春江花月夜教学设计

1、春江花月夜教学设计春江花月夜在思想与艺术上都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗， “羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理诗，抒儿女别情离绪的爱情 诗0春江花月夜教学设计【教材分析】本课为人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书中国古代诗歌散文欣赏第二单元置身诗境，缘景明情中的赏析示例，是一篇唐诗中的&dquo;顶峰”之作。它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而 又以月为主体。&dquo;月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生 命纽带，通贯上下，又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折。作者以 月升、月悬、月斜到月落为线，细致描绘了春江月夜

2、的景色；面对江天一色的美景，诗人思绪飞动，探寻宇宙哲理；后又联想到思妇怀人和游子思乡。全诗在思 想与艺术上不仅都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，而且超越了一些枯燥说理的玄言诗和抒儿女别绪离愁的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。【学情分析】长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵 ；二、要分析诗人表 达了什么思想感情、用了什么表现手法。这种教学方式冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式，把思考变成了形式，把书本变成了 枷锁，把课堂变成了囚笼，从而导致学生只能初步感知到诗歌的内容，却讷于

3、对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。所以，教师必须转变教学观念， 用新课程理念引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究。高二学生已有了 一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。但 要让他们的思维拓展开来，老师就不能包办，不能代替。要放开手脚，让他们敢 “说”，敢“思 ”，敢“表达 ”，真正地 “ 动”起来，成为课堂的主人。【三维目标】1. 知识与能力 了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力； 培养学生感受诗歌意趣的能力，进一步提升学生品读经

4、典审美能力。2. 过程与方法 培养学生于诵读中品味声韵的能力 ; 引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美； 通过置身诗境的方法， 赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。3. 情感态度与价值观 启发学生通过诗歌体会作者表达的情感、领悟人生哲理； 引导学生感受中华民族传统文化的魅力。【教学重点】 展开联想与想象，体味诗歌意境。【教学难点】 把握诗歌水乳交融、优美深邃的景、理、情。【教学时数】 一课时【教学过程】一、导语设计当我们遥望夜空， 看见朗朗明月之时， 心中总是引起无限遐想。 请同学们回 顾一下我们以前学过的与月亮有关的诗句。 （ 生自由回答。 ）在这么短的时间内，

5、同学们就说出了这么多写月亮的诗句， 并且这些诗句中 的月亮各有独特的含义， 寄托着诗人不同的情感。 我们一起归纳总结以下这么多 的月亮大体有哪几种含义。1、征夫游子思乡之情。例如：王昌龄的 “ 秦时明月汉时关，万里长征 人未还 ” 。2、女子相思怀远之情。例如：李清照的&dquo;云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼 ”。3、离愁别绪之情。例如：柳永的 “ 今宵酒醒何处 ?杨柳岸，晓风残月 ” 。4、怀古伤今之情。例如：刘禹锡的 “ 淮水东边旧时月，夜深还过女墙 来”。5、感叹宇宙永恒人生短暂。例如：李白的&dq

6、uo;今人不见古时月，今月曾经照古人 ”。师：皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。 在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛， 更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古 佳作，这首诗被成为 “ 孤篇横绝全唐 ”“ 诗中的诗，顶峰上的 顶峰”，它便是我们今天要学习的春江花月夜，而那位诗人便是张若 虚。二、作家作品张若虚（约660-约720），扬州人，唐代诗人。曾以&dquo;文词俊秀” 而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称 “ 吴中四士 ” 。春江花月夜一千多年来为世人所倾倒， 荣膺 &

7、ldquo; 孤篇压全唐 ” 、 “ 盛唐第一诗 ” 、“ 春风第一花 ” 、“ 孤篇横绝， 竟为大家 ” 等赞誉。被闻一多先生誉为 “ 诗中的诗，顶峰上的顶峰 ” 。春江花月夜为乐府诗。 （清商曲辞、吴声歌。 ）作者吸取了南朝民歌的内 容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了 动人心弦的春江花月夜之景， 抒写了游子思妇离恨闺怨之情。 格调宛转优美， 抒 情幽怨缠绵。 打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗， 提高了言之有物、 并开拓了诗 歌的高远意境和格律。使诗歌

8、的内容和形式达到了完美统一。为写景、叙事、抒 情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。一生仅 留下两首诗的张若虚， 也因这一首诗， “ 孤篇横绝，竟成大家 ”" 。三、整体感知1、播放配乐朗诵课件，进入诗歌意境。2、评点提示：在那样一个美好的夜晚，诗人伫立江边，欣赏无边的美景。 随着时间的推移， 诗人的内心波澜起伏， 一会儿思索月亮的形成、 人类的起源等 高深的哲学问题，一会儿又联想到游子和思妇相思相爱的情形。可谓 “ 思 接千载，视通万里 ” 。3、提问：结合课后赏析， 想一想，你觉得如何划分层次更符合诗人的思

9、路。（ 一）（ 1-8 ） 对春、江、花、月、夜的美景进行描绘。开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描 绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无 不在明月朗照之下 !江流绕着芳草蔓生的原野 ;那映照在月色之中的花林， 好象铺 上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉 ; 洲上的白沙与月色融合，也看 不分明了。译文：月亮出来了 ! 从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮 荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空 中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。景

10、：春江花月夜之景 幽美深远（二） （9-16） 从美景中引发出对宇宙人生的哲理思考。接下八句为第二部分，由月之&dquo;照”人，从描写景色转向观照人 生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想： 究竟是谁最先在江畔看见这明月呢 ?江月又在什么时候开始照着人呢 ?人生代代 绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗?但月下只有滔滔不绝的江水。译文：江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最 初见到江上月 ?江月又从哪年起默默照着人 ?人生一代代没有穷尽， 江月一年年始 终如一。不知江月等

11、待什幺人，只见长江送走东流水。理：宇宙人生哲理 短暂& mdash;&mdash永恒( 三)(17-36) 抒写思妇游子的两地相望相思之情。余下二十句为第三部分， 由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离愁别绪， 讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又分为两层：1) 从&dquo;白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为 一层, 写思妇怀人 。这里写思妇想念游子的情形十分别致， 月光无处不在， 玉户帘上是月， 捣衣 砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上， 似乎想要安慰她， 但是思 妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把

12、帘子卷起来，以便 把上面的月光卷去， 可是这恼人的月光卷不去，拂还来。那无边的月光， 笼罩着一切， 鸿雁不停地长飞， 仍然飞不出无边的月光去， 水底鱼龙泛起阵阵波 纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。译文：一片白云飞去不回头， 留给青枫浦一片离愁。 谁家的游子今夜漂泊江 船上?相思的人儿在哪座明月楼头 ?惹人的月影在楼上徘徊， 该照见她那梳妆的镜 台 ; 透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的 声息，愿化为月光，流照千里外的你。 千里月明，大雁不传你的音讯， 鱼跃江心， 空皱出满江的波纹。” 到 “" 落月摇情满江树2) 从 &ldqu

13、o; 昨夜闲潭梦落花 ” 为一层, 写游子想家 。春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花此时明月西下， 游子思妇的一腔离情伴随月最后这几句写落月，落花闲潭， 月夜，不知有几许游人能乘月而归。 影洒在江边的树上。译文：昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落 去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾， 碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来?落月摇荡着& mdash;&mdash愁人的情思满江的树。情：游子思妇相思之情 凄清婉转诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上， 以良辰美景衬托离别之苦 ; 又以江月与人生对

14、比， 显示人生的短暂， 而在短暂的人生里， 那离愁就越发显得 浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉， 但总的看来并不颓废。 它表现了对美好 生活的向往，对青春年华的珍惜， 以及对宇宙，人生的探索 , 境界是相当开阔的。结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索， 同时 又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、 抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融， 使全诗显得浑然一体。讲解：整首诗的思路可以用我们常见的一种表现手法来概括，即触景生情。四、分节赏析诗歌（ 一 ） 景：春江花月夜的美景1、教师带领学生读2、提问：对于写景的诗歌， 要围绕 “ 意象及意境、 手法、情感 &rdq

15、uo; 三要素来鉴赏，并用具体的文字表达出来。前八句通过对哪些意象的描写，营造了什么样的意境，抒发了怎样的情感 ? （ 学生讨论，自主回答，通过比较，得出最佳答案。 ） 明确：意象：江，花，月 （春、夜是背景 ）浩瀚澄澈的江，绚烂耀眼的花，明 亮空灵的月。意境：幽美邈远清幽静谧 情感：美好，兴奋，快乐。手法：景中含情3、美读 （ 自读，小组派代表读， 2-3 名 ）（ 二 ） 理：哲理思考1、过渡： “ 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮 ” 是对前面景色 的总结，江天无尘，明月孤寂。 清明澄澈的天地宇宙，仿佛使人进入了一个纯 净世界，这就自然地引起了诗人的遐思冥想，起到了

16、过渡作用。 （教师引导 ）2、齐读3、提问：面对良辰美景，引发了作者的遐想， 作者提出了什么样的问题 ?（原 文回答，齐答 ）明确： “ 江畔何人初见月，江月何年初照人 ?” 讲解：这种对于宇宙生成、人类本源的探索，古已有之，且都不得其解，成 为人类恒久探讨的哲学命题。 诗人自然也没有找到答案， 于是又转入对人类在宇 宙间生存状态的思考：宇宙永恒，明月常在; 而生命呢，就个体而言何其短暂 !这种思想， 在历代文人的诗中也是屡见不鲜的， 同学们回忆一下有哪些诗句是体 现这一思想的 ?（ 学生思考、讨论、回答，教师点拨、补充 ）扩展：今人不见古时月，今月曾经照古人。 & m

17、dash;&mdash李白 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。—&mdash曹操 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。& mdash;—苏轼年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。& mdash;—刘希夷花有重开日，人无再少年。& mdash;—关汉卿人面不知何处去，桃花依旧笑春风 & mdash;—崔护 物是人非事事休，欲语泪先流 & mdash;—李清照 天高地迥，觉宇宙之无穷。& mdash;&mdash王勃讲解：&dquo;人生代代无穷已，江月年年望相似”，这时，诗人又感 受到虽然个人生命短暂， 但人类的存在是代

18、代相延的。 这是诗人从大自然的美景 中感受到的一种欣慰。 诗人虽有对人生短暂的感伤， 但并不是颓废与绝望， 而是 缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是 “ 哀而不伤 ” 。所以作者刚才忧伤的情绪有所缓和， 我们可以称之为哀而不伤， 因此语调要 趋于平缓。4、学生自荐朗读，教师评价。过渡：提问：简析&dquo;不知江月待何人，但见长江送流水”的修辞 效果。 （个答）明确：两句中的&dquo;待”、&dquo;送”两字，运用了拟人 化手法。把月亮写得很有感情，为了见到它期待的人，可以年年长明不衰。诗人 由仰望月轮，又低头见长江&dquo;

19、送”走的一江春水。诗人自然地把笔触 由上半篇的大自然景色转到了人间的离愁别恨。依然是过渡句。（ 三） 情：思妇游子的思念之情1、齐读。2、提问： “ 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼 ?” 鉴赏这几句诗的抒情方式。 （学生讨论，自主回答 ）明确：直接抒情：&dquo;愁”、&dquo;相思”，直抒胸臆，抒 发离愁别绪和思念之情。间接抒情：通过对 &dquo;白云”、&dquo;扁舟”和&dquo;明 月楼”这些意象的描写表达游子思妇的两地相望相思之情。五、总结1、提问：全诗的核心意象是什么 ?在全诗中起什么作用 ?（ 个答 ） 明确：月。作用：在第1）从结构上看， 诗以月亮升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索。 一部分中月的状态是： 初升。 （板书：月升）; 在第二个部分中月的状态是： 高悬。 （板书：月悬 ）; 在第三个部分中月的状态是：月落 （板书：月落 ）。2）从内容上看，月亮不仅是景物描写的主要对象， 在月的笼罩下，月与江水、 沙滩、夜空、原野、花林、飞霜、扁舟子、思妇、高楼、镜台、鸿雁、鱼龙等组 成了不同的充满画意的场景， 令人难忘。 也是作者引发哲理思考的因由与抒写离 愁别绪的依托。以明月长照对照人生短暂，同