探究式科学教育活动

1、摘 要为调查幼儿园教师在探究式科学教育活动中的指导行为现状，本研究利用文献法、观察法与访谈法，以宁德市某幼儿园中班的10位教师为研究对象，以探究式科学教育活动的指导步骤为基础，对教师在问题提出、推测讨论、实验观察、记录处理信息、交流讨论各环节中的指导行为进行调查研究。研究中发现教师的指导存在“问题提出环节部分教师难以调动幼儿兴趣、推测讨论环节部分教师忽视幼儿的思考、实验观察环节许多教师忽视幼儿的独立探索、记录处理信息环节存在机械化的现象、交流讨论环节存在形式化的现象”等问题，并通过教师对探究式科学教育活动的认识、教师自身素养以及活动物质材料方面分析影响教师指导行为的因素，最后针对这些问题及原因

2、提出建议。关键词：探究式科学教育活动；指导行为；中班Abstract In order to investigate the present situation of kindergarten teachers guidance behavior in inquiry science education activities, this study takes 10 teachers of a kindergarten middle class in Ningde City as the research object by using the methods of literature, o

3、bservation and interview. based on the guiding steps of inquiry science education activities, this paper makes an investigation and research on teachers guidance behavior in the links of question raising, speculative discussion, experimental observation, recording and processing information, communi

4、cation and discussion. In the study, it is found that there are some problems in teachers guidance, such as: some teachers are difficult to arouse childrens interest in the link of problem raising, some teachers ignore childrens thinking in the link of speculative discussion, many teachers ignore ch

5、ildrens independent exploration in the link of experimental observation, there is mechanization in the link of recording and processing information, and there are some formal phenomena in the link of communication and discussion. And through teachers understanding of inquiry science education activi

6、ties, teachers own literacy and activity materials, this paper analyzes the factors that affect teachers guiding behavior, and finally puts forward some suggestions for these problems and reasons.Key words: inquiry science education activity; guiding behavior; middle classII目 录引 言1一、文献综述2（一）探究式科学教育活

7、动的定义及步骤2（二）探究式科学教育活动过程中教师指导现状2（三）探究式科学教育活动指导策略3二、研究设计3（一）研究对象3（二）研究内容3（三）研究方法31.文献法32.观察法43.访谈法4三、探究式活动中教师指导行为现状4（一）“问题提出”环节部分教师难以调动幼儿兴趣5（二）“推测讨论”环节部分教师忽视幼儿的思考6（三）“实验观察”环节许多教师忽视幼儿的独立探索7（四）“记录处理信息”环节存在机械化的现象8（五）“交流讨论”环节存在形式化的现象9四、教师指导探究式活动存在问题的原因分析9（一）活动中缺少可操作性材料10（二）教师对探究式科学教育的认识不足11（三）教师自身的科学知识不足11

8、（四）教师重活动指导而轻幼儿的探究12五、探究式活动教师指导行为改进建议13（一）树立正确的探究式科学教育观13（二）提高自身的科学素养14（三）提高探究式活动指导能力141.提供良好的科学探究条件142.发现幼儿的兴趣153.尊重幼儿的初始想法154.保证幼儿充分的探究时间155.耐心倾听幼儿的交流分享166.对幼儿的探究进行合理评价16六、研究总结与反思17（一）研究总结17（二）研究反思17致 谢19参 考 文 献20附录一 幼儿园探究式科学教育活动记录表22附录二 幼儿园探究式科学教育活动中教师指导行为观察分析表23III附录三 幼儿园探究式科学教育活动教师指导访谈提纲24IV引 言幼

9、儿园科学教育的目的是为了培养学前儿童对科学探究的兴趣，而在学前阶段，幼儿的思维方式以具体形象思维为主，随着儿童年龄的增长，他们认识周围世界的欲望也愈加强烈，36岁儿童学习与发展指南中提到：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。1中华人民共和国教育部制定.36岁儿童学习与发展指南M.北京:首都师范大学出版社,2012:42”因此，学前阶段的科学教育应积极提倡探究式科学教育，采用灵活多样的形式，加以适当的启发引导，帮助幼儿建立初步的科学探究意识。科学教育活动的顺利开展，科学目标的达成，最重要的是有

10、效发挥幼儿探究主动性与积极性。近年来，国际科学界致力于在国际范围内推动的探究式科学教育活动，在保护幼儿的好奇心、激发幼儿探究热情与主动性、培养幼儿的科学思维及问题研究等方面起到了重要的作用。在幼儿园的探究式科学教育活动中，教师的指导行为对于充分发挥幼儿的探究积极性有着举足轻重的作用。然而目前关于幼儿园探究式科学教育教师指导行为的研究不多，通过在中国知网查阅到的相关文献，发现目前有关于教师在幼儿园科学教育活动中的指导行为的研究仅有122篇，而关于教师在幼儿园探究式科学教育活动中的指导的研究就更少了，仅有28篇。通过对相关文献进行分析整理，发现在幼儿园探究式科学教育活动中，由于幼儿思维特点的局限性

11、以及教师的在活动过程中指导不当或过分主导活动过程等现象，使幼儿的探究性思维和探究的主体性作用不能得到充分发挥，探究式科学教育活动也容易落于形式。因此，为更好地开展探究式科学教育活动，需要了解教师在活动中的指导状况，了解教师在探究式科学教育活动的每个环节中的指导情况，发现其中的问题，探究其原因，并积极找寻解决对策，在探究式科学教育活动的背景下，帮助幼儿园教师提升科学活动指导的有效性，以更加有效地引导与支持幼儿发挥自主性与主动性，体验科学探究的乐趣。一、文献综述（1） 探究式科学教育活动的定义及步骤我国教育学博士任长松认为探究式科学教育活动是以学生为中心、以目标为导向的活动2任长松.探究式学习.1

12、8条原则（上）J.教育理论与实践,2002.1:47-50。李槐青教授认为探究式科学教育活动就是以自主探究为主的活动，是在教师的启发诱导下，针对幼儿感兴趣的事物或现象，以幼儿通过操作现有材料或观察身边现象为前提，为幼儿提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会3李槐青.学前教育中探究式科学活动材料的选择与投放A.湖南第一师范学院学报,2012(3):50。我国教育家刘占兰在学前儿童科学教育中将探究式活动步骤归纳为：确定探究主题，提出问题、推测与讨论、进行试验和观测、记录与处理信息和数据，并把它们转换为证据以及表达和交流4刘占兰.学前儿童科学教育M.第二版,北京:北京师范大学出版社,2008:

13、140-150。林莉认为探究式科学教育活动是幼儿在教师的引导下发挥自己的主观能动性,运用多种感官进行感知、观察、操作、发现问题并寻求答案的过程5林莉.自主探究式的幼儿园科学教育活动实施的路径J.幼儿教育研究,2018(5):16。综合上面学者的看法，可知幼儿园探究式科学教育活动就是幼儿在教师的启发引导下，以问题为线索，通过观察、猜想、操作记录、表达和交流等方式获得知识，进行自主探究的过程。基于对有关文献资料的分析与整理，本次研究将探究式科学教育活动的步骤归纳为以下五点：问题提出；推测讨论；实验观察；记录处理信息；交流讨论。（二）探究式科学教育活动过程中教师指导现状首先，在问题提出方面，汪洪倩在

14、她的文章中指出教师在科学教育活动前提出的问题过于简单，难以吸引幼儿注意力6汪洪倩.幼儿园中班科学教育活动组织与指导研究以大连市某幼儿园为例D.大连:辽宁师范大学硕士论文,2016.6。邹炳新认为教师在科学探究活动中，教师的提问指向不明确、启发性问题少、提问过于频繁；推测环节忽视幼儿的猜想；对探究过程中幼儿的记录环节认识不足7邹炳新.幼儿园科学探究活动现状分析J.学前教育研究,2006(2):45-47。其次，在推测讨论方面，李湘云同样在其文章中指出，教师容易忽视幼儿的猜想，将幼儿的猜想当成不需要思维参与的“胡思乱想”；在实验验证环节，她认为教师对幼儿的操作控制过强8李湘云.幼儿园科学探究活动形

15、式化问题及对策研究D.长沙:湖南师范大学硕士论文.2016:18-19。再次，在记录处理信息方面，赵佳宜指出在科学探究活动中常采用表格记录的方式，但教师设计的表格有些复杂，不易于儿童理解9赵佳宜.4-5岁幼儿在科学探究活动中记录行为的研究D.沈阳:沈阳师范大学.2016.5。最后，在表达交流方面，彭瑾指出很多教师在这一环节急于将答案告诉幼儿，使幼儿自由表达的机会和时间有所减少10彭瑾.幼儿科学探究活动的现状研究以大连市A幼儿园为例D.大连:辽宁师范大学,2018.6:27。由此可见，教师在探究式科学教育活动中的指导容易忽视幼儿的主体性地位，导致活动无法充分发挥幼儿的探究主体性作用。（三）探究式

16、科学教育活动指导策略成书玲指出教师在科学活动中要提供幼儿表达与交流的机会，鼓励幼儿向同伴或老师表达自己的观点11成书玲.试论幼儿园探究式科学教学活动J.2017年区域优质教育资源的整合研究,2017:497-498。彭曦指出教师需要先明确幼儿关于探究事物的经验，然后再鼓励幼儿进行猜想，并给予幼儿充分的验证猜想的时间12彭曦.幼儿探究式科学教育实施中存在的问题及对策研究基于儿童朴素理论的视角A.课程教育研究,2019:33。任静指出教师应加强对科学知识的学习并努力提升组织探究活动的能力13任静.幼儿园科学教育活动中教师指导行为研究D.石家庄:河北师范大学硕士论文,2018:33-34。邱静籽提出

17、教师应积极探索适宜的探究式科学教学模式，激发幼儿探究兴趣14邱静籽.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究A.当代教研论丛,2018.(12):137。总之，教师应给予幼儿自主探究、猜想验证的机会，将活动的主体地位“归还”给幼儿，并努力探索适宜于幼儿发展的活动形式。二、研究设计（一）研究对象以宁德市某幼儿园中班5个班级共10位教师为研究对象，之所以选择中班是因为中班幼儿在活动过程中的猜想、检验与求证的能力较之小班幼儿有明显提高，其探究过程更为完整，教师的教学环节也更为完善，并且目前关于中班探究式科学教育活动的研究还在少数。（二）研究内容本文主要采用文献法、观察法、访谈法对宁德市某幼儿园中班1

18、0位教师在探究式科学教育活动中的指导行为进行研究。研究内容包括：1.对探究式科学教育活动的相关文献进行整理。2.观察并分析教师在探究式科学教育活动中的指导行为现状。3.分析可能造成教师指导行为现状的原因。4.结合问题提出关于探究式科学教育活动中教师指导的建议。（三）研究方法1.文献法通过登录中国知网，查阅有关幼儿园探究式科学教育活动及教师在活动中的指导行为等文献，进行整理分析。2.观察法为尽可能详尽地收集到教师在探究式科学教育活动过程中的指导状况的资料，本研究主要采用事件取样法，利用“幼儿园探究式科学教育活动记录表”（详见附录一）和“幼儿园探究式科学教育活动中教师指导行为观察分析表”（详见附录

19、二），深入幼儿园课堂，对教师在活动中的指导行为进行记录与分析。3.访谈法对所选10位教师利用“幼儿园探究式科学教育活动教师指导访谈提纲”（详见附录三）进行深入访谈，主要了解教师对于探究式科学教育活动的认识、态度，以及他们在活动过程中出现某种指导方式的原因等。三、探究式活动中教师指导行为现状幼儿园探究式科学教育活动（以下简称探究式活动）分为两种形式，即正规的科学探究活动和非正规的科学探究活动，前者主要指集体性科学教育活动，后者则是生活中的科学探究活动、区角科学探究活动、游戏中的科学探究活动等15曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的研究D.临汾:山西师范大学硕士论文.2015.5。本次研究是以观察

20、幼儿园集体性科学教育活动为基础，以探究式活动步骤为标准，对宁德市某幼儿园中班共10位教师在科学活动中的指导行为进行观察记录，累计进行17次观察。所观察的各班教师科学教育活动如下：表3-1 各班教师科学教育活动名称班级教师活动名称中一班T1T2沉与浮、种子发芽了光和影的故事、颜色变变变中二班T3T4认识天气、落下来糖不见了、有趣的弹性中三班T5T6空气在哪里、神奇的摆动我会静电魔法中四班T7T8帮助纸牌站起来快乐风车、磁铁的秘密中五班T9T10有趣的硬币种子生长记、“蜡”不喝水通过对上表中的活动进行观察记录与整理，可发现探究式活动的组织受活动内容及活动性质的影响，部分活动不适用探究式活动步骤来开

21、展，如“认识天气”、“种子生长记”等，因此本研究也只针对以探究式活动步骤来开展的活动。在所观察的活动中，按探究式活动步骤组织的活动共有11个，占活动总数的65%。在这11个活动中，教师在指导探究式科学教育活动时又存在以下几点问题：（一）“问题提出”环节部分教师难以调动幼儿兴趣兴趣是幼儿主动学习和探究的前提，投其所好是最重要的教学策略。幼儿真正的主动探究和学习是从有了疑问并产生了解决疑问的欲望开始的16邱静籽.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究A.当代教研论丛,2018.(12):137。因此，在这一阶段，教师需要善于选择适合幼儿发现的知识经验，提出能引起幼儿探究兴趣与思考的问题，帮助幼儿

22、准备进入探究。然而在幼儿园探究式活动过程中，教师在这一环节所提出的问题，很少能引发幼儿的兴趣，使幼儿的探究主动性有所减弱。案例一：“快乐风车”场景：教师T8准备了用广告纸、卡纸、塑料纸等不同材质制成的风车，想让幼儿了解风车转动的过程。教师T8先向幼儿展示风车，然后问幼儿：“你们知道这是什么吗？”幼儿齐声回答：“风车！”教师T8继续提问：“这些风车的外形有哪些特点呢？”教师请了几个幼儿来回答。幼儿A：“这些风车有四个尖尖的角，像朵花。”幼儿B：“风车转起来像电风扇一样。”幼儿C：“风车有4片叶子。”教师T8进行简单归纳后又继续提问：“这些风车除了像花、像风扇一样，还有什么别的特点吗？”幼儿又观察

23、了一会儿，但想不出其他答案，此时幼儿整体的兴趣都不高，偶尔有几个幼儿举手回答，但答案基本跟之前已答过的答案一样。上述案例中，教师先通过引导幼儿了解风车的外形特征来开展活动，但教师所提的问题对于幼儿来讲过于简单且一目了然，只需认真观察就能回答出。然而教师在得到幼儿的答案后，仍然就“风车的外形特征”这一问题对幼儿进行提问，而此时幼儿的兴趣已不在风车的外形特征上了。没有兴趣的支持，幼儿也就很难有主动探究的欲望。（二）“推测讨论”环节部分教师忽视幼儿的思考“推测讨论”是探究式活动过程中一个重要的组成部分，这一环节教师在引导幼儿提出有价值的问题前，需要先明确幼儿对待观察事物的经验，然后积极调动幼儿的原有

24、经验，鼓励他们利用自己的原有经验进行充分的猜想，并大胆自由地提出自己的想法，互相交流17彭曦.幼儿探究式科学教育实施中存在的问题及对策研究基于儿童朴素理论的视角A.课程教育研究,2019:33。“推测讨论”环节为幼儿搭建了各抒己见的平台，而在幼儿园实际活动中，教师在这一环节的引导是为了顺利过渡到下一环节，忽视幼儿在活动中进行的有效思考与推测，使幼儿在这一环节的地位往往没有得到充分体现。案例二：“有趣的硬币”场景：教师T9准备了硬币、小木块、毛球与纸条等材料，通过将硬币等物体依次放在纸条上，快速抽取纸条，引导幼儿观察硬币等不同物体位置的变化，以此使幼儿了解“惯性”。活动中，教师T9先将硬币放在纸

25、条上然后放在桌子边缘，引导幼儿观察快速抽动纸条后，硬币的移动状态。幼儿观察后初步了解到：快速抽动纸条后硬币仍会停在原地。接下来，教师开始依次出示小木块、毛球等其他材料，引导幼儿推测：“如果快速抽取纸条，小木块（毛球）会怎样？”幼儿纷纷开始表达自己的猜测，有的猜测“可能会停在原地”，也有部分幼儿坚持“物体会掉到地上”的猜想。对于回答出“仍会停在原地”的幼儿，教师T9就会肯定和表扬他们的回答，对于表达其他观点的幼儿，教师T9没有点评而是开始进行下一步的引导。探究式活动中，推测与讨论是幼儿尽情发表自己猜想的环节，接纳幼儿不同而丰富的观点，能加深活动的可探究性。在上述案例中，教师只注意到自己预想中的“

26、正确答案”，对于其他答案没有给予反应，在很多探究式活动中，幼儿的推测变成教师顺利过渡到下一环节的工具，使推测讨论环节变得形式化，也忽视了幼儿思考的作用。案例三：“糖不见了”场景：教师T4出示了一杯糖水，引导幼儿观察后猜想：糖是怎么“藏”进水里的，以引导幼儿认识“溶解”。教师T4：“你们在水里看到糖了吗？”幼儿都说没看到。教师T4：“可这水是甜的，说明里面有糖，你们没看到糖，那糖去哪儿了？”幼儿A：“糖太小了，我们才看不见。”幼儿B：“糖在水里有隐身的能力。”幼儿C：“水太凉了，糖就被冷死了。”幼儿D：“糖还在水里，但是它的颜色和水很像，两个混合在一起，所以我们才看不出来。”教师T4归纳幼儿的猜

27、想后，将一勺白糖放进水中，向幼儿展示糖溶解的过程并引导幼儿注意观察。在上述案例中，教师让幼儿观察糖水后，对糖的去向进行猜想，在这一环节中，幼儿的兴奋性明显提高，对“糖去哪儿了”这一问题展开丰富的猜想。对于幼儿们富有童趣、五花八门的答案，教师没有给予过多干涉，而是作为倾听者倾听记录幼儿的答案。相较于案例二，此案例中的“推测讨论”环节更能调动幼儿的兴趣，使“推测讨论”环节真正发挥实效。由此可见，给予幼儿充分的猜想机会，使幼儿能够带着问题观察或进行实验探究，可以有效增强幼儿的探究兴趣性与主动性。（三）“实验观察”环节许多教师忽视幼儿的独立探索“实验观察”环节是幼儿获得事实依据的环节，教师应提供充分的

28、材料，引导、鼓励幼儿按自己的想法进行操作，尝试解决问题。但在幼儿园探究式活动中，幼儿经常被要求按教师先前示范的方式或步骤进行实验来验证之前的推测，使幼儿在实验过程中只是简单机械地复制教师的操作，缺乏自己的探索。案例四：“我会静电魔法”场景：教师T6为幼儿准备了塑料吸管、水彩笔、钥匙、小木棒等材料，并利用自编口诀，向幼儿示范摩擦不同材料然后吸起纸屑的过程。在示范过程中，教师T6一边摩擦材料，一边重复“魔法咒语”：“头发擦一擦，衣服擦一擦，上上下下，全部擦一擦。”此时幼儿对这个“魔法咒语”很感兴趣，都能注意观察教师T6的示范，并学习跟读老师的“魔法咒语”。接下来，教师T6让幼儿分别利用塑料吸管、水

29、彩笔、钥匙、小木棒等材料，自己来进行摩擦材料吸起纸屑的实验。在幼儿实验过程中，教师T6注意到有几个幼儿的塑料吸管吸不起纸屑，于是指导他们根据“魔法咒语”中的方法进行摩擦，为加深幼儿对摩擦方法的印象，教师T6与幼儿一起一边重复“魔法咒语”，一边摩擦塑料吸管，并提醒他们要将材料擦热再吸取纸屑。实验观察的过程是幼儿按照自己的想法，通过操作进行求证的过程。在这个活动中，有趣生动的“魔法咒语”符合幼儿的兴趣特点，也简单地向幼儿展示了摩擦的方法。但在幼儿实验操作过程中，教师虽提供了丰富的材料供幼儿操作，却是让幼儿重复教师的方法进行实验。科学探究活动需要实验操作，但实验过程中的动手操作是得出答案的途径，而不

30、是科学探究活动的全部，在一定规范下，允许幼儿按自己的想法进行操作也同样重要。在实验观察环节，教师除了做个支持者、合作者、引导者，为幼儿提供操作材料，还需要给幼儿提供一个开放的空间，让幼儿自己去尝试解决问题，自己去做，在“做”中学得能力和经验，使他们有机会亲历探索科学的奥秘18周伟伦.探究式科学教育:遵循儿童天性,引导幼儿亲历发现J.读与写杂志.2017(14):297。（四）“记录处理信息”环节存在机械化的现象记录对于培养幼儿仔细观察和准确表达的能力以及培养幼儿实事求是的精神有着重要作用。记录处理信息的过程是幼儿学习对事物进行客观描述的途径。把实践后获得的信息数据进行整理与分析，归纳出客观现象

31、背后的规律，是科学研究中很重要的步骤19李湘云.幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究D.长沙:湖南师范大学硕士论文.2016:20。教师在这一环节应当鼓励和指导幼儿尝试用适宜的方式记录自己实验操作所得的结果或在实验中的观察发现。而在探究式活动过程中，教师往往固定了幼儿记录信息的方式，使幼儿的记录千篇一律，或者忽视幼儿的记录，导致幼儿出现不知道怎样记录或随便记录等现象。案例五：“沉与浮”场景：教师T1将幼儿分成7组，并为每组幼儿提供了木块、泡沫板、回形针、棉花、螺母、装满水的盆以及观察记录表。观察记录表上分别画了教师所准备的各种实验材料的图案。教师T1请各组幼儿一起实验，观察物体的沉浮情况，然

32、后请幼儿在能够在水里浮起来的物品图案后画“”，最终沉在水底的画“”。在与教师的谈话中，得知教师这样设计观察记录表是因为“可以更直观地了解到不同物体的沉浮情况，而且方便了解幼儿对沉浮的理解程度。”虽然用“”、“”箭头来表示物体沉浮情况直观且简便，但这种教师设计的固定的记录方式仍有很大的缺陷。一方面，用统一的方向符号来记录观察结果使全班幼儿的记录方式变得机械，让幼儿在这一环节完全失去了自由自主选择记录方式的机会；另一方面，固定的记录形式所能记录的实验结果缺乏准确性，比如棉花在水中有先浮后沉然后悬浮在水中的现象，用固定的记录方式就无法准确记录此结果。而在活动“糖不见了”中，教师也用了类似的观察记录方

33、法，就是在可以溶解的材料后画“”，使幼儿记录信息的过程机械化，缺乏童趣。 （五）“交流讨论”环节存在形式化的现象幼儿的语言技能是重要的探究工具。当幼儿用语言表达、与人分享时，一个更深入的探究就发生了20朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略J.学前教育研究,2013(7):66。“交流讨论”环节有助于帮助幼儿学习倾听与表达，在这一环节中，教师应鼓励支持幼儿畅所欲言，充分表达自己在探究活动整个过程中的发现、获得的经验或学习体验等。在这一环节，教师的作用就在于组织引导幼儿就探究结果、探究体验等问题进行交流讨论，并且帮助幼儿进行探究活动的总结或活动延伸，使幼儿在这一环节有效地发挥探究主体性作用。而

34、在幼儿园探究式活动中，幼儿的交流讨论常常落于形式，幼儿或是缺乏交流的兴趣，或是不知如何表达自己的想法，又或者是幼儿交流的时间不充分等，使教师的总结占据了这一环节的主要地位。案例六：“落下来”场景：教师T3给幼儿提供了丰富的广告纸片材料，引导幼儿利用纸片的不同形态，实验观察纸片在不同的状态下落下时速度的变化。实验结束后，教师T3引导幼儿进行讨论：“广告纸变成小纸团的时候是怎样落下来的？”幼儿A：“它是直接掉到地上的。”教师T3：“你回答得真准确！广告纸变成纸团时是直直地、直接落到地上的。那变成小纸片的时候又是怎么落下来的？”幼儿B：“小纸片慢慢飘下来。”幼儿C：“小纸片摇摇摆摆地落下来。”教师T

35、3：“你们说得都很好，那只撕开一边的纸片是怎么落下来的呢？”幼儿继续回答教师T3的问题。从上述案例中可以看出，在交流讨论环节，教师主要以提问的方式引导幼儿回答，而幼儿之间基本没有交流或讨论，且教师对幼儿的回答所进行的评价缺乏针对性，只作简单地肯定，然后很快地进入下一个问题的提问。在整个过程中，教师只使用提问法，获取自己预设中的答案后进行总结，使幼儿在这一环节中的参与性减弱，也使“交流讨论”环节变成教师完成教学任务的工具。四、教师指导探究式活动存在问题的原因分析通过与10位教师的访谈，发现教师指导探究式活动存在问题的主要原因有：缺少可操作性材料、教师对探究式科学教育的认识不足、教师自身的科学知识

36、不足以及教师重活动指导而轻幼儿的探究四个方面。（一）活动中缺少可操作性材料良好的科学探究环境与丰富的材料是幼儿园探究式活动的基础。幼儿园教育指导纲要中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。21中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）M.北京:北京师范大学出版社,2001:6”但在与几位教师的访谈中了解到幼儿园科学探究活动中可操作性材料较少，因而影响到教师在活动中的指导行为。访谈记录4-1笔者：“您指导探究式科学教育活动时遇到过哪些困难？”教师T6：“活动中幼儿可操作的材料少，不仅指数量较少，种类也比较少。”教师T8：“想给孩子们

37、上堂有意思的课，但可用的材料比较少。”笔者：“材料数量、种类较少会有哪些影响呢？”教师T6：“材料数量和种类多一点，足够每个幼儿操作，幼儿当然更容易通过自己的实际操作获得直接经验，而且他们也能充分探究不同材料，在操作实验后得到更多发现。我们教师也会针对不同情况改变教学手段。”教师T8：“材料充足的话，也能兼顾到每个孩子，而且他们对活动的兴趣也会增加。”笔者：“那您是如何解决这些问题的？”教师T6：“种类方面，我先看看班级里现有的可利用的材料有哪些，不够就在活动前请幼儿家长一同收集。数量方面，尽量让幼儿人手一份，或者小组至少有一份，够组员合作共用就行。”教师T8：“尽量准备足够的材料，或者想办法

38、转变一下活动形式。”从上述访谈记录中可以看出，教师有为幼儿提供丰富的材料进行自主探究的愿望，但在幼儿园探究式活动中，教师常常会因为活动的可操作性材料数量或种类少，改变在活动中的指导方式或活动形式，从而影响活动效果，比如，在科学活动“磁铁的秘密”中，教师原想将幼儿进行分组，每组分些磁铁，但由于磁铁数量较少，教师只能每次请几位幼儿轮流进行实验，让其他幼儿负责观察磁铁吸起物体的情况，没被请去实验的幼儿很快就转移了注意。幼儿园的探究活动应面向全体幼儿，让每个幼儿都有机会参与尝试。可操作性材料不足，就无法充分地顾及到每个幼儿的操作机会，也就大大降低幼儿的探究积极性。（二）教师对探究式科学教育的认识不足教

39、师的科学教育观念是指教师在科学教育实践过程中，逐渐积累并建立起来的对科学教育的观点与认识22仝梦冉.幼儿教师科学教育观念的现状及其影响因素研究D.长春:东北师范大学,2017:6。通过对观察记录的分析以及对10位教师进行访谈，笔者发现幼儿园教师对探究式科学教育的认识还不够深刻。以下是笔者与几位教师的访谈记录：访谈记录4-2笔者：“您是如何理解幼儿园探究式科学教育活动的？”教师T1：“探究式科学教育，最重要的就是幼儿的探究性，探究式科学教育活动就是注重幼儿自主探究的活动。”教师T3：“探究式科学教育活动是注重幼儿动手探究，通过幼儿自己的操作然后发现问题的活动”教师T7：“探究就是这种活动的重点，

40、活动注重幼儿的探究行动。”教师T9：“比较注重幼儿的自主探究的活动。”笔者：“您是如何理解幼儿的自主探究。”教师T1：“幼儿的自主探究关键在自主，就是提供给幼儿操作材料，幼儿通过自己动手操作，探究问题。”教师T3：“幼儿自己动手，探究问题。”教师T7：“幼儿在活动中自己探究，自己实验然后学习自己解决问题。”教师T9：“幼儿通过自己的动手操作获得答案的过程就是他们的自主探究。”笔者：“您在开展探究式科学教育活动时是怎样满足幼儿的自主探究的？”教师T1：“让幼儿在活动中有动手操作的机会，幼儿动手操作就是在自主探究。”教师T3：“尽量给幼儿操作的机会，让他们自己去做。”教师T7：“给他们提供不同的材

41、料，尽量放手让他们自己探索、使用材料。”教师T9: “提供实验材料，给他们实验操作的机会。”探究式科学教育活动中的自主探究，是幼儿通过观察、感知，发现问题并围绕问题进行有目的的探索的活动，幼儿的自主探究围绕活动的整个过程23王蓉.“问题探究式”幼儿科学教育活动探究J.教育评论,2015(6):130。从上述访谈记录中可以看出，教师认为探究式科学教育活动注重的是幼儿的自主探究，而教师却将幼儿的自主探究简单地等同于幼儿的动手操作，缺乏对探究式科学教育的深刻认识。（三）教师自身的科学知识不足教师的科学知识储备是开展科学教育的基础之一，丰富的科学知识储备对于组织探究式活动有着重要作用，丰富的科学知识也

42、有利于为幼儿提供新鲜的知识，帮助幼儿增加经验，学会解决问题。幼儿园科学教育是幼儿的科学启蒙教育，教师不但需要用丰富且正确的科学知识开展活动，还需要用严谨的科学态度与探究精神为幼儿树立良好的榜样。然而在科学教育活动内容的选择上，教师常常以自身对科学知识的熟识程度为标准，这是因为很多教师把幼儿园的科学教育看作简单的科学教育，也就是认为在幼儿园所教授的科学知识都是简单的，自己已有的科学知识经验对于教育幼儿来说是足够的，然而遇到幼儿突然的“提问”，教师常常是用含糊不清的解释来应对24葛江宇.幼儿园大班科学教育活动开展现状研究D.保定:河北大学硕士论文，2017:38。案例七：“神奇的摆动”场景：教师T

43、5准备了几根不同长度的绳子以及几个矿泉水瓶（空瓶、装了半瓶水、装满水），引导幼儿探索绳子长度以及水瓶重量与摆动幅度的关系。活动中有幼儿在摆弄单个水瓶时，发现水瓶的摆动幅度越来越小，最后停止摆动，于是问教师T5：“老师，矿泉水瓶为什么摆得越来越慢，然后停住了？”教师T5：“因为空气中有阻力，可以让瓶子停下来。”幼儿：“什么是阻力？” 教师T5：“这个老师也说不太清楚，阻力就是空气中的一种力量。” 上述案例的活动目的是引导幼儿了解不同的绳长以及水瓶重量与摆动幅度的关系，但幼儿却对水瓶停止摆动的原因产生了好奇心，而教师却不能向其解释清楚。在幼儿园活动中，教师是幼儿主要的解惑者，幼儿对新鲜事物或难以解

44、决的问题有强烈的好奇心与求知欲，他们需要教师能在第一时间帮助他们解决疑惑，这就需要教师不断学习，进行自我的科学知识积累，并做好活动前的准备工作。（四）教师重活动指导而轻幼儿的探究幼儿园中，体现以幼儿为主体，教师为主导的教学模式不少，但在实际教学中，以教师为中心的讲解和讲授式的教学模式仍然占统治地位25杨小愚.幼儿园结构式科学探究活动的设计J.基层教育,2017:293-294。幼儿园探究式活动是教师与幼儿共同参与的活动。幼儿园探究式活动的顺利开展与教师的指导行为密切相关，教师的指导行为推进活动进程，对活动不同阶段的紧密衔接起到重要作用，但教师的指导并不是探究式活动的唯一重点，然而在幼儿园探究式

45、活动中，教师常常习惯于将自己的教学放在首位，不敢真正放手让幼儿自主探究，对于活动的开展状况，教师更倾向于完成科学教学任务，而不是帮助幼儿在活动中得到探究行动的满足。案例八：“颜色变变变”场景：教师T2为每个幼儿都准备了红、黄、蓝颜料、一小杯水以及搅拌棍等材料，引导幼儿观察颜色混合后的变化。教师T2在幼儿进行实验观察前，提醒幼儿每次只取一种颜色，尝试依次进行黄色与红色、黄色与蓝色、红色与蓝色混合的实验，并进行记录。在实验过程中，幼儿明显地表现出对颜色混合实验的探究兴趣。教师T2在巡回指导时，发现有幼儿一开始就直接将三种颜色同时混合，教师T2看到后，告诉他要先取两种颜色进行混合。上述案例中，教师发

46、现幼儿尝试进行三种颜色的混合时，直接告诉幼儿取色时应只取两种颜色进行混合，从而改变了幼儿原来想要探究的方向。活动后，在与教师的交流中得知，教师直接告诉幼儿混色顺序的原因是：“如果一开始就用三种颜色混合，那其他颜色两两混合的结果就可能观察不出来了。告诉他是想让他按顺序观察，这样观察得到的结果会更全面一点。”提醒幼儿按一定顺序进行实验，是教师在活动过程中指导行为的一部分，但教师直接抑制了幼儿不一样的探究行为，将幼儿的主动探究处于教师的控制中，使幼儿的主动探究变成被动行动。五、探究式活动教师指导行为改进建议探究式活动是师幼紧密合作，互相成就的过程，探究式活动有利于保护幼儿的好奇心，激发幼儿对科学现象

47、和知识的探究热情与学习积极性，而教师在其中的指导就是在潜移默化地帮助幼儿熟悉科学探究的步骤，让幼儿逐渐形成实事求是的科学态度与探索精神。因此，为更好地提升教师在探究式活动中的指导水平，现提出以下几条建议：（一）树立正确的探究式科学教育观科学教育观是教师在科学教育活动中积累并形成的对科学教育的认识与看法。探究式科学教育观就是教师对探究式科学教育活动的认识。树立正确的探究式科学教育观，不仅需要教师正确客观地认识科学教育的理论知识，还需正确看待幼儿的自主探究。幼儿自主探究的过程就是在教师的引导下利用观察、猜测、实验、记录与讨论的过程26林淑钦.幼儿自主探究能力的培养A.福建教育学院学报,2015(8

48、):58。探究式科学教育活动需要幼儿的动手操作与实验过程，但幼儿动手操作的过程并不代表自主探究的全部过程。幼儿园科学教育是科学启蒙教育，需要教师利用合理的形式，加以巧妙的指导，来激发幼儿的认识兴趣与探究欲望。教师作为幼儿所信赖的答疑解惑者，其对待科学问题的态度及解决问题的方式步骤等，都会成为幼儿模仿学习的范本，为幼儿科学探究能力的发展奠定基础。教师应让幼儿在探究式活动的每个环节都能发挥自己的主体性，同时引导幼儿探究的方向，将“自主”与“引导”相结合。（二）提高自身的科学素养教师是幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者，教师只有不断学习，获取多方面的科学知识与经验，才能更好地指导幼儿进行科学探究。

49、首先，教师可以从每次探究式活动后进行总结与反思，清楚地认识到自己在活动指导中的不足之处，并思考改进方式，也可以从其他优秀探究式活动指导案例中汲取有效经验，这也是科学知识储备的一种渠道。其次，教师应充分利用图书资料和网络资源，扩展自身的科学视野，可以通过阅读科学杂志、报刊，观看有关科学知识现象的新闻、影视资料等，丰富科学知识，特别是科学技术、科技产品等与人们生活息息相关的知识。同时，教师也可以通过整合社会资源或参加科学教育培训等方式，积累开展探究式活动的经验。最后，教师在正式开展探究式活动前，需亲身体验探究过程，通过自己亲手实验操作，来验证所要进行的实验方式是否科学可行，值得幼儿学习，并多次尝试

50、用不同的方式进行探索发现，以便为促进幼儿的多种尝试提供参考依据。总之，教师提升自身科学素养能为提高探究式活动的有效性提供便利。（三）提高探究式活动指导能力教师的指导行为水平直接影响探究式活动的效果，提高教师探究式活动指导能力包括提供良好的科学探究条件、发现幼儿的兴趣、尊重幼儿的初始想法、保证幼儿充分的探究时间、耐心倾听幼儿的交流分享以及对幼儿的探究进行合理评价。1.提供良好的科学探究条件提供良好的科学探究条件一方面要建立宽松自由的科学探究氛围。探究式活动是一种开拓性活动，具有鲜明的自由性和科学性27王伟洲.幼儿园科学探究活动组织与指导策略的思考A.儿童发展研究,2017（4）:43。轻松舒适的

51、探究氛围是开展探究式活动的基础，幼儿在这种宽松的氛围里，更容易迸发出精彩有趣的科学想法，有助于他们大胆地提出疑问或自己独特的猜想。宽松自由的科学探究氛围，需要教师将活动的主体地位归还给幼儿，让幼儿真正有机会发挥自己的探究主体性作用。另一方面，良好的科学探究条件还需要充足而丰富的探究材料。学前儿童的思维方式主要是具体形象性思维，受儿童思维方式的特殊限制，幼儿需要通过实际的操作才能更加容易地吸收科学知识经验。充足而丰富的探究材料是指，探究材料的数量要充足，种类丰富，同时应是幼儿熟悉的，容易操作的，这些材料可以从生活中积累，也可以与家长配合或与社区配合，共同收集，以便为每个儿童提供参与探究活动的机会

52、，并满足他们采用多种材料，尝试用不同方式进行探索的愿望。2.发现幼儿的兴趣幼儿的兴趣是促使他们学习的动力基础。幼儿在日常生活和游戏中常常会遇到各种问题, 这些问题孕育着很多科学教育的价值, 因此教师应关注幼儿的各种表现, 发现幼儿感兴趣的内容, 将幼儿寻常的表现转化为科学教育的契机, 根据幼儿的需要开展各种各样的活动，也就是说，教师在选择探究式活动内容时应考虑利用幼儿周围生活中熟悉的事物和现象来吸引他们对某一概念的探索和学习28张俊.“生活化”和“学科性”幼儿科学教育内容选择的两重标准J.幼儿教育,2013:7-8。同时，幼儿在生活中或游戏中遇到的问题也可作为探究式活动内容选择的依据。教师可以

53、通过日常生活中的观察、询问或开展谈话活动来了解幼儿最近关注的和感兴趣的但单凭幼儿自身还无法探究和学习的科学内容，教师可以定期收集整理这些信息，作为未来开展探究式活动的资源库。3.尊重幼儿的初始想法幼儿获取对未知事物的认识是在已有知识经验基础上，通过探究过程实现的。在活动的最初，幼儿就对某些科学现象有了自己的想法，这些想法有些可能是正确的，有些可能是错误的，但这些都属于幼儿的初始想法。幼儿的初始想法无论对错，都是幼儿科学探究的起点。教师的任务就是尊重幼儿的初始想法，不急于直接肯定或否定，而是支持幼儿按照自己的初始想法进行实验探究。在探究式活动中，教师可以适当预留一些时间，让幼儿在观察教师所提供的

54、范例或示范后自由地提出自己的疑问或想法。4.保证幼儿充分的探究时间在探究式活动中，教师的指导对幼儿的主动探究起到不可或缺的作用。教师的指导就是教师耐心地理解幼儿内心的想法，鼓励幼儿自主探究。保证幼儿在探究式活动中有充分的探究时间就是需要教师耐心等待幼儿在观察后提出自己的问题或想法、等待幼儿根据自己的原有经验作出猜想、等待幼儿通过自己的实验操作得出结论等。对于幼儿在探究中提出的问题，教师不能急于提供问题的最终答案, 而应该根据问题, 引导幼儿分层探究, 逐步得出结论，并内化成自身的经验29林莉.自主探究式的幼儿园科学教育活动实施的路径J.幼儿教育研究,2018（5）:17。保证幼儿充分的探究时间

55、，不代表教师将幼儿放任不管，充分的探究时间同样需要教师恰当地引导。5.耐心倾听幼儿的交流分享幼儿交流分享的过程，是他们展示自己发现的过程。教师在探究式活动中的角色更多是一个观察者，从旁边观察指导幼儿的探究，而在交流阶段，教师的角色应转换为“主持人”，帮助幼儿分享自己的实验或观察所得。多肯定、鼓励幼儿，更要鼓励和引导幼儿与同伴分享自己探究的过程与成果、讨论发现的问题与疑惑，既促进幼儿交流、合作能力的发展，也有利于幼儿保持好奇心和进一步探究的欲望30黎燕,宋海霞.幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考A.江苏第二师范学院学报(教育科学),2017(11):19-24。在互相交流分享中，能充分地激

56、发幼儿表达的欲望，也能激发起他们想要自己的实验成果被认可的愿望，从而促进幼儿的探究兴趣。教师则是要给予一定的时间，让幼儿交流分享，共同学习。教师作为本环节的“主持人”，不仅需要耐心倾听幼儿的交流分享，还需要继续引导幼儿，帮助幼儿加深对活动中科学现象或知识的认识。例如，在科学活动“帮助纸牌站起来”中，幼儿分享了他们利用不同的工具材料来立纸牌的许多方法，教师T7小结了幼儿的这些回答后，引导幼儿思考“有没有不用材料或工具就能帮纸牌站起来的方法”。幼儿再次尝试操作后，分享他们的新方法。活动中，教师给予幼儿充分交流的机会，同时又引导幼儿作更多的思考，使幼儿在互相交流与分享中得到提高。6.对幼儿的探究进行合理评价教师要为幼儿