第二章说课的模式与内容

1、 第二章 说课的模式与内容第一节 说课的基本模式与变式一、说课模式中的基本要素 教材：对教材编写意图、知识体系、学科素养教学目标、前后联系、重点和难点及理论根据等方面的挖掘和分析。 教学方法：教师如何教，学生如何学。 学情分析：对教学对象的分析。 教学程序：如何处理教材、安排教学活动、预测效果，最重要的是说在各种课堂生成的情境中，如何一步步引导学生主动获取知识，形成能力。 除此之外，还有教具的选用、课时的安排，等其他因素。二、说课的基本模式 说课基本模式是以教学理论为指导，以一定的说课实践为基础形成的，说课的各个要素是按照一定的要求和程序整合按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型

2、性的说课实践形式： 一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序，构成了说课的“四大块”模式，也是说课的基本模式。案例“看图读拼音识字3”说课设计一、说教材 1.说课内容 九年义务教育教科书六年制小学语文（第一册）“看图读拼音识字3” 2.教材分析 本册教材在2000年出版的试用修订本的基础上增加了5课“看图读拼音识字”，这样编排更加符合儿童识字的规律，符合由浅入深、由易到难、由简单到复杂的儿童认识事物的规律。本课是“看图读拼音识字”的第三课，主要借助图画、象形字和短文来识字。 3.教学目标 依据新大纲，结合教材特点以及学生认知水平，我制定了以下教学目标， （1）复习巩固汉语拼音。 （2）学会4

3、个生字（山、石、田、土） （3）通过观察、对比，发现图中象形字与实物的相似之处，并用口头语言表达出来。 （4）正确朗读短文，图文对照了解大意。 4.教学重难点 教学要求（2）是教学重点，又是本课的教学难点。5.教具准备 卡片等，课件的具体介绍。二、说教法学法 教师教与学生主动学相结合（笼统） 三、说教学程序（是以上诸要素的综合体） （一）创设情境，诱导识字 （二）充分朗读，巩固拼音 1.指导看图，自由描述;2.独立拼读，读准字音;3.师生赛读，检查朗读 （三）发挥联想，了解字义 （四）图文结合，识记字形 1.对比观察，明确联系;2.发挥想象，加深记忆 （五）规范书写，达到会用 1.强调正确的书

4、写习惯;2.打开课件“指导书写”菜单，让学生观察规范的书写方法;3.完成课后第二题和第三题;4.拓展练习（口头组词，朗读课文） （六）开拓途径，激励识字三、说课的变式 案例1：说“点”，也成为“点式”说课 案例：说创新支点小学语文军神 军神是人教版九年义务教育六年制小学语文（第九册）的一篇精读课文，课文讲的是刘伯承同志因眼受伤，到一家外国人开的诊所做手术的事，生动地刻画了刘伯承同志的“军神”形象，赞颂了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。 围绕创新支点，本课的创新设计是： 1.让学生学会提出问题；2.让学生学会研究；3.让学生学会解决问题 第二节说课的内容 说课内容是

5、关于说什么的问题，其重点要说的是“做什么、怎么做和为什么这样做”。在说课的众多要素中，它具有决定性作用，是教师对课程标准、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学机智的集中体现。说课的基本内容（一）说教材和学情 1.说教材 说教材是说课最基本的内容，即说“教什么”的问题。 （1）说课程标准：主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要说课程标准：主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。国家要求教师教学的根本依求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。国家要求教师教学的根本依据是课程标准而不是教材（据是课程标准而不是教材（圣经还是材料？圣

6、经还是材料？），评价的最终依据也是课程），评价的最终依据也是课程标准而不是教材。标准而不是教材。 案例1：说课程标准口语交际 河南省新乡市红旗区西街小学 郭莉 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以，口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，提高学生的创新思维和实践能力。其中，贴近生活是口语交际的宗旨。口语交际课的内容必须来源于生活，学生在口语交际课学到的知识，也必须能解决他们实际生活中

7、的问题。只有这样，口语交际课才能真正起到提高学生日常口语交际能力的作用，这也正是贯穿我这一课教学的理念。 案例2：说课程标准小学语文中彩那天河南省新乡市和平路第二小学 谢意 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中指出“要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。中彩那天这一课充分体现了“以人为本”的新的语文教学观，学生的主体意识被提到了非常的高度。这一理念如何在具体的教学中贯彻落实呢？我准备在教学中突出以下三点：（1）启发思维，学会质疑；（2）以读促思，读中感悟；（3）激辩启情，交际明理。这样安排教学的目的很明确，就是要以学生的质疑来构建课堂教学结构，通过学生读书来培养学生

8、创造思维，自主获取知识，突破重、难点，从而全面贯彻课程标准的全新理念。 （说课程标准渗透于说教材，教学，程序的整个过程中。包括基本的教育学、心理学理论，以及课改纲要）（2）说教材分析 主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等内容。等内容。案例1：说教材的地位和作用小学数学“认识分数” 河南新乡市红旗区北街小学 赵光鲜“认识分数”是苏教版三年级下册第八单元所教学的内容。 学

9、生认识分数，是从三年级上册开始的。学生已经初步认识了分数，并能进行简单的分数加、减计算。本单元的分数学习，包括两方面内容：一是把由一些物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几这样的分数表示这个整体里的一份或几份；二是应用对分数的理解，解决求一个整体的几分之一或一个整体的几分之几是多少的实际问题，感受解决这类问题的思考过程与方法。这两个内容，前者是重点、是基础，后者为前者服务。教材让学生经历这些内容的学习过程，进一步感受和理解分数的意义，对分数有比较全面的认识，对数学学习活动有更多的体会，鼓励学生去观察、思考、探索，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，同时也为今后认识小数奠定良好的

10、基础。案例2：说教材处理的指导思想初中历史“中英鸦片战争” 本课教材分三个内容：英国发动侵略战争；中国军民奋起反抗；中英南京条约签订。但我认为它并不科学。教材是教学的依据，但它不是教学的产物，应该对其进行科学的处理。我在处理这节教材是本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二是符合普遍认识规律，方便学生记忆。于是我把它重新编为四个内容：英国发动侵略战争；战争的过程；战争的结果；鸦片战争的影响。鸦片战争的影响。案例3：说教材处理的指导思想和方法小学语文少年闰土 少年闰土一文节选自鲁迅的小说故乡，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象【介绍教材

11、的出处】，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊【述说教材的主要内容、中心、结构和重点】，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法；（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情【分析文中写作上的特点】；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。本篇课文是落实本单元重点训练项目联系上下文或用已有的知识经验理解含义深刻句子的第二篇课文【说所授课在教材体系中的地位和作用】。（3）说教学目标 教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，这些目标要与教材分析和学情分析

12、保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。 案例1：说教材地位和教学目标初中物理“电能” 本说课内容为九年义务教育课程标准实验教科书物理（八年级下册）“电功率”第一节“电能”。“电功率”是初中物理重要内容之一。整章教材讲了两个重要的电学概念电能和电功率，以及电度表，本章综合性强。确定如下教学目标：1.知识能力目标；2.过程与方法目标；3.情感态度价值观目标案例2：说教学目标和创新支点小学语文做风车故事 做风车故事是九年义务教育六年制小学语文（第五册）第7单元的一篇精读课文，讲述了牛顿小时候的一个故事：他做了一架风车，因讲不出道理，受到嘲笑，从中受到教育，立志学习。 根据教材、学情和小学语文工具

13、性的特点，制定如下教育目标：1.知识与技能目标（学会15个生字，了解课文内容，有感情地朗读课文）；2.过程与方法目标（让学生运用已有读书方法，并在新的学习方法指导下，在过程与情境中渐入佳境，循序渐进）；3.情感态度与价值观教学目标（体验牛顿做的小风车被摔坏前后的心情变化，学习牛顿发愤学习、刻苦专研的精神）。 （4）说教学重、难点 说课突出重点内容，以简驭繁，促进知识迁移，找出难点、化解难点以达到预期的教学目的。 案例：说教学重点和难点浙教版小学语文第七册少年聂耳 说教学重点：1.初步学会用自然段归并的方法给课文分段。这既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目。2.抓住重点词句体会文章

14、内容，并品评有关语言。如，每当总是却、恳求、似乎等 教学难点：1.对逻辑段的认识；2.根据聂耳成才的事实，体会勤学苦练是事业有成的重要因素。（归纳思维） 2.说学情 教师必须了解学生的情况，进行学情分析，做到目中有人，才能使自己的教学切合实际、有的放矢。案例：说学情小学英语“where are you going” “where are you going？”一课位于新标准英语三年级起点第二册第十模块。它是围绕“问题与指路”的话题展开的。三年级的学生具有了一定的学习能力和交际能力，学习本课的知识对大多数学生来讲并不难。但学生的学习水平存在着很大差异，我针对学生的不同认知情况，也分层次地提出了学

15、习要求。对学习困难的学生我要求他们听懂并掌握用英语问路及指路的表达方式，对优秀生则要求他们能熟练掌握并运用英语进行交际。 根据学生的心理发展阶段和特点。（二）说教法 说教法是指说在教学过程中运用哪些方法，其中贯穿着说理论依据为什么要这样做。“教学有法、教无定法” 说教法要说明：1.选用怎样的方法；2.选择这种方法的根据；3.运用此法应注意哪些问题；4.你的改进意见和创新是什么。 情境教学法，游戏教学法，趣味练习法。（小学，幼儿园） （what are you doing 视频）视频） （三）说学法 解决“怎样学”的问题 授之以鱼不如授之以渔案例1：说学法指导小学语文草原 新课程标准强调落实学生

16、的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，研究性地学习。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导：预习方法的指导；思维方法的指导；读书方法指导。 案例2：说教法学法所体现的教育理念小学数学“圆柱的体积” 根据当今数学改革所倡导的新理念、学生已有的知识水平及认知规律，本节课的教法和学法拟体现以下几个特点： 1.把小组合作学习作为主要的学习方式；2.直观教学；3.勇退幕后，做好引领。（四）说教学程序设计 说教学程序设计，即说课堂教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程和说教学结构的特点。 1.说教学过程： 教学过程是说课内容的主要部分

17、。教学过程是说课内容的主要部分。一般包括五个方面：（1）说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈练习。（2）说出教材教法处理和学生之间的联系。（3）说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果。（4）说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。（5）说出习题设计和板书设计意图、目的和理论依据。 案例：说教学过程小学口语交际“打电话” 互动是口语交际课的生命，也是口语交际课区别于以前的说话课的重要特征，立足这一点，我设计了以下的流程。 1.从图入手，导入情境；2.师生交际，学打电话；3.生生交际，练打电话；4.赛中交际，比打电

18、话；5.课外交际，作业延伸。2.说教学结构的特点（在开始或结束时点明） 说教学结构不同于说教学过程，它可以防止对教学步骤做过细的陈述。具体要求是：（1）说清教学过程的总体结构及各个教学板块；（2）说清主要环节的主要设计，如何处理主导和主体的关系；（3）说清重点如何突破，难点如何化解。 案例：说课堂结构小学数学“认识方向” 第一环节 创设情景，架设桥梁；第二环节 探究新知，自主建构；第三环节 回归生活，解决问题；第四环节 布置作业，课外延伸。（五）说评价v多元性、多样性、激励性（六）说板书 v程序性、概括性、艺术性说课的注意事项v说课“三忌”：v忌定位不准v忌照本宣科v忌蜻蜓点水：多问几个“为什

19、幺”v紧扣“课”字，突出“说”字：v选准“说法”v找准“说点”v把握“说度”v把“课”说“活”美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭说课稿说课稿v一、说教材一、说教材v 今天，我说课的题目是美丽的小兴安岭。今天，我说课的题目是美丽的小兴安岭。这一课是九年义务教育小学语文三年级上册的这一课是九年义务教育小学语文三年级上册的23课课。它是一篇精读课文。这一课围绕着。它是一篇精读课文。这一课围绕着“美丽美丽”这个这个中心词，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间中心词，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。下面从说目标流露出作者对小兴安岭的热爱之情。下面从说目标、说学情、说教法、说

20、学法、教学流程等方面对本、说学情、说教法、说学法、教学流程等方面对本课第二课时的设计进行说明。课第二课时的设计进行说明。 二、二、 说目标v （一）（一）教学目标教学目标 v 依据小学语文课程标准的要求和教材重点，结合学生的依据小学语文课程标准的要求和教材重点，结合学生的年龄特点，我制定以下教学目标及重点、难点。从课文的思年龄特点，我制定以下教学目标及重点、难点。从课文的思想内容出发，依据本单元的重点训练项目，确定了如下学习想内容出发，依据本单元的重点训练项目，确定了如下学习目标：目标： v 认知目标v 1阅读了解小兴安岭的美丽，激发学生热爱祖国大好阅读了解小兴安岭的美丽，激发学生热爱祖国大好

21、河山的思想感情。河山的思想感情。 2练习抓住景物特点进行记叙和描写的方法。练习抓住景物特点进行记叙和描写的方法。v能力目标：v 引导学生抓住重点词句反复品读，体会小兴安岭的美引导学生抓住重点词句反复品读，体会小兴安岭的美景；并领悟作者观察与描写景物特点的表达方法；景；并领悟作者观察与描写景物特点的表达方法；v 情感目标：v 激发学生对祖国语言文字的热爱之情并培养学生热爱激发学生对祖国语言文字的热爱之情并培养学生热爱大自然和欣赏自然美的情趣。大自然和欣赏自然美的情趣。v (二)教学重点教学重点：v 通过对词句的理解，了解小兴安岭的美丽与富饶。通过对词句的理解，了解小兴安岭的美丽与富饶。 (三三)

22、教学难点教学难点：v 体会重点句子的思想，掌握景物的特点。体会重点句子的思想，掌握景物的特点。 v三、说学情三、说学情v 三年级学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象三年级学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段，对于文章中艺术化、抽象化的语言理思维却处于起步阶段，对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。三年级的语文教学正处于由低年级的识字教解还不够深刻。三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中启后的作用。其主要

23、任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上三年级不久培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节四、说方法四、说方法教法教法 作者用他那诗一般的语言为我们展现了一个如同作者用他那诗一般的语言为我们展现了一个如同仙境般的小兴安岭，景色美，语言更美，在教学中仙境般的小兴安岭，景色美，语言更美，在教学中应该让学生从心中体会到这种美丽。在感受祖国美应该让学生从心中体会到这种美丽。在感

24、受祖国美丽山河的同时，也感受到祖国语言文字的美妙之处丽山河的同时，也感受到祖国语言文字的美妙之处。 为了使学生充分的感受到这一点，我特地结合学为了使学生充分的感受到这一点，我特地结合学生的特点采用生的特点采用“体验、探究、发现体验、探究、发现”的教学方法，的教学方法，引导学生在自主活动中学习语文。通过诵读感悟、引导学生在自主活动中学习语文。通过诵读感悟、品词句、研读等教学方法，使学生在图、声、乐、品词句、研读等教学方法，使学生在图、声、乐、情中自主学习课文。情中自主学习课文。 v四、说方法四、说方法学法学法 v 美丽的小兴安岭一课思路清晰，段落美丽的小兴安岭一课思路清晰，段落分明，语言生动，用

25、词准确。依据语文课程分明，语言生动，用词准确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，我设立间对话的过程。因此，我设立“创设情境创设情境诵读感悟诵读感悟体验学习体验学习自悟自得自悟自得”的学法导的学法导向。向。 五、说程序：五、说程序： 阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为主，理解。这节课我的设计理念是：以读为主，在学生、文本对话中感知在学生、文本对话中感知“美丽美丽”；抓住特；抓住特点，在师、生对话中领悟四季美景；感情诵点，在师、生对话中领悟四季美景；感情

26、诵读，在教师、学生、文本互动中迸发情感。读，在教师、学生、文本互动中迸发情感。 本节课，我的教学程序安排如下：本节课，我的教学程序安排如下： v（一）导入课题，激发兴趣（一）导入课题，激发兴趣 导入新课的关键是激发学生的情感，让学导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，我生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，我让学生互相交流展示自己课前收集的关于小让学生互相交流展示自己课前收集的关于小兴安岭的文字或图片资料，激发大家对小兴兴安岭的文字或图片资料，激发大家对小兴安岭的向往之情，也为课文的阅读积累了直安岭的向往之情，也为课文的阅读积累了直观形象。观形象。v二）紧扣中心

27、，感知二）紧扣中心，感知 “美丽美丽”v 听录音，整体感知课文内容，同桌互相讨论，听录音，整体感知课文内容，同桌互相讨论，课文的哪个自然段概括了文章的中心内容？学生找课文的哪个自然段概括了文章的中心内容？学生找出后先学习课文的最后一个自然段，思考：哪个词出后先学习课文的最后一个自然段，思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？说说写出了小兴安岭一年四季的特点？说说“景色诱人景色诱人”是什么意思。本课比喻句较多，我将抓住这些比是什么意思。本课比喻句较多，我将抓住这些比喻句，让学生品位祖国语言文字的优美和本课作者喻句，让学生品位祖国语言文字的优美和本课作者比喻的精当。比喻的精当。“小兴安岭一年四季

28、景色诱人，是一座美丽的小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库大花园，也是一座巨大的宝库”，这句中把这句中把小兴安岭比作了什么？说明了什么？理解把小兴安岭比作了什么？说明了什么？理解把小兴安岭比作花园，说明花草树木多，非常小兴安岭比作花园，说明花草树木多，非常美丽；比作宝库说明物产丰富，非常富饶，美丽；比作宝库说明物产丰富，非常富饶，再沿着再沿着“美丽、富饶美丽、富饶”这条中心线索，理解这条中心线索，理解课文顺序和作者的思路就容易了。课文顺序和作者的思路就容易了。从课题可以看出这篇课文主要写的小兴安岭的美丽，从课题可以看出这篇课文主要写的小兴安岭的美丽，我将引导学生抓住

29、课题中的我将引导学生抓住课题中的“美丽美丽”，找出主要段，找出主要段落，提问：哪几个自然段具体描写了小兴安岭的美落，提问：哪几个自然段具体描写了小兴安岭的美丽？课文的丽？课文的25自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽、丰富美丽、丰富”进行了具体介绍，这几段结构、写进行了具体介绍，这几段结构、写法相似，我将要采用法相似，我将要采用“教、扶、？教、扶、？”的方法，重点的方法，重点指导学生学习指导学生学习“春、夏春、夏”两段，辅导学生自学两段，辅导学生自学“秋秋、冬、冬”两段。两段。三）、抓住题眼，突出重点三）、抓住题眼，突出重点 在这里我紧扣课题，由在这里我紧扣课题，

30、由“美丽美丽”一词一词带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？这个话带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？这个话题激起了孩子们的阅读期待。这时我以学生题激起了孩子们的阅读期待。这时我以学生的自读为主，引导学生从课文中找出具体介的自读为主，引导学生从课文中找出具体介绍小兴安岭一年四季美丽景色的段落，仔细绍小兴安岭一年四季美丽景色的段落，仔细阅读，体会作者有顺序地描写方法。阅读，体会作者有顺序地描写方法。四）引导比较，感受四）引导比较，感受“美丽美丽” 这一环节是让学生走进每一段，深读课文，沉浸这一环节是让学生走进每一段，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，把握文章主旨的过程。其中，透过文中语言文字，把握文章

31、主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从中受到情感熏陶。生主动积极地进入语言情境，从中受到情感熏陶。同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，根据课文特点，我实施多种教学方法岭景色各异，根据课文特点，我实施多种教学方法的多重组合，将紧张的学习变为愉快的活动。的多重组合，将紧张的学习变为愉快的活动。 在教学二在教学二五段时，我先创设情境，让学生成为一个五段时，我先创

32、设情境，让学生成为一个旅游者，选择自己喜欢的季节到小兴安岭去游览，旅游者，选择自己喜欢的季节到小兴安岭去游览，并说说理由。孩子们联系自己的生活用自己的语言并说说理由。孩子们联系自己的生活用自己的语言表达出对小兴安岭的初步印象。文中规范优美的语表达出对小兴安岭的初步印象。文中规范优美的语言是他们阅读的载体，于是老师巧妙地将他们引入言是他们阅读的载体，于是老师巧妙地将他们引入与文本的更深入的对话：课文是怎样描述这样的美与文本的更深入的对话：课文是怎样描述这样的美景的呢？孩子们在自己有滋有味地个性化的朗读中景的呢？孩子们在自己有滋有味地个性化的朗读中领悟语言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现领悟语

33、言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现了与作者的心灵对话。了与作者的心灵对话。 比如对比如对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的一句中的“抽出抽出”一词，同学们通过换词法，使一词，同学们通过换词法，使学生在比较中体会到学生在比较中体会到“抽出抽出”更形象，更准确写出更形象，更准确写出了小兴安岭生机勃勃的景象。在品读中，还可以模了小兴安岭生机勃勃的景象。在品读中，还可以模仿可爱的小动物的动作，姿势，如仿可爱的小动物的动作，姿势，如，俯下身子喝水俯下身子喝水，侧着脑袋欣赏自己水中倒影的小鹿，用舌头舔自，侧着脑袋欣赏自己水中倒影的小鹿，用舌头舔自己脚掌的黑熊己脚掌的黑熊，让学生在生动有趣的活动中理解课让学生在生动有趣的活动中理解课文的内容。文的内容。 秋冬两段比较简单，适合自学，于是教师提供秋冬两段比较简单，适合自学，于是教师提供给他们一个宽阔的自由选择的空间，可以自给他们