论古诗词鉴赏之课堂叩问法

1、论古诗词鉴赏之课堂叩问法 论古诗词鉴赏之课堂叩问法 摘 要：古诗词作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是整个中学语文教学中重要的组成局部。在鉴赏古诗词教学中，课堂叩问法对培养学生的古典诗歌鉴赏能力有重要的意义，有助于培养学生思维的深刻性品质。 关键词：古诗词；鉴赏；课堂叩问法 ?礼记学记?中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。这段话说明了在教学中“问的方法，即先易后难。因为但但凡课，总有发问，特别是语文课，粗到主要内容中心思想，细到品词析句质疑讨论，都离不开一个“问字。假设要细读文本，探幽索微，还非得追问不可。 鉴赏古诗词，叩问也是一种重要的教学方式，对培养学生思维的深刻性品质和关注学

2、生学习过程和方法有重要的意义。在鉴赏古诗词课堂上，应该不断叩问，刨根问底，从语言、表现手法和意境等进行追问，促进学生多角度、多方位、深层次的思考，加深学生对诗词的理解。在叩问的过程中，学生欣赏和领略到古典诗词的精妙之处，深入诗人内心，品读诗人的情感，感悟诗人的思想。 一、推敲炼字 诗词是精炼的语言，一句话乃至一个字，里面蕴藏着深厚的旨趣，所以诗家以一字称工。为了到达字字珠玑的境界，古代诗词人刻意锤炼，以求其精深，在“炼字方面下了一番“推敲功夫。古人讲“百炼成字，千炼成句、“两句三年得，一吟双泪流，这告诉我们诗词语言是千锤百炼出来的。因此，学生在鉴赏古诗词时，要懂得鉴赏“炼字。 我们在课堂上指导

3、学生鉴赏古诗词时，必须让学生抓住诗词中的富有表现力的“炼字。鉴赏诗词中的“炼字，引导学生不断地叩问，对“炼字进行深入理解、推敲，挖掘“真义，感受古诗词语言独特的魅力。 在教学?蜀相?一诗时，我认为“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音这句诗中的“自和“空字的用法极为精妙。于是在鉴赏诗歌语言中，便重点引导学生对“自和“空不断叩问。这里的“自和“空能不能换成“尽和“皆？为什么？这一叩问，如同在水中掷下一块石头，课堂上顿时溅起了阵阵思维的涟漪。有学生说，“尽和“皆写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感，不能换；也有学生说“自和“空融入了诗人的情感，在赏心悦目的春色上抹上一层浓浓的寂寞和悲

4、凉；也有学生说“自和“空衬托了人的心情，沟通了情与景的联系，正所谓“景语皆情语我顺势点拨，从而让学生明白了为何要选择“自和“空，因为见满院萋萋碧草，缺觉寂寞之心难言，闻数声呖呖黄鹂，备感荒凉之境无限。叩问完“炼字后，我再引用前人对这句话的点评，引导学生深层处地理解本诗。 “炼字是诗人从“几千吨语言的矿藏中提炼出来的，对诗词主题的表达、意境的深化等起着非常重要的作用。鉴赏诗词语言，通过叩问，引导学生推敲、思考诗词中的“炼字的精妙之处，让学生多方位地品味诗词语言的隽美。 二、叩问用典 古诗词中的“用典是诗词固有的一种特色，是由诗词本身的性质决定的。诗词贵在含蓄，立意精深，经得起反复吟咏。用典，最大

5、限度地拓宽了诗词的内涵。但用典也给学生鉴赏诗词时造成不少麻烦。因此，我们在指导学生鉴赏古诗词时，除了要让学生理解诗词所用典故的出处和含义，还要通过不断追问，让学生弄清诗人用典的意图，进而把握诗词的思想内容和艺术特色。 教学曹操?短歌行?时，我让学生鉴赏诗中的典故时，不仅从字面上去理解，而且重在叩问，多层次叩问典故，让学生不仅理解了典故的来龙去脉和诗人的内心世界，同时，也让学生感受到了古诗词典故的妙用。课堂上，我问：?短歌行?末四句“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心运用了典故，大家知道这两个典故的具体内容吗？师生共同回忆了典故的内容。前两句化用管仲语意：“海不辞水，故能成其大；山不辞上石，

6、故能成其高；明主不厌人，故能成齐众；士不厌学，故能成其圣。“周公吐哺一典出自?韩诗外传?，书中记载周公曾对人说：“吾，文王之子，武王之弟，成王之父也，又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。这是第一层次的叩问。接着，我又问：为什么选择这两个典故呢？这一问，学生立即陷入沉思之中，学生的答案可谓五彩缤纷：可能使人喜欢这两个典句，也许诗人刚好来了“灵感，脑海里只想到这两个人，或许我点拨说，凡事都有因果关系，大家想想，这两个典故有什么相通之处？和诗人有什么相似的地方吗？学生一下子恍然大悟，从而领悟到诗人化用管仲语意，不仅说明王者不却众庶，方能成其大业，而且以山、海自比，标

7、明自己将以高山、大海的宏大胸怀，广纳天下才俊，唯才是举。“周公吐哺借周公自比，以明效法之意。两个典故共同说明自己对贤才的渴求。然后我再跟学生介绍此诗的写作背景。最后问：此用典意义何在？这一叩问，让学生了解诗人求贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。 鉴赏诗词的典故，不能单纯地字面解释，而是要深入到典故背后，挖掘出更多能帮助学生理解诗词内容、思想感情的东西，因此，教师要不断追问，在追问中让学生体味诗词用典的艺术魅力和独特的韵味。 三、追问表现手法 在鉴赏古诗词教学中，教师要引导学生不断追问诗词的表现手法，这不仅能让学生熟悉和理解古诗词的写作技巧，还能让学生在追问的过程中感受古典诗歌的独特魅力和深厚的

8、文化韵味。通过不断地追问，学生不断地思考、不断地挖掘、不断地品味诗词，从而在诗词中找到另一番天地。 教学王维?鸟鸣涧?时，我首先提出疑问，“人闲桂花落，夜静春山空创设的是一种恬静的气氛，可下一句却提到“ 月出惊山鸟，时鸣春涧中，这样会矛盾吗？此问引出了“衬托手法，诗人用“月出和“时鸣去衬托“空山。接着又问：以动衬静，有什么作用？为什么不以静衬静呢？引出景物的动态描写，使静景有了一个参照，变得更静，即所谓中“动之中静犹显静。最后再问：从中我们可以看出诗人什么样的心境呢？引出诗人清新宁静的心情以及对大自然的热爱。 在鉴赏温庭筠?商山早行?“鸡声茅店月，人迹板桥霜时，我问学生：大家有感觉这句诗有什么

9、特别之处吗？有学生答复：全是由名词组成。我顺势把诗词中的“列锦介绍给学生，这是诗词中一种独特的修辞手法，通过突知名词意象来写景叙事，抒情言志。接着又问，“列锦有什么样的艺术效果呢？学生沉入思考。引出整句诗由鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜六种景物以其最原始、最纯粹的形态出现，在语言表现上连它们的方向和位置的指涉都不存在，仅由叠加的六个意象来突出“早行二字，不着一闲词，尽得“早之风流韵味。接着又问，大家记得我们之前学过哪首诗也用到这种手法？学生回忆了马致远的?天净沙 秋思?。最后再问，从本诗中我们可以看出诗人什么样的心情呢？学生联系首联“晨起动征铎 ，客行悲故土，体会到诗人思乡之情。 鉴赏诗词中的

10、表现手法，要让学生理解诗词中各种表现手法是“怎么写的，通过多层次叩问，让学生鉴赏、学习各种表现手法，从而掌握鉴赏诗词表现手法的方法。 四、拷问意象和意境 鉴赏古诗词时，我们要注意引导学生捕捉意象，体会意境，并通过不断的追问，让学生进入到诗人所创造的无限丰富和广阔的艺术空间。追问意象的选择和意境的创设，有利于帮助学生理解诗词的内涵，深入到诗人的内心世界。 在教学苏轼的?卜算子 黄州定慧院寓居作?一词时，我注意引导学生理解诗中的意象。我首先问学生：这首词有哪些意象？学生轻易答出：缺月、疏桐、幽人、孤鸿、寒枝等。接着我又问：这些意象告诉我们什么内容？学生结合注释，也能理解出诗歌的内容来。三问：在古典诗歌中，很多意象都有其特定的含义，上面哪种意象是呢？且各有什么特定意义呢？通过引导，学生会答复：月。我再做解释，强调了“月在中国古典诗词中常代表着送别、思乡、思念亲人等。我引导学生联系本诗其它诗句，接着又问：那么，在这首诗中，“月表达是什么意思呢？学生联系本诗中的“独、缥缈、恨、寂寞、冷等词语和“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷，领悟出诗人孤独的心境。五问：这么多意象创设的是一种什么样的意境呢？引导学生答复出：孤独凄凉的气氛，绝去尘俗的意境。 不断的意象和意境拷问中，让学生在一次次的诗词解读中，逐渐感受诗词的独特魅力以及诗人的思想感情。 在古典诗词鉴赏教学中，多方位、多层次