寓言教学以矛盾催生智慧

1、寓言教学：以“矛盾”催生智慧伊索寓言教学实录及评析魏星上课对象：江苏省溧阳市文化小学四（ 1）班【教学现场】（第二课时）一、异中求同，生成矛盾 师：课文中有三个小故事，谁来讲一讲？（学生复述狐狸和葡萄、狼 来了和蝉和狐狸，略）师：这三个故事非常有趣。你们看，故事中的人物走出来了（呈现课文人物 的语言）谁来读一读他们的话？葡萄架下的狐狸： “这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” 牧羊的孩子：“狼来了，狼来了！” 大树下的狐狸：“您的歌声多么美妙，您真是个天才 的歌唱家！”（读）这些葡萄肯定是酸的，不好吃。 师：不吃也罢，吃了会酸掉牙的！（众笑） 生（读）：狼来了，狼来了！ 师：狼来了吗？顶多是狼狗来了

2、！ （学生重读，读出了惊慌失措的语气）生（读）：您的歌声多么美妙，您真是天才的歌唱家！ 师：忽然想起了一句话：你真是 生（齐）：太有才了！ 师：这三句话说话人不一样，表达的意思不一样，但有相同的地方，你发现 了没有？（课堂出现暂时的阻滞。）生：这三句话都有引号。 师：一年级的孩子都能看出来。（笑声） 生：这三句话的后面都有一个目的。 生：这三句话都是忽悠人的，一读就知道说的不是真心话，是谎话。师：那葡萄架下的狐狸忽悠谁呢？ 生：忽悠自己。师：呵呵，用一个成语就是生：自欺欺人。师：同学们找到三句话的相同点了， （板书：说谎）说谎时心会发慌的，这 个“慌”字怎么写呢？（区别“谎”与“慌”的写法。）

3、师（生成矛盾）：那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？自由 地朗读课文，找出具体的词句支持自己的观点， 选一个故事讲讲自己的想法。 （学 生读、悟，课堂陷入长时间的沉静。）二、同中求异，生成矛盾片段 1.师：同学们读得很认真，想一想，葡萄架下的狐狸、大树下的狐狸，还有那 个牧羊的孩子，为什么撒谎呢？生：其实葡萄本来不是酸的，狐狸是非常想吃到它的，我从“成熟”、“馋 得直流口水”可以看出来。因为他吃不到葡萄，想尽办法都白费劲，所以就说葡 萄是酸的，吃了牙齿会酸掉的，不划算的。生：我从“想尽办法”也可以看出狐狸一心想吃到葡萄。师：吃不到葡萄，就说这个话来 生：安慰自己。（师板书：安慰） 师

4、：同学们能够联系具体的词句来谈，非常好！那些葡萄晶莹剔透、非常诱 人，馋得狐狸的牙齿格格地响啊，可是他眼睛看得见，嘴巴够不到哇。（生笑） 想一想，这里的“酸”是什么意思呢？生：不是说葡萄是酸的，而是说心里发酸。 生：心里有些妒忌。生：就是吃醋了。生：心里酸溜溜的，有点难过。师：嗯,心里酸溜溜的 , 就把甜的说成（学生接“酸的”）把好的说成 （学生接“坏的”）把美的说成（学生接“丑的”）这个酸溜溜的话该怎 么读呢？（学生练习读出语气，指名读，评读，略。）师（再次激疑） ：狐狸先生的这句话， 已经成了世界性的俗语了。 假如， 葡萄架上的一只麻雀看见了， 告诉他这葡萄是甜的， 面对这尴尬的情景， 狐

5、狸又 会怎么酸溜溜地说呢？（课堂中再次出现“涩”味，过一会儿学生纷纷举手。）生：甜的就甜的呗， 我这几天恰好牙齿疼， 才不要吃呢。（笑声）生：这葡萄肯定被小鸟咬了洞，吃了会拉肚子的。（众笑）生：不管你怎么说，这葡萄就是酸的！ 生：哎哟歪，谁希罕这东西啊！（众笑） 生：这里面肯定有虫子，吃了肯定不好过。再说了，我是食肉动物，什么没 吃过，谁稀罕这个啊，不吃，不吃，就是不吃！师（再次激疑）：这个“酸”字读懂了！“酸葡萄心理”有趣的！同学 们，假如有人告诉狐狸，伊索先生知道了这件事，并为此嘲笑它了，狐狸先生又 会怎么对伊索说呢？生：伊索先生您太尖酸刻薄了，我要是能吃到葡萄，干嘛会这样说呢？（笑 声）

6、生：伊索先生，我这样不是为了心里好受一点吗， 干嘛嘲笑我呢？师：这样看来，狐狸有可气、可笑、可悲、可叹的一面，同时也有可爱的一 面哦。同学们， 让我们有声有色地讲讲这个故事。 （学生有感情地读、 述。）片段 2师：我们来换一个故事交流。 生：牧童说谎是为了寻开心。村民们被骗了，他就十分得意，很有成功感的 样子。生：我从“好几次”可以看出来，他是撒谎狂！（笑声）生：牧童撒谎是在捉弄人，从“牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大 笑起来”中的“哈哈大笑”可以读出来。（师板书：捉弄）师：你能紧扣词句来表达自己的理解，非常好。读书，就要对语言有灵敏的 感觉。生：这是在搞恶作剧呢！ 生：老师，我有一个看

7、法，男孩子太无聊了才撒谎的。 师：这样说来，大人们也有责任？这个牧羊的孩子也值得同情？生：你看，牧童在村边放羊，没有书读，也没有人和他一起玩，他很孤独、 无聊，用这种办法引起人们的注意！师：有道理！寻开心也好，无聊也好，但采取撒谎这种极端的办法都是不对 的，后果很严重。 （引读）后来，狼真的来了。牧童吓坏了，他慌忙大叫生（齐读）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！师（引读）：可是没有人前来帮忙，他继续大喊 生（齐读）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！师（引读）：然而，他喊破了喉咙，也没有人前来帮忙，牧童的声音在那个 山头回荡着， 回荡着，从两千多年前的古希腊传来， 一直回荡在我们

8、的耳畔生（齐读，声音压低） ：狼来了！狼来了！快来帮忙啊， 狼在吃羊了！师（再次激疑）：假如狼一直没有来，孩子侥幸过关了，后来会发生什么样 的故事呢？生：后来，人们不相信他了，他也觉得无聊了，又开始编其他的谎言了，从 此再也没人理他了！片段 3. 师：蝉河狐狸中的狐狸为什么撒谎呢？ 生：蝉和狐狸中的狐狸撒谎是为了拍马屁。 师：拍马屁的背后有个一生：美丽的谎言。 师：又回到谎言了。（笑声） 生：美丽的谎言背后有个陷阱， 就是想吃掉蝉。（师板书：陷阱）生：美丽的谎言背后有个阴谋。（师板书：阴谋） 师：课文中有个词语，也是这样的意思 生：圈套。（师板书：圈套， 认读“圈套、陷阱、阴谋”这三个词语）师

9、：用同样的办法，狐狸曾经骗了谁？（生齐说“乌鸦”）师（生成矛盾 ） ：想一想，假如乌鸦遇上了蝉 ,他们会说些什么呢？（课堂中 又出现短暂的阻滞，过会儿学生纷纷交流）生：乌鸦遇上了蝉，佩服地说： “蝉老弟，你真有判断力啊！”蝉听了乌鸦 的话，笑着说： “乌鸦大姐，俗话说，吃一堑长一智，遇上狐狸这样的人，一定 不要被它的花言巧语迷惑住了！”师：一个聪明的人总能从别人的灾难中 生：吸取教训。师：三、异中求同 , 再生矛盾师：看来，三篇课文都与这个“谎”字有关。葡萄架下狐狸的谎言, 是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言 ,是为了捉弄别人 ,排遣孤独、 无聊；大树下狐狸谎言 的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋

10、，是美丽的陷阱。我们抓住了一个“谎” 字，理解了这三篇课文的主要内容。同学们，下面我们默读课文，看看这三 篇课文之间还有什么相同的地方？比较出智慧， 看谁发现得多。 （课堂再次出现 阻滞，学生长时间读、悟，做批注，之后纷纷举手。）生：这三则寓言的结尾都有一个道理， （读）“有些人无能为力， 做不成事， 却偏偏说时机还没有成熟。”“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信” “一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训”。师：我们来读读这些句子。（媒体呈现）有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成 熟。一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。 一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训”。这

11、个道理是不是像人生格言似的？咱们把这样的结尾取名为“格言式结尾” （板书：格 言式结尾）。这是我们发现的，有知识产权的哦。师：我们的周围，有没有这样的人？（学生接“有”）其实，我们的心中也 住着“狼”，住着“狐狸”，就是有好的一面，也有不好的一面。到了关键 的时刻，我们不要让不好的一面跑出来哟。 （学生若有所悟）我们接着来交 流。生：我发现每个故事中都有一两个动物，故事的主角是动物。师：也就是采用拟人的手法写的。 在伊索寓言中， 狐狸和狼一般扮演什么角 色？生：他们都扮演反面不光彩的角色。狐狸狡猾，喜欢骗人，是个大忽悠。狼 凶猛，是个大坏蛋。（众笑）生：这个狐狸扮演阴险的女人，狼呢，是坏男人。

12、（笑声）师：那你说狐狸和狼有没有优点呢？这样抹黑他们公平吗？ （学生回答 “不 公平”）生：我爸爸正在读狼图腾，其实狼很有团队意识，勇敢，坚强。狐狸很 聪明，一看它的样子就觉得很机灵。师：嗯，那如果你们有兴趣，课后为他们编个是正面角色的故事。同学 们，还有什么相同的地方，我们接着交流？生：我发现， 每个故事的题目里都有一个 “和”字，都是什么和什么。师：嗯。这是用来比喻人和人之间的关系。 生：他们都是一个故事，都有起因、经过、结果。我还发现，这三个故事虽 短，但都有让人意想不到的地方。比如，狐狸吃不到葡萄，走就走了呗，偏偏又 回来说了句酸话。师：说得好！我们编写故事时，也要有意想不到的地方，也

13、要有吸引人的地 方。生：这三个故事都与我们的生活有关。生：这三个全都是伊索寓言。 师：真是一句大实话。 （众人笑）同学们，我们还读过与之类似的故事 吗？生：狼和小羊、狐狸和乌鸦、农夫和蛇、龟兔赛跑、谁 的本领大师：想想这些故事为什么能流传下来呢？ 生：这些故事都很有趣，好玩。 生：都有道理，有说服力。如果直接告诉道理就没有说服力了，但编成故事 就有意思了。生：这些故事都耐人寻味，故事主人基本都是动物，让人想像，读了还能联 系到自己。师：好了，同学们，伊索寓言产生于 2000 多年前的古希腊，它经受住了时 间的检验，成为世界文学经典。如果你们感兴趣，课后把伊索寓言集找来读 读，我们再来开一个读书

14、报告会，好吗？生（齐）：好！【教后反思】寓言教学重在“生成矛盾”伊索寓言 （苏教五上）中有三个故事： 狐狸和葡萄、 牧童和狼、 蝉和狐狸。学生对这三个故事并不陌生。 一般地， 寓言故事乍看都很简单。 教学这类文 本，要以形象感悟内涵，充分地进入故事当中去，建构“我和寓言”的关系，寓 言所寄寓的道理就会潜移默化地渗透到孩子的心田。 如果架空分析， 寓言教学就 会有很“硬”的感觉，纵然寓言故事说明的道理再深刻，也是外在于学生的。这 就要揭示矛盾，给学生强而有力的刺激。教学中如果不能从其已知中揭示未知， 将已知转化为未知， 去作独特的领悟、 探索与发现， 他们就会硬撑着进入文本内 部，思维处在疲沓状

15、态，表面上热热闹闹，实质上空空洞洞。这就需要寻找一种 “催化剂” ，依此引发思维冲突， 展开文本细读过程， 建构“我和寓言” 的关系， 创造融通共生、自由和谐的境界。拿这个故事来说吧， 教学从人物的话切入， 将三个故事整合在一起， 主题聚 焦在“谎”字上，自然就有了矛盾： “那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么 要撒谎呢？” 教师利用这个矛盾串起了全文教学的脉络， 打破了课堂的平静， 将 “不难”的寓言引导到“难”的困惑中，为文本细读搭好一个架子。此外，将三 个故事整合在一起比较， 文本内容形成互补、 互为资源， 不仅使教学内容具有丰 富性，而且使学生对文本有了“陌生化”的感觉，利于打破惰性思

16、维，激起创造 的热情。比较出智慧， “比较”是矛盾生成的重要方法。 如果以单个文本为单位， 学生的思维就会从表面到表面滑行，无法真正进入到故事中去。接着，紧扣“谎”字深入三个文本的细部， 由文字或由学生的感悟掀起波澜， 理解“酸葡萄”、“狼来了”、“奉承话”背后的意义。第一个片段，学生在理 解狐狸说谎的基础上，进而调细“酸”的语境意义，之后利用假设、还原的办法 再生矛盾： “假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉它这葡萄是甜的，面对这 尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？” “假如有人告诉狐狸，伊索先生知 道了这件事，并为此嘲笑它了， 狐狸先生又会怎么对伊索先生说呢？” 这样不断 揭示矛盾，步

17、步引导，层层深入，学生对“酸葡萄”也就有了个性化的解读。第 二个片段，教师根据学情掀起冲突： “这样说来，大人们也有责任？这个牧羊的 孩子也值得同情？”这样就颠覆了长时间以来对“狼来了”的一元化解读思维。 第三个片段，把另一个熟识的故事 狐狸和乌鸦引进课堂，通过“乌鸦”和“蝉” 相遇生成矛盾， 寓意的理解也就自然蕴含在其中了。 三个文本读后， 自然地也就 理解了“三篇课文都与这个谎字有关。葡萄架下狐狸的谎言 , 是为了安慰自 己；牧羊孩子的谎言 , 是为了捉弄别人 , 排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后， 是设下的圈套， 是可怕的阴谋， 是美丽的陷阱。 ”学生的收获岂止是理解了课文， 他们更

18、是学得一种解读思维。最后，教学重新回到整体上来， 仍然用比较的方法生成矛盾， 从“意”到“言”， 从“言”到“意”，从结尾、题目、角色、叙事方式等各方面自主建构寓言的体 裁特征。寓言的教学不能停留在内容的感悟上， 只有深入到言语形式的感悟， 才 能更深刻地把握寓言的内涵。 从内容和形式两个方面找到三则寓言的共同点， 进 而提出课外阅读伊索寓言的要求，这就给名著阅读开了一扇窗。不仅是寓言的教学， 所有课文的教学都应重视矛盾生成。 课堂教学的 “催化 剂”就是矛盾生成。 课堂教学是一对矛盾运动的过程教师与学生， 流畅 与停滞，有序与无序，协调与冲突，简单与复杂始终交替出现并且互为作用。 而学生思维

19、品质的提升也需要依靠矛盾， 在不断努力解决矛盾的过程中， 学生的 认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。 在这篇课文的教学中， 我运用“矛盾 生成法”来组织教学，课堂经历从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节 甚至给人以“涩”的感觉，此时，学生的思维看似受到阻滞，其实恰是在“愤愤 悱悱”中进行思考和交锋， 一旦有突破， 课堂就会出现一种毫无挂碍的高层次的 流畅、自由。整节课的教学都围绕着 “矛盾”展开。“矛盾是一切运动和生命力的根源。 ” （黑格尔）平衡源于矛盾。和谐，是一种最利于生存的“矛盾态”！ 从平衡 打破平衡再到新的平衡， 这是事物的运行规律。 真正有意义的学习发生在 “交汇点”上

20、，把握对立的张力，找到矛盾的切入点，以便学生在更深层学习， 这是教学设计最困难的一环，也是最有价值的一环。如同水有落差产生电一样， 利用矛盾造成教与学之间的落差、 且达到一个恰当的峰值， 才会有教学对话的发 生，也才会有教学内容的生成。“矛盾生成”具有怎样的价值呢？这节课的教学让我认识到：第一，“矛盾生成”作为一种解读思维。 文本解读需要切入文本的精髓、精 华，聚焦在文本内部超越常态的矛盾和情态上， 聚焦在非同一般的表现方式和手 法上，聚焦在“学生感觉到又说不出来”、 “或者认为是一望而知，其实是一无 所知”的地方上。这就需要揭示矛盾进入分析，将已知转化为未知，让学生经历 发现与惊喜。如果没有

21、这种思维， 我们在背这篇课文的时候， 很难有“异中求同” “同中求异”，然后再回到“异中求同”这样大开大合的教学思路，也很难有文 本细读巧妙的点拨、拓展。第二，“矛盾生成”作为一种教学方法。 “动态是最好的平衡。”利用矛盾 生成组织教学，让教学过程成为矛盾生成、呈现与探究的过程，让学生在“言 意言”中反复走几个来回， 课堂也由低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂 碍的自由， 这是我们追求的理想境界。 如果没有没有问题， 没有矛盾，没有阻滞， 我们的课就会始终处在一个“稳态”，或教学流程看似很流畅地“流”动，可教 与学依然存在着“隔”，学生的思维处在“疲沓”状态，真正意义上的学习并没 有发生。这种表面的、低级的或假性的平衡姑且称之为“惰性平衡”。惰性平衡 带来教学的平庸化。 久而久之， 这种“惰性”最终成为一种文化理念和思维方式， 蛰伏于学生身上， 茧缚了个体言语生命的活力， 扼杀了母语文化的创造性。 打破惰性的平衡，走向深层的和谐，课堂教学才会发生根本性的变化。第三，“矛盾生成 ”作为一种素养目标 。利用矛盾生成不仅把“对教材的理 解教”教给了学生，而且把“对课文理解的方式”教给了学生，往深层讲，就是 把世界观和方法论的教育自然地融入语文教学，这样就能打破表面的思维习惯， 这本身就有很大的价值。由此可见， “矛盾生成”既体现了活动状