教育学知识重点整理

1、三维目标*就足描一节课内所要预期完成得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等.教行就足促进人发展紂种礼会活动，就是传承文化、传盪牛:产号社仝活动紆脸得戏木途径.丛广义上來讲.凡洗是增长人们得知识技能、影咆人们思患观念、熠強人们体质得活劲都八仃教疗作用.对以称之为敎幵活 动.广义教冇包括制度化教育.也包括卄制度化教仔地就是众第形态教育得总称它包括人们在家庭中、学校也、亲友何、职 场中、社会上所受到得齐种们丨得得影咆.狭义得教育:主塑指学枝教育它就足促进人得身心发展为H接目标得社会活动由社会列J机构及学收根据一定紂礼仝要求， 对人得巧心发展们I得们I划,仃组织得施加影响，促使人训拆期里力向发展

2、得活动.人们11常所说得教仏 事数苗况卜就就 是指这种获文紂教育，教育得耍说 教血 7齐9教存影2就尾枸成F时/、叢木燮衣联系、相”.fi川，形成J促进人发展得彥木沿 构，推劲彷教育活劲得进行.教育考主导者，学习者（栽体.主体）.教育影响（中介或条件）（目得，内容途径.方法，手段环境几相对独立,规定.教育那起源理解）1. 神话起源2, 生物起源论:就足第一次正式提出冇关教用起源紂学说.对问题得解解走I路科学得道路.19世纪法13利托尔诺0备人种得教育演化3把动物世界生存竞争与天体本能睢成就足教育得基础。英国沖西*能贞人民紂 教育教育完全来自动物紂本能，3心理起源4,劳动（社会起源论:恩格斯“劳

3、动就足从制逍匸具开始大学中MX论语孟子合称四书教育学得产生及发展学记獗足中国乃至世界上赧早得一部教育号著.学记奇度概括了我国古代教育经脸与儒家教仔思翅L 对教育得作用.古代学校教育制度与视导制度、教育与教学紂原则及方法就足生关系等问题，作了將辟得论述。在欧洲，古希腊与古罗马时期柏拉图得理想国，昆体良得论演说家得教育柏拉图在理想国中总结了当时，雅典与斯巴达紂教育经够，提出了一个比较系统得教育制度,规宦了不同阶级得人得不同教育 内容、亚里士多德彊早提出了教育要适应儿厳得年缺阶段，进行徳智体多方面与谐发展得思臥 昆体貝紂C论演说家得教育比 较系统地论述了右关儿曲教育得问逆，被號为世界I第一本研宛教学

4、法得书.三中心教师中心、教材中心、课堂中心（務尔巴特学生中心、活动中心、经脸中心（针威）K教育方针液足田家在一定得历史时期根据政治.经济发展得要求勺育少年乃心发展得規律，为教育工作确定得总方针与行动 指针。2、 教育目得就足国家对教育所耍适就得社会个体得质舐规恪得总得设想或规定它就是教育方针那核心组成部分就足教仔工 作得出发点与归宿3、 培养目标就足根据教育目得得制定得各级各类学枝，各种备样专业培养人才得貝体要求4、 素质教育就是描一种以提高受教育者渚方面素质为目标那教育模式它重视人得思翅道购索质，能力培养个性发展身心健康 与心理堆凍教育。素质教育得根本目得就就是全面提高学生得徵质.素质教育有

5、三大任务即发展身体索质、培养心理索质、形成社会素质5、 教育创度疔是指一个国家各级备类教育机构与组织得体系及其管理規則。它包括相互联系得两个基本方面:一就是齐级各类教 育机构与组织紂体系;二就是教育机构与组织体系赖以存在与运行得-整套规則.如果各种各样紂教育法律.规则、条例等6、 学校教育制度简称学制.就足抬一个国家各级各类学校得系统及其管理规则它规定若备级各类学松得性质任务.入学条件. 修业年限以及它们之何得关系7、 学科课程乂称分科课祝就是描分别从备门科学中选择部分内容组成备种不同得学科，彼此分离紂安排她紂顺用,学习时数 与期限8、 综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程它就足与分科课程

6、相对应得一种课程类型其根木目得就足克服学科课程分科 过细那缺点.9x谍程计划慎是由IS家教育主管部门所制定紂冇关教学与教育工作得指导性文件。10.课程标准描述了一个礼会或一种教育体系规定学生在不同年级，不同科学领域应该获得得成缆行为及个人发展，以使学生为 丰富完美得生活做好准备.谍程标准就足教材編写、教学.评估与考试命题得依据.就是国家讶理与评价课程得基础11.教学过程就是师生通过交往活动在确定目标紂揣引卜阖绕,貝体紂教学内客而引发紂教学活动得启动.发展、变化与结束 在时间上连续展开得程序结构.12. 接受式教学沈足播学生通过教师呈现得教学内容來壤握现成知识形成技能得一种教学类型1 3、按死式

7、教学就是学生通过自己在发现知识形成紂步曝以获取知识并发展探宪性恩维紂一种教学方式14.直现性掾则就是抬教师在教学中要利用学生得务种感官与已有得经戦通过Z存彤式得感妣丰富学生得宜扌.识，使学生获得生动得表象.从而有助于学生比牧全面，探刻那学握知识，并使认识能力卿到牧好得发展15.因材施敦原則汰足折教师在教学中要从学生綁实际出发，依据学生得年舖待征与个别差异有得放失那进行教学,充分发挥每个 学生紂枳极性使她们得才能得到充分发展16.巩固性原则就足指在教学中要引导学生在理解得基础上牢固地京押所学紂知识与技能，并能长时间地保持在记忆中,以便在 需要时能迅速再现起出来以利用知识与技能得运川这一原則就足由

8、教学过程紂特点与人类得记忆规律所决宦得.17.教学方法就足播在教学活动中.教师与学生为实现教学目得、完成教学任务，教师折导学生学习而采用得教崎学相互作用得 活动方式得总称.就足教授方法与学习方法得有效组合。18. 谈话法就足教师根据教学目标设世不同问题.通过与学生相互交谈來进行教学引导学生根据己有得知识经監通过质疑、 反何、独立思考等获得知识得方法丄9、讨论法St*在教拜指导E由全班学生或小组成员围绕某一中心何题进行群体性讨论,发表廉法.倍以交流信总,郴互启发 相互学习.发展智能得一种教学方法20、 实骏法就足描在教师紂播导卜学生运用一宦那仪器在控制一定紂条件卜进行独立須操作.引起实验对線得某

9、些变化，从观 察这些现做得变化中脸证知识或获取新知识，从而培养实脸技能得一种教学方法21、 知行统一就是描在總育过程中.要把恩想政治观念与道總规范得教育与参加礼会实践锻炼结合起来.把提高学生紂思憑认 识与培养良好須行为习惯结合起来，使学生成为肓行一致那人22、长善救失即发扬优点，克HR缺点得原则，就是描在码育过程中耍依旅勺发扬学生积极向I：得一面.限制与克服学生积极落后 得一面.长警救失、因势利导培养学生自我教育得能力。简答题一、 社会生产力发展水平対教育得制约生产力发展水平制约?教育泵业发展得規模与遼度生产力发展水平制约若人才培养須规恪生产力发展水平制约若教育机构紂业设55.生产力发展水平制

10、约若教育得内客与手段二、 教育得文化功能教育传递一一一保存文化得功能教育传揭一一交流文化得功能教育选择一一 搓升文化得功能教育创逍一更新文化得功能三、 教育得相对独立性教育自身得历史继承性教育与社会发展得不平衡性教育与其她朴.会总识形式得平行性教育在一定条件卜对经济发展起决定作用四、 人得身心发展得规律发展得顺序性发展紂阶段性发展紂羌异性发展紂不均衡性发展紂互补性五.遗传在人得发展中得作用1、 遗传就足影响人得发展得生理祁捉遗传索质为人紂身心发展掘供了可能性遗传索质得成熟程度制约首人得专心发展过程遗传索质得差舁性彩咆若人身心发展得个别差异遗传索质貝有一定得町塑性2、 遗传不决定人得发展Ax环境

11、在人得发展中得作用1、 坏境就足推动人身发展得动力环境就是人心发展不町缺少得外部条件环境推动与制约若人心发展得速度与水平。2、 坏境不决定人那发展七、 学校教育在人得身心发展中得主导作用学校教育就足一种有目紂得培养人得活动它规定若人得发展方向.学校教育给人得影响比较全面.系统.深刻学校教育得主导作用就是相对得.有条件得八、 教育如何促进人得个性发展发现与培养个体得强项与优势鼓励个体畲加集体活动转变教育态度与教育方式够显个体得心理内化九、 我国教育方针得基本内容丹育为社会主义现代化建设服务丹育为人艮服务培养徳、智、休、羌全面发展得补念主义建设者与接班人丹育生产劳动与社会实践相结合十、現代学校教育

12、制度得改革与发展电视学前教育与小学教育那衔搖普及教育向两端延长普遼教育职业化与职业教育普通化髙等教育加强与实践得联系.实现教育、科学、生产一体化十一、经验主义谍程论得主张经验论以儿曲为中心得活动论王动作业论谍程组织得心理顺用论十二、永恒主义认为学习名若得优越性这些名著体现了人类应该考虑得永怛得原则与内容.就足实现教育得目得得说好得途径爼菩就足概念与理论取向得，学习地们会遇到智力上紂挑战.因而能够促进智力紂发展渎书本身就足一种很好紂理智训练不啖名著就不可能理解-i代世界十三、我国基础教育课程改革得具体目标1. 实现课程功能紂轶变2、 体现课程结构須血衡性.综合性与选择性3、 密切课程内容与生活与

13、时代得联系4.改替学生得学习方式5.建立与索质教育理念相一致那评价与考试制度6、 实行三级课程管理制度十四、新轮基础教育课程体系得设计构想整体设置九年一贯得义务教育课程髙中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必條课程农村中学课程要为半地枚会经济发展服务十五.罗杰斯师生关系构建得策略允分信任学生能够发挥自己得潜能，要相信毎个学生都就足有价值得.毎个学生都能以自己那方式行动表里如一.以真诚得态度对待学生尊車学生得个人经验，鱼视她们那感怙与总见深入理解学生得内心世界，设身处地地为学生若想（罗杰斯十分虫视教学过程中紂师生关系认沟促进学习魁关键不在于教师紂教学技能、课程设计、教学设备资祿

14、等而在干教师 与学生得关系。因此教学得車点也应放在良好得师生关系上）十六.教学过程得规律何接经验与H接经脸相结合得規律蠟握力I识与发展智力相统一那規律知识传授与思想教育相统一得規律丹学过程就足教师与学生也课堂为主集道紂交往过程交往过程十七、启发性廉則对教肺得基本要求切实调动学生須学习主动性肩发学生独立思考确立学生得主体地位建立民主平等紂师生关系十八、主体狰与性叔学方法得棊本要求培养学生得主体参与总识就足发挥主体性紂前捉留给学生也考与选择得余地,就足实施主体性教学得关键把学习那时空留给学生.就足实施主体性教育那保证鼓励学生得创逍性，就足实施主体性教育得实质十九、合作学习型教学方法得棊本要求注重培

15、养合作理念适宜选择学习内容恰当选择合作方法合理组建学习小组二十、教学工作得基本环节一、俯课二上课三、 作业得布理与批改四、 课外辅导五.学业成绩那检査与评宦二十一、徭育任务逐步提高学生紂道徳修养能力井形成社会主义道徳观培养坚定得政治立场与奇尚得道徳悄操培养良好得道徳行为习惯培养八彳j思想道德恩维刿斷与评价及门我教育紂能力二十二.超育内客基本文明行为习惯与行为规范得教育家庭美德教育集体主义教育爱国主义教育艮主与法制教育理憑与信念教育二十三、柯尔伯格得道徳发展阶段1、前习俗水平服从于惩罚紂道總定向阶段相对紂功利主义得道徳定向阶段2习俗水平人际与谐（或好孩子）紂道德定向阶段维护权威或秩序得适徳定向阶

16、段3后习俗水平礼会哭约得道徳定向阶段普逍原则那道够定向阶段二十四.麦克菲尔得道德体谅模式得理论假设教育紂首耍职贵在干满足学生与人友好相处那缶要适德教育得基础与核心就是人性中共同拥有得对善紂追求角色尝试就足一种冇效紂人际交往与社会行为綁方式教育紂过程就就足让学牛学会关心得过程二十五.第育过程得基本規律總育过程就足学生知、情、总、行得过程具有统一性与多端性德育过程就足学生在活动与交往中受多方繆响得过程貝育礼会性与实践性德育过程就足促进学生思想道徳内部矛盾斗争得过程.貝有主动性与自觉性 （主要就足教育者挪徳育要求与受教育者已有道徳水平之何得矛厉）總育过程就足长期不断捉高得过仏八冇反复性与渐进性，二十

17、六.教师职业得劳动特点强烈紂示范性独特紂创适性侑最須复杂性过秤那长期性与效果得隠含件教师劳动方式紂个体性与劳动成果得群体性空间紂广延性与时间得连续性二十七.良好师生关系得特征师生徇那心理关系一一相互辱鱼师生mx.作关系一一教学相长师生闻得人际关系一一民主平等论述题学校機育发展趋势(212)第一.学校徳育得車心从道徳为li只得传授，良好行为习惯紂养成.转向培养适应当代价值多元特点紂道德刈斯力.道第敏感性与 道徳行动得能力第二.学校徳育方式与途径从觅视自接紂适徳教学转向儀调间接道總教育从课堂转向课外。德育方法从以教师得教导.说理. 劝诫为主转向以学生小组讨论.角色扮演,枕念调査为主笫三学校總育内容

18、从対闭得学科型教材转向开放得悄境性教材.儀调在生活中进行道徳教育对传统總育内容从肓目按受转向 理性紂扬弃笫四.学校徳育目标从“高大，空得务虚转向贴近学生生活实际得务实状态.徳育不再就足町望而不对及得圣人或君子权利. 而就足回归到平民生活中笫五.学校徳育评价有单一.模制.经脸性评价转向多元科学性理性评价良好师生关系建立得策略(2 2 9)教师应该做得勞力采用民主得教学方式，平等对待毎个学生：努力提高自我修养.树立教师得人恪与威信；研咒学生，树立科学得学生观：售干倾听.岡怀满腔得教育爱：提高法制慰识.保护师生合法权利.学生应该做得勞力正确认识自己：正确认识老师.其她方面：加强校冈文化建设.确保校园

19、文化得相对独立性、完整性与纯洁性.加强学风建设，促进良好得学凤养成，使学生在一个良好得学凤氛用卜健康得学习。而艮好得学风又促成良好得校园文化，在良好紂校冈文化巫期F.学生得人恪特征将更趋干健爆发展。政治经济側度对教育得决定.(26)政治、经济制度决定若教育得领导权，只有在政治上经济上得统治者.才能成为教育上得统治者，只有韋握了教育得领导权，才能使教育根据通知阶级得和益要求,培养出本阶级所需要得人才。政治、经济制度决定若受教育权。人们在何等紂广度.滋度上写受若教育得权利，就足由这个枕会那政治.经济制度决定紂.政治、经济制度决定若教育目得得制定。不同礼会.不同阶级由干各自追求得政治与经济利益不同，

20、教育得目得也就不同.政治.经济制度决定若教育内客得取舍。任何阶级社念那教育内容都不就是单纯得匆讲教育.她总就足体现统治阶级須思想与怠志。政治.经济制度决定若教育体制。建立任何一种模式得教育本体制.都取决于国家得补充：L古代埃及设世辰多紂就足文士学校(P9)2. 4学记就是中田乃至世界上故早得一部教育石瓠(P11)3.16 3 2年捉克教育家夸羌纽斯出版了：大教学论彳被號作西方教育思想史上笫一部教育学著作.该竹旨在佈明把一切爭物交给一切人类得全部艺术”就是教育学成为一门独立形态得学科得开始(P 12)4.徳国教育理论家赫尔巴特.在1806年出版紂；普通教育学3被公认为第 本现代教吋学君作.就足教育学成为独立学科得 标志(P12)5.教行学：作为门学科在人学里讲授，掘早开始徳国行学家康德（P12）6保罗朗格明.就足法IU勻代苦名得成人教育家.终身教仔理论紂枳极侶导者与理论莫基者157. 从1949年口月开始，人民日报上陆续发表凯洛夫1编得）：教育学：（得部分章节.（P1 7）8. 个人本位价值取向得代茨性思想家卢梭9“统-学校“就就