课堂教学的艺术

1、课堂教学的艺术 课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程，在课堂教学每个环节，都应该讲究教学艺术。一、进课堂的艺术有经验的戏剧家十分重视戏剧开头的悬念设计和人物的出场。帷幕拉开，演员一出场就能吸引住观众，全剧就能引人入胜了。讲课也是这样，从教师一进课堂，就要能吸引住学生。上课铃响了，如何进课堂？没经验的教师往往不大注意。有的铃声没响，已站在讲台上，学生没有坐好，就急急慌慌讲起来；有的铃声已经响过，才匆匆忙忙赶到教室，匆匆忙忙登上讲台，紧接着匆匆忙忙开始讲话。如此等等，都会直接影响学生的学习情绪。有经验的教师则不然，他总是从容不迫地提前几分钟来到教室门口，就像演员一

2、样使自己进入角色，集中思想考虑所要讲的课，满怀热情地注视着同学，安详地等待上课铃声，或在教室里轻轻地巡视着。上课铃响了，他以稳健的步伐登上讲台，沉着而又和蔼地环视整个课堂，严肃地观察每一个同学的表情和动作。待同学们坐好，聚精会神地看着老师时，老师才说出经过深思熟虑的第一句话。这样的开场，为上好这一节课奠定了基础。二、开讲的艺术“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，一定要对如何开讲多下工夫，认真琢磨，开讲的每一句话都要仔细推敲，把学生的注意力牢牢地吸引住，唤起学生的求知欲。“开讲”的方式多种多样，要根据学科特点、学生特点、本课特点、自己的特点，反复斟酌，灵活运用。或开门见山，单刀直入，使学生

3、注意力迅速集中；或温故知新，从已知引入未知，使学生顺理成章；或启发谈话，步步诱导，使学生积极动脑，并感到轻松愉快；或故事铺叙，运用比兴，使学生兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学生思维迅速定向，并积极探索；或晓以新知，提供信息，使学生急于求知；或布置实验，使学生亲身体验发现之乐趣。如此等等，巧妙不同，全在于教师的运用。例如，教师如何恰当布设疑阵，以拨动学生探求新知识的心弦呢？北京市平谷县平谷中学尉素芝介绍过这样一例：他说：“我在讲解任意三角形时，开场白是我校的最高建筑物是什么？（学生答：水塔。）你是否能不上水塔测出水塔的高？不过河测出河宽？不接近敌人阵地，而算出敌我双方距离？然后指出这些问题都

4、可以在本节课获得解决。这样尽管本节内容是一些枯燥的计算，学生仍兴趣盎然。在讲完全平方公式时，我的开场白是：计算5005的平方。学生一时难以得出结果，而我很快说出结果是25050025。之后又让学生出两道求三位数和四位数的平方，我又很快得出结果；学生感到新奇。然后进行板书，使学生产生悬念，急于知道老师解法的原理，对这一计算规律产生极大的兴趣，于是引入研究完全平方的公式。”三、提问的艺术课堂提问，是激发学生思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学生打开思路，加深对课文的理解。但必须善于提问。老师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难于理解的地方或容易忽略之处。要善于进行点拨，既要“点出”问题的

5、关键，“拨动”学生的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。点，是为引导学生主动思考；拨，是为了疏导学生思维通路，启发想象，规范思维。提问的态度要亲切和蔼，有鼓动性，不要总是以考察的面目来问学生，使学生望而生畏。要照顾到不同程度的学生，最好是先问浅显容易的，让学习较差的学生回答，答对了及时表扬鼓励，答错了要耐心引导，诚恳帮助。尽可能使他们通过自己的思维，得出正确答案，并帮助他们分析原来答错的原因，掌握正确的方法，使这些同学体会到成功的喜悦，增强学习的信心。这样才算得上“循循善诱”。提问的方式要讲究。要先提问，后指名回答。提问要面向全体学生。问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思维、

6、跃跃欲试时再指定同学回答。在课堂提问中，如何注意运用点拨是一个值得研究的问题。有人总结了定向点拨和转换点拨两种形式。（一）定向点拨，疏通脉络，理顺思维，捕捉线索。在教学过程中，要想逐层推进学生的思维活动，就必须依靠定向点拨，层层设“卡”。当然，设“卡”点拨的用意在于疏导学生思维，使之沿着教师的思路向前发展。因此，设“卡”不能过高、过严，应根据课文的实际需要，从学生的实际水平出发，采取由浅入深、循序渐进的方法，遵照一定思路，步步深入地引导学生思维延伸。例如，在讲授七根火柴时，我们就采取了定向点拨的方法。问：“文章开头为什么要描写草地的自然环境？”学生答：“说明火在这个时候的重要和宝贵。”问：“写

7、卢进勇想火的念头有什么用意？”学生答：“可以联想到部队因没有火种而只好吃生干粮的情况。”问：“为什么要写部队缺火柴的情况呢？”学生答：“为写无名战士珍藏七根火柴埋下伏笔。”问：“为什么要着重写无名战士珍藏七根火柴的事？”学生答：“为突出无名战士的崇高品质。”至此，我们的设“卡”点拨完毕。最后问：“谁来说说这篇文章的线索是什么？”很快就有学生回答道：“这篇文章是以七根火柴为线索，紧紧围绕一个火字来安排情节的，火字在全篇结构上起到了枢纽作用，它既是对无名战士一颗火红的心的写照，又象征着希望，象征着胜利。可见，这样步步设“卡”，定向点拨，层层深入地启发诱导，不仅能使学生捕捉到文章的线索，掌握了文章的

8、中心，还能使学生的思维能力不断得到提高。（二）转换点拨，层层铺垫，构筑台阶，攻克难点。教学时遇到坡度陡、难度大的问题时采用铺垫辟路、转换点拨的方法，在学生思维的通路上筑上一些台阶，变陡坡为慢坡，使学生的思维顺序稍作变通，凭借自己的努力，通过难点，解决问题。拿讲授我的叔叔于勒来说。开始，我们提了这样一个问题：“谁来说说于勒这个艺术形象的历史意义？”学生们默默无言，面面相觑，都不知如何回答。接着，我们用铺垫的方法作了点拨。首先伺：“谁来说说小说发表时法国的历史情况？”很快就有个同学结合时代背景答道：“当时法国正由资本主义向更高阶段发展，资产阶级和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈，破了产的小资产阶级企求

9、在海外闯出一条发财之路，金钱成了处理一切关系的至高无上的准绳。”又问：“谁来说说于勒这个艺术形象的社会意义？”学生们稍作归纳就有人答道：“于勒艺术形象的社会意义有三：1反映了资本主义社会弱肉强食的竞争；2折射出资本主义社会的价值标准；3透视了资本主义社会人与人的相互关系的一个侧面。”就这样，我们在难题的陡坡面前一点，筑起台阶，降低坡度，再在学生思维的阻滞处一拨，使学生思维顺序稍作变通，得出结论，攻克了看似难以逾越的障碍。四、讲课的艺术讲课是课堂教学的核心，必须全力以赴，把课讲好。要把课讲得深入浅出，有条有理，生动形象。讲课的艺术突出表现在语言艺术上。教师的语言要清晰、简练、生动、准确规范，富有

10、节奏。要能够掌握、正确运用不同的抑扬顿挫语调和高低强弱音调的技能，来增强语言的表达力量和感人力量。要善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段，使自己的语言更富有感染力，使学生听起来如浴春风，是一种语言艺术的享受。五、板书的艺术板书是课堂教学不可少的辅助手段，必须精心设计以发挥其作用。一手流利、工整、优美的粉笔字，是板书艺术的基础；对教材内容的深刻理解，能够准确地列出纲要，抓住要点，是板书设计的根本条件。七尺黑板，要有计划地使用，做到布局合理，版面清晰。有些老师，使用黑板没有计划，东写西擦，毫无条理，直接影响学生的学习。板书设计要精简，起到画龙点睛之妙。多一字不写，少一字不行，备课时就应反复推敲，把板书设计列为教案内容。六、结尾的艺术每台戏剧往往在高潮之后有一个精彩的结尾，给人回味无穷。讲课虽然不是演戏，但也应该有一个好的结束，给学生留下深刻印象。结尾方式，因人因课而异，不可强求一律：或归纳全课，提示要点，便于学生小结，加深记忆；或设置疑