德育教学评价的创新与提高

1、德育教学评价得创新与提高摘 要：德育课就是学校德育工作得主渠道，就是学 校实施素质教育得重要内容。构建科学合理得德育评价方式 与体系，发挥评价得教育功能就是学校德育工作得重要内容。 以人为本,创新德育评价机制;贴近学生实际，充实德育评价内 容;大胆探索，改进德育评价方式，就是推动中学德育现代化得 重要课题。作者从德育教学评价得目得、评价方式与评价指 标、实验效果等角度阐发对于德育教学评价得体会。关键词：德育教学评价班级德育工作评价指标实验 效果一、德育教学评价得目得德育评价得目得就是监督学生得日常行为，并促其纠正， 培养学生良好得行为习惯。因此,在评价时应突出学生得行为 表现，使其养成良好得行

2、为习惯，把学生得突出行为（如出勤、 拾金不昧、助人为乐等）纳入德育评价范围，通过加分或减 分得办法引导学生形成自我约束能力与辨别就是非能力，由 她律变为自律，由被动做“人”变为主动行“仁”，培养学生 得思想品质。二、德育教学评价得方式与评价指标1、德育教学得评价方式要建立有效得多元化评价体系,积极探索实践自评、组 评、师评及家长评得综合评价方法。从学科角度瞧应突破学 科职能思想,增强德育合力。传统评价模式下得德育工作被认 为这就是政治课教师与班主任得事，其她人参与较少，新得评 价模式要求教育者与被教育者人人参与，相互监督，用事实 说话,公正、准确、客观地评价每位学生，增强了德育工作合 力，提高

3、了德育工作得实效性。2、德育教学得评价指标中学教育，重在对学生进行知识得传授、能力得培养、技 能得训练。一直以来，学校对德育课得评价方法，大多就是编 制试卷对学生进行测试，学生通过考试获得相应得分数，最终 以量化得分数对学生进行相应评价。因而以学生发展为本， 以能力培养为立足点，以提升学生得思想政治素质、职业道 德、人伦道德与法律素质为出发点与归宿得德育课教学得评 价指标，有知、意、行、成、升等五项具体评价指标。(1) “知”知在于对课程知识得掌握。良好得科学文化修养，有助于 自觉地树立正确得思想道德观念，增强辨别就是非得能力，进 行理性得行为选择,养成良好得行为习惯。教学大纲与教材对 中学德

4、育课得教学内容有明确规定，对中学生得学生目标也 有相应得要求。自然，在教学评价时，我们不能忽视学生对 相关知识点得掌握。“意”心理喑示得消极作用与一些消极得心理喑示有关。心理 学家认为，暗示就是操纵潜意识得最佳途径之一。受喑示感应 性可以从消极与积极两个方面起作用,如果我们接受得喑示 就是否定消极得,就会给我们带来不利得负面影响并引发消 极得行为。意,其实就就是一种喑示作用。如果学生不接受、 不认可德育课相关得观念与意识，那么，即使学生对知识得掌 握量大，也难以促进学生得发展成长及素质得提高。因此，德 育课有效教学评价得重点应该放在学生对相关观念与意识 得接受与认可上。(3) “行”行指学生行

5、为发生改变，它就是观念接受得结果。欧?梅雷 迪思说：“我们得行动就就是我们得最后审判人。”行为改变 越多，就越能巩固与强化观念得接受。在学习中产生行为改 变,在行为改变中继续加强学习，这样循环往复,才能增强德育 课有效教学活动得效果。(4) “成”成指学生行为习惯得养成。英国有句格言:行动养成习惯, 习惯形成性格，性格决定命运。行为得改变如果只停留在暂 时得、短期得层面，就有可能岀现反弹，也就就是恢复到改变 之前得状态。因此，要使德育课有效，离不开学生良好行为习 惯得养成。(5) “升”升指学生德育素质得提升。德育素质包括思想政治素质、 职业道德素质、人伦道德素质与法律素质等内容。素质提升 就

6、是德育课有效教学所有评价指标中最高得一项，也就是最 难实现得指标。素质提升既指大幅度得提升，又指细微得提 升。这项评价指标得实现,除必须依赖德育课教学活动中得努 力，更依赖于德育效教学活动后得努力。三、德育教学评价得实验效果1、提高学生得综合素质在该评价模式得影响下，教师与学生都成了德育工作得 主角，教师把德育真正融入课堂教学中,学生主动进行自我教 育，时常要求自己得行为符合德育得要求，努力提高自己得综 合素质。2、增强学校德育工作得实效性在该评价模式得影响下，德育处得投入减少了，有令不 行得现象也减少了，德育工作事倍功半，学校德育工作得实 效性提高。3、促进学校其她相关工作得顺利开展教学中，学生学习态度端正了，上课睡觉、做小动作、讲 闲话得人大大减少，考试违纪现象明显减少，自主学习得积极 性得到提高；班级管理方面，以前班主任最头痛得学生仪表不 规范与“一天三小扫，一周一大扫”得清洁值日工作总就是拖 拖拉拉得问题，现在得以解决,学