五年级作文课件我们的心声建议

1、五年级作文课件我们的心声建议【篇一：我们的心声】我们的心声春天,是多么美好的季节呀我家房前屋后的院子里：树林吐出了嫩芽，小草绿油油的。一眼望过去 好象铺了一层绿绿的地毯 花儿在绿色的地毯上竞自开放！清晨小鸟儿唱着欢快的歌在树林里自由飞翔；傍晚“忙碌了一天的小鸟儿 叽叽喳喳地回到了鸟巢：我很喜欢小鸟儿 小鸟儿可能干呢！啄木鸟天天在树林里飞来飞去 给树林们治病 ”把藏在大树里面的害虫全部吃掉黄雀在田地里吃庄稼上的害虫：这样庄稼才长得好、小鸟的羽毛非常艳丽 “它们还会唱些动听的歌曲 ?飞翔的它们象跳着优美的舞蹈 “但是 “以前有些人常到树林里打小鸟卖钱或吃小鸟的肉 “还有的小朋友用弹弓来射小鸟、有的

2、小朋友掏鸟窝这样一来 /小鸟儿无家可归：在我们的城市里就再也看不到小鸟了：那时树林庄稼都被害虫毁掉：我们生存的环境将会恶化 ,现在：我们都懂得了保护小鸟的重要性我想给小鸟们做些房子 “放在树林里?让小鸟有个安静的家 ,这样，我们和小鸟可以和睦相处 /成为好朋友;【篇二：五年级上册习作教学分析和建议】? 五年级上册语文习作教材简介及教学建议? 五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标，熟悉语文课程标准在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读语文课程标准的习作部分，比较前两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：1. 习作的目的性更

3、加明确。一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的： 懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。2. 习作的内容和形式有所变化。第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。3. 在“观察和积累 ”方面提出更高的要求。在第二学段 “留心周围事物 ”的基础上，第三学段提出 “养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材 ”。4. 在表达方面提出具体要求。

4、 、二学年段为了降低习作难度，培养自信心，在表达上除了 “在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号 ”之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求： 内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求： 40 分钟内完成不少于 400 字的习作。一、习作教材内容简介1. 写印象深刻的一位老师。2.认真观察一种动物，把动物的外形与动作写下来。3. 以“秋天的树叶 ”为题，写一篇作文。4. (对亲人、老师或朋友 )写自己的心里话。5. 写一件亲身经历的

5、事。6.观察图画，想象事情结果，再写下来。7. 从提供的内容中选择一个或自命题写 篇作文。二、 教材的编写特点把握学段要求，体现循序渐进，实现稳步提高是苏教版 “国标本 ”五年级上册语文习作教材的编写宗旨。为此，编者做出了以下积极的探索和有益的尝试 （一） 情境化 培养良好心境，激发表达欲望1.语言情境。如习作 1：“师恩难忘这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听，作者至今难忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读了，也仿佛身临其境。 在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。 ”再看习作 3：“同学们看了上面这些树叶的照片，一定会认为

6、秋天的树叶很美。组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去，观察一下植物叶子的颜色与形状。 ”这些洋溢着激情，充满了感召力的语言，谁读了能不怦然心动，引起无限遐思呢 ?谁不想跃跃欲试，畅所欲言呢 ?2.图画情境。（二） 写实性 贴近儿童生活，关注经验世界语文课程标准要求从五年级开始写简单的纪实习作，内容具体，感情真实。教材的编写为教学的顺利实施提供了有利的条件。习作内容的编写努力贴近儿童生活，关注经验世界，让学生写印象深刻的人，写亲身经历的事，写发自内心的话。教材的编写着眼一个 “小”字，用小学生的视角去观察生活，写身边的 “小 ”事： 一项喜爱的体育活动，一次印象深刻的实验，一个

7、乐此不疲的游戏；写身边的 “小”物： 几片绚丽多彩的落叶，一篇自己喜欢的课文，一本受益匪浅的好书，一道美味可口的好菜，一个好玩的地方；写身边的真人： 写印象深刻的一位老师 这些人、事、物都是学生再熟悉不过的，他们在时时感受、处处经历，提起这些，他们有话可说、有情可抒，易于动笔、乐于表达。（三） 人文性 关注内心世界，倡导释放真情一直以来，如何引导学生在习作中表达自己的真情实感是习作教学难题之一。教材的编写紧扣一个 “情 ”字，编者俯下身来，走进儿童的情感世界，倾听他们的心声，了解他们的情感需求，力求在学生情感与写作之间架起一道桥梁，让学生在习作中有感而发，表露真情，真正体现习作的本质“为了自我

8、表达，与人交流 ”。如习作 4：“当你想对别人倾诉，却又不便当面说的时候，请拿起笔把心里话写下来 你有哪些心里话想对别人 (亲人、老师或朋友 )说?可以传达问候，可以表示歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议。 ”将习作融入学生的情感生活，成为与人交流、对话的途径。习作 7 从儿童的心理特点和情趣爱好出发： “春节快到了。你准备怎样度过这个春节？ ”这些内容的编写很好地抓住了学生情感的触动点，激活了思维的兴奋点，为实现习作表达真情实感的要求奠定了基础，同时体现了编者对学生倾注的深厚的人文关怀。（四） 示范性 融入习作要求，引导观察积累 习作的要求是由教师(教材 )提出，学生听命执行；还是由学生通过

9、体验，自己总结悟出 ?这是新旧教学思想的分野。事实证明，后者得出 的方法是学生自我建构的，是活的方法、有用的方法。教材在这方面进行了有益的尝试： 将习作要求和观察积累的方法融于例文中，引导学生从具体的语言环境中自主探究，总结发现。如习作 1 的例文：我正在聚精会神地做作业，忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。原来是冯老师。她的一双眼睛望着我，好像在说：“三个一 怎么又忘了 ?”我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我： 写字，一定要保持正确的姿势。 我们要求学生写作要真实具体。可是怎样取

10、材？怎样才算具体 ?如何去写具体呢 ?这是学生遇到的诸多难题。教材没有直接告诉学生答案，而是把要求、方法不露声色地融化在例文中，引导学生去体验、发现、领悟： 惊天动地的大事固然能感动人，而生活中看似不起眼的小事照样动人心弦，我们就是要多观察，多思考，挖掘生活中的这些小事，提炼出它的意义，写在习作里；我们只有把人物的动作、神态、话语进行细致的描绘才能具体；把自己的心情、感触表达出来才能感人。这些方法不是教材直接呈现的，而是学生自己探究发现的，内化在学生的能力之中，引导他在习作中自觉应用。例文的编写不仅有利于教师的教，使我们准确把握尺度，不任意拔高要求；也利于学生的学，形象直观地使学生领会要求，领

11、悟写法，为学生自主学习、发现探究提供了条件。（五） 综合性 开展实践活动，重视过程体验大语文观提倡联系课堂内外，打破学科界限，沟通学校社会，强调语文学习的外延与生活的外延相等，打破了语文教学僵死局面，为语文教学注入一泓活水，也为习作教学注入了生机。教材编者充分认识到实践活动对习作的重要意义，在习作 3 中安排了一次秋游活动： 让学生到大自然中去观察植物的叶子，建议学生收集各种落叶带回学校与大家一起观察、交流。然后以 “秋天的树叶 ”为题写一篇习作。学生在大自然中聆听、观察、发现、感受，丰富了积累，开阔了视野，启迪了灵性，培植了情趣，陶冶了情感，此时下笔不愁无话可说。习作 6 让学生观察图画，想

12、象故事的发展、结果，再写故事。这些都是学生喜爱的活动，通过看、编、讲、写的系列实践活动，轻松完成习作。（六） 开放性 拓展习作空间，体现习作个性教材的编写较好地体现了语文课程标准的精神： 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，提倡学生自主命题，少写命题作文。每一次习作都在开拓学生思路，扩大选材范围，鼓励个性化习作上花费了很多心思，既有引导，又具开放性，较好地处理了教和学的矛盾。三、 教学建议（一） 学段目标适度提升、循序渐进进入第三学段，教师首先要把握语文课程标准在目标上的变化和提高，以免使教学停滞不前，制约学生的发展。但是也应认识到，第三学段的目标是需要两年时间逐步达

13、成的，作为起始年级不能一下将目标定得太高，使学生望而却步，削减对习作的兴趣。应把握尺度，适度提升，循序渐进。其中引导学生学会观察积累并逐步稳定成良好的习惯是重点，要求学生作文内容真实具体，写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。此外应结合 “习惯篇 ”的教材内容，教学生学写读书笔记，常抓不懈，养成良好习惯。（二） 用好教材，体现编者意图；用教材教，体现教师的创造性教学首先要吃透教材，理解教材的编写意图并在教学中加以体现。同时又不能囿于教材，要将教材作为一种凭借，作为自己设计教学的思路，可根据教学实际对教材进行扩展延伸甚至适度的改编。应该看到教材不仅为学生的学、也为教师的教拓展了较大

14、的空间，这为教师发挥教学的创造性提供了可能。变 “教教材 ”为“用教材教 ”是新语文课程标准的理念之一，应在习作教学中加以体现。（三） 将自主合作探究用于习作教学中应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中。通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究 “好在哪里 ?哪里写得具体 ?是怎样写的 ?”通过切身体验，发现总结出习作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补

15、短，达到共同提高。还要把自主合作探究的学习方式拓展到更广阔的天地，超越学科和校园的范围，让学生去发现全新的、未知的世界；让他们从注重师生、同学间的合作，到关注更广泛的人际交往合作。教师可以组织学生去调查 “高年级学生最喜欢的课程和老师 ”、 “小学生看电视情况调查与分析 ”、“金鱼尾巴的作用和再生能力的实验记录 ”、 “学校电视台收视情况与改进办法 ”等诸如此类的问题，在综合实践活动中培养习作能力。【篇三：我们的心声我来说】我们的心声我来说给?爸爸?的一封信亲爱的爸爸：您好！酒，在我看来，是我们生活中的大敌，有它的存在，我们的生活都存在着危险。他不但对人的身体有害，也对人民的事业有害。 爸爸，您可知道您喝得醉醺醺后回家吐得狼狈不堪的样子吗？我和妈妈都好生气、好无奈，但妈妈仍会给您送上杯热茶。爸爸，当您喝着自认为可口的 ?佳酿?时，可想到您的生命在被自己一步步的送入死神的手里？可想到过我们这个美满幸福的家庭将被您无意之中破坏掉？记得在一天深夜，突然传来 ?咚咚咚 ”的敲门声，打开门一看，是您！您一脸苍白，嘴里呼出的浓浓的酒气简直 ?臭不可闻 ? 。见您狼狈的样子，我心里不是个滋味，只好搀扶您回房。这时，妈妈又开始埋怨您：?你又