技校数学与初中数学教学的衔接-教育资料

1、1/ 4技校数学与初中数学教学的衔接教学工作中的一项极其重要的任务，就是将学生顺利地从一个阶段转移到 另一个阶段的学习轨道上去。因此抓好教学中的衔接很重要。下面谈谈技校数 学与初中数学学习的衔接。一、技校数学学习存在的主要问题技工学校的学生大多数是经过中考后的层层选拔而剩下的，这些学生主要 存在以下几个问题：1、基础知识薄弱。对概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理 解，各个知识点互相独立，处于似懂非懂的状态。而又语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。2、认识能力差，思维呆板，不灵活，缺乏联想。抓不住问题的实质与重 点、要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前常常

2、毫无头绪，无 所适从。3、灵活运用能力差。对概念、公式、原理、性质只能死记硬背，直接运 用，解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差。4、没有良好的审题习惯和规矩的解题格式。审题抓不住重点、要点、实 质，解题步骤混乱，推理不严谨严密，格式不完整，漏洞很多。5、缺乏对数学的热情、兴趣和恒心。上课的时候不能认真听讲，不积极主 动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不专不问。二、技校数学教学与初中数学教学衔接中存在的问题 1、学生从初中毕业进 入高中阶段的学习，数学内容的深度、广度、难度以及数学思想和方法都有了 比较大的差距。因此，在数学衔接上自然出现了 “脱节 ”的现象。2、由于应试教育追求中考升学率的

3、影响，在中考的指挥棒的指引下，在初 中与中考有关的 “双基 ”（基础知识和基本技能训练）反复讲解，反复练习，而 与中考关系不大的知识三言两语带过，这样在高、初中教材交接处的双基，学 生就无法准确掌握，因此认为造成了知识脱节的现象。3、技校教学中，部分数学老师脱离学生实际，即不管学生在初中的双基如 2/ 4何，只管按教材讲课，因此，在教学衔接上又一次人为造成了脱节现象。4、技校、初中数学教师在教学上联系少，技校的学生存在的问题及教师的 教学现状互不了解，因此导致教学上的脱节状况。由于以上的一些原因，造成当前技校学生与初中数学学习衔接的严重脱 节，致使部分学生不能顺利地从初中到技校的过渡，从第一年

4、就产生了数学成 绩两极的分化。三、抓好技校数学与初中数学教学的衔接针对目前技校学生生源差，技校与初中数学衔接存在的问题，结合教学特 点，从几个方面着手，抓好技校数学与初中数学的衔接。1、为学生做好知识与技能的衔接抓好衔接点的教学，在衔接点技校教师要 “由浅入深、由易到难、由简到 繁”的教学原则，深入领会教材的系统性，抓住重点，分散难点，准确把握衔接 点内容、方法、份量及进度要适合所有学生的实际情况，墨子曰： “夫智者必量 其力所能至而从事焉 ”。从初中所学的旧知识着手，把旧知识作为可供引导、可 供对比、有待深入知识的对象，在学习旧知识的基础上，引出新知识，采用新 旧对比来加深学生对新知识的理解

5、和记忆。2、为学生做好学习心态的衔接学生考完中考后，在思想上、学习上都有松懈的势头，而且，进入技校学 习的学生大都认为他们主要是学习职业技能的，对数学的学习不大重视。有的 学生则在初中时已经对数学产生畏难情绪，甚至讨厌学习数学。而刚进入技校 所学的数学知识则偏偏是最重要、最基础的部分，这些内容学不好，会严重影 响后续内容的学习。因此，加强对学生的了解，因材施教。第斯多惠指出： “学 生的发展水平是教学的出发点 ”。当学生进入技校开始学习时，教师首先应该摸 清学生的思想、知识、能力和爱好等情况。针对学生的特点进行区别教学，对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行 思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力

6、较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并督促他们注意精益求精；对注意力不集中、学习不专心 3/ 4的学生，要多暗示、提醒、提问；对能力强的学生开点 “小灶 ”。根据学生的不 同特点，有针对性的进行教育，同时教学中还要经常引入现代化的教学手段， 增强课堂数学的趣味性，提高课堂效率，使教学顺利衔接。3、为学生做好学习方法的衔接进入技校学习的学生，绝大多数在初中阶段不是学习最好的学生，他们的 学习方法、学习策略和学习习惯都会存在一定的缺陷。为了让学生在技校的数 学学习中取得较好的学习效果，可以从以下的几方面进行指导和帮助学生形成 良好的学习习惯、学习方法和学习策略。（ 1）制定周密可行的

7、计划。指导和帮助学生根据自己的基础实际和学习需 要，确定学习努力目标，制订达到目标的计划，包括作息时间的安排、阅读什 么数学书籍（包括课本）、选取什么数学习题册进行训练、看书与联系的时间 分配如何、各个内容的学习进度等等。（2）做好课前预习。指导学生做好课前预习，认真阅读数学课本，对难理 解的数学概念和结论，最好通过特例加以思考；对数学公式和结论，最好自己 尝试推导；以课本例题为范例，先自己思考、自己动笔做，然后再对照例题解 答和自己解答过程的异同，从中反馈和领会知识运用的过程；记录好预习中的 问题，带着问题进入课堂学习。（3）提高课堂的学习效率。要求学生上课认真听讲，积极思考，做好笔 记，特

8、别关注自己在预习中不懂的问题，按照老师的要求去做，对课堂上还弄 不懂的问题，应该及时的向老师和同学请教，尽量不留下疑难尾巴。（4）做好课后的复习和巩固训练。指导学生课后对遗留的疑难问题进一步攻关，归纳梳 理本课所学内容，并与之前的相关内容进行比较，把新学的内容整和到原有知 识体系中。加强数学技能训练，勤动脑、勤动笔，基础练习要做到熟练程度， 中档练习要注意总结归纳解题技巧，综合练习要学会分解难点、拓宽知识的联 想。数形结合、特殊值法、不完全归纳法等常常是解题过程中寻找思路的行之 有效的办法。经常进行一题多解、多题一解的训练，有意识进行限时训练。（ 5）形成多思、多问的习惯。学问、学问，就要边学

9、边问，要学习怎样去 问，思与问是密切相关的，有思考才能产生问题，有思考才能解决问题；有问 题就会激发思考。多思、多问，才能不断反馈、不断调整，才能把新知识建构 4/ 4到自己原有知识的结构之中。4、为学生做好心理素质的衔接。应该学生在摒弃过去的依赖心理，在数学学习上主动、积极的参与和经 历，变被动接受为主动探求。多与学生沟通，教育他们在学习时要专注，不受 外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业，要学会分析学习的困 难，克服自卑感和骄傲情绪。培养学生良好的非智力因素，包括学生学习需 要、动机、兴趣、毅力、情绪等。（ 1）在数学课堂教学中培养学生非智力因素。A、创设适当的数学情境，激发学生学习数学的初步动机；设置适当的学习步子，让学生不断获得学习数学的成功感，以巩固学生学习数学的动机。B、通过数学美、数学史、数学趣味题等培养学生学习数学的兴趣。C、注重联系实际，加强数学知识的应用，以调动学生学习的情感和态度， 树立学生对数学的正确价值观。D、通过刻苦的、不懈的数学技能训练，培养学生顽强的意志和毅力。（2）通过提高学生提高自我教育能力