《浅水洼里的小鱼》教学设计(4

1、浅水洼里的小鱼教学设计教学目标：1、认识 7 个生字，会写 8 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：1、认识 7 个生字。正确、美观地书写 8 个生字。2、在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。 教学难点：2 课时通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神， 体会小鱼在乎自己的生命以及 小男孩对小鱼生命的在乎 , 从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学课时：课时1、认识 7 个“我会认”的生字，会写“久、乎”。 、学习课文第一自然段。教学内容：2

2、教学过程：一、创设情境，导入新课1、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由 自在地生活着，多么幸福呀！2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到 了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我 们就来学习第 28 课浅水洼里的小鱼，请齐读课题。3、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅 水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们 一起去读读课文。二、初读课文，快乐识字（ 一 ） 多种形式识字1、请打开书 132 页，听老师范读课文。2、自由读

3、读课文 , 注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫 叶，也可以问问同学。并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后 圈点，作记号）3、引导学生以多种形式、多种方法认识生字词语。出示“我会认”生字（第一关）a、同桌相互认读b、指名读，指导读音、D出示词语比赛读。甚至 至于 蒸发 生死 继续 在乎 不久 弯腰 捡起 沙粒 被子 长久出示“我会写”生字（第二关）a、齐读。复习记忆生字的方法有哪些？你会用哪些方法记住这些生字? 说说要注意什么“乎”正音C去掉拼音齐读叨念 蒸干 几乎 胖乎乎 死去 米粒读，指导读音、 乎”、生书空、描红、练写 还有什么不足的地方？（二）练

4、习（第三关）1、连一连：继正音C、让学生观察田字格的生字,评议学生写的E、久”b 、指名D、师范写“久、，这两个字写得好在哪儿？在蒸念2、出示句子：（1）（2）也许有几百条，甚至 有几千条。死腰被困的小鱼，用不了多 久，浅水洼里的水就会被 沙粒吸干，被太阳 蒸干。这些小鱼都会 干死。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下 腰去， 捡起里面的小鱼，用力地把它（3）们扔回大海。（4）他不停地 捡鱼扔鱼,不停地 叨念着： “这条在 乎,这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 学生自由朗读这些句子。 请个别学生站起来读读自己喜欢的那句。三、创设情境,精读感悟1、认识了这些生字朋友,让我们再来读读课文,相

5、信你会读得更好。请你自由读 读课文第一自然段,边读边想想：你知道了什么？指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图,图里写“小鱼被困”）2、出示内容：清晨,我来到海边散步。走着走着,我发现在沙滩的浅水洼里,有 许多小鱼。它们被困在水洼里,回不了大海了。被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几 千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（1）你是从哪些句子读懂小鱼被困的？（2）引导学生重点体会“它们被困在水洼里,回不了大海了。”这句话。（3）小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里,更糟糕的是 指导读好“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这两句话。

6、（4）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，怎么了？同学们在想什么，想 说什么啊？ （学生展开丰富的想象）3、你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？ 指导朗读（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。）四、存疑待解，布置作业1、此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？ 浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？让我们下节课再来讨论。2、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。附板书设计：28 浅水洼里的小鱼 小鱼被困：浅水洼里 回不了 男孩就鱼：走 弯腰 捡 扔 （小鱼在乎） （保护动物 珍惜生命）浅水洼里的小鱼教学反思浅水洼里的小鱼这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小

7、男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎么让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男 孩的感人之处呢？在课堂上，我觉得要让学生思想与思想的沟通，情感与情感的交融， 心灵与心灵的碰撞，才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。通过执教 28浅水洼里的小鱼后，我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园，应该 为孩子们创设一个开放、自主的学习时空。通过创设情境，激发起学生学习、探究的爱 好，是促使学生主动参与学习过程的一个十分有效的方法。体现在以下方面：一、创设情景，铺垫情感。课堂上，我从课题入手，创设情景，我先描述鱼儿在大海里快活生活的情景，学生 静静地听着，嘴里不时发出惊叹声。我又发挥电教手段的优势出

8、示课文插图，让学生看 见鱼儿被海浪冲上沙滩的情景。再出示课题，让学生读课题设疑，所以自然地就引着学 生开始了解浅水洼，学习课文。虽说第一自然段不是文中的重点， 可却能充分调动学生情感为下文的学习做好有力 的铺垫。怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情？我出示小鱼被困的句子：1、它们被困在水洼里，回不了大海。2、被困的小鱼也许有几百条、甚至几千条。3、用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死 的。文中的“困”字形象地把小鱼难受、饱受煎熬的样子刻画了出来。我抓住“困”字 引导学生体会感悟。 小鸟被困在笼子里会怎样？它想得到什么？小鱼被困在水洼里会怎 样？学生不由自主地想

9、到， “小鱼缺少水分，那时它离不开水。 ”“它动弹不得，失去了 自由。”“它的生命奄奄一息，随时都会死去。 ”学生随着对“困”的理解加深，与文本 角色产生了共鸣。小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀！ 看到孩子们那痛苦的样子，那心疼的样子。我趁势让他们朗读我出示的句子。通过学生 初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等， 让学生逐层深入地体会文章， 品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。 于是学生悟出第二句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要 比前半句稍强调一些。第三句的朗读更展示了学生的个性特点，有的

10、孩子说： “想到小 鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。 ”有的学生说：“被海浪抛弃在 浅水洼里的小鱼，现在面临着死亡的威胁，它多可怜呀！我想读出可怜的语气。 ”还有 的学生说：“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情 读。”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中。这就是学生真实的 情感体验，他们的情感已汇入了作者描写的对象上那些可怜的小鱼已激起他们深深 的同情。孩子们对小鱼的怜惜之情通过老师创设情景、 铺垫情感已经表现的淋漓尽致了。二、转变教与学方式，激发学生学习兴趣。在课堂上我能用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情。尽量让学生入情

11、入 如：现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心 不同的心情读出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼语文课程标准明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，我注意努力 做到先声夺人，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生产 生强烈的求知欲。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学 26 自然段时，让学生 自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂 上更多的时间、更大的空间交给学生，让他

12、们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创 新。 境： 等） 就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？ 通过这样几次想象激发，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着 想，从中体会到小鱼的难受。通过激活了学生的思维，充分尊重学生的主体性，体验角 色的心理活动，强化感受。从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生 情。这样极大的地调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。三、以读为本，以读激情。本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引 起学生的

13、共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学上采取了步 步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧 紧抓住了以读为本， 采用了多种多样的朗读形式。 有齐读、小组读、 个别读、老师范读、 配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡 鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望， 缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣， 。在老师范读时，特别要求把省略号的意思 读出来， 并给予学生恰当的评价， 还让学生互评， 提高了朗读水平。 老师重视语感训练， 品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是 教学中也存在很多不足和疏漏之处：比如 1、识字环节还不够扎实。教学生字词之后， 要反馈学生的掌握情况可以让学生用