的时代潮流背景下，传统教学要顺应趋势， 积极借助信息技术提升教学有效性，教师需要具有辨证科学的批判反思意识。在涉及 对客服务情境时，教师合理使用虚拟仿真教学设备，借助VR情境仿真服务流程和服 务规范，在遇到不合适的情境时可与VR公司研讨开发，增设具体化情境与AR智 能实操效果等。教师关注学生学习评估的发展前沿，关注大数据挖掘、数据可视化、

15、教与学的行为数据与识别等技术变革，服务好教学，做好教育与信息技术的摆渡人。（四）以产教融合、理实一体为导向的全体系循证设计高职教育课程开发与教学实施的指导思想是产教融合、理实一体。在产教融 合层面，基于工作任务的解决实效为指导，以学生的职业能力和职业素养为要点，围 绕职业活动过程、职业活动情景、职业活动效果，行业领域的实际工作项U转化为与 学生学习动机和职业活动逻辑相符、可供学生反复操练的学习项訂。在理实一体层面， 教师通过思维导图、调研实证、数据案例分析、知识点联结、方案设讣、技能实训、 社会实践等实现理实一体，培养高阶思维。课就帮助学生积累服务经验，增强知识 迁移和思维延展性；调查行业数据

16、，学会用数据决策代替记忆主观、数据分析代替 经验判断。教师为了让学生体会无陪儿童旅客需要，先引导学生进入幼儿园观察，比 较初次入园与E机无陪丿Lffi的个性特征、生活习惯等，学习幼儿园老师安抚初次入园 幼儿的方法，来思考无陪丿運的服务方式，纠正原先的错误认知和服务方式。高职循证 教学实践从做中学、学中做的过程中提升学生的高阶思维和问题解决，进而实现核心素 养的全耐造。（五）以定性与定量相结合的全结构循证教师反思推进循证教学实践需要教师形成对循证教学的合理认识，提升教师循证教学 反思素养显得不可或缺。教学实施完成后，邀请企业和同行观看课堂实录回放。 采用问卷调查、专家访谈等定性和定量相结合方式，

17、全面综合考察虚拟现实和混合 教学实施成效。其中，面向学生、同行、企业分别编写教学实施成效的调查问卷，采 用李克特五级打分制以及半开放式问卷法。1.学生部分。通过学习行为具有针对性（符合教学U标，教学内容合理，学 情分析）、学习行为具备能动性（参与学习活动的积极性、内部思维过程的能动性）；学习行为具有多样性（满足多种学习U标实现的需要；符合多种学习内容 的特性；适应教学条件的可能）、习行为具有选择性（学习行为切合不同学生的 学情）、学习行为结果不错五个方面进行数据统计。结论如图。、教学方法、教学效果综合2同行部分：从教书育较鰹澈果擊褪打分为4. 914為实训环节4教师部分：教师通过自有学茕诊断、数据挖掘与聚类分丰届0贝右A . .I丁刈内T ZU 学习结果的显著性阴素 其中知识学习，裙醯学）4.7演示、学生VR猊4.5据诊!拟等调研观察、量表显著出影响学生口JTI 羽?过程指标。、方I、教师示范学另结果丄j学习行为的PcanonHI关标准格式1）学生参与 学习活动是否主动AMS：2；学生在学习过程中是否C注投入1 学生在学 二过程中是否积极思占：2 学生左学-1毘中是否主动质耻:3）学生在学 习过程中有无内化理解：1学生在学 习过程中是否 上动过构|;我对以课程有系躱、整 体的印象.基本知识初技 能都能昨基本伞忆0.9510