语文阅读能力的培养

1、语文的核心能力阅读能力如何培养一、阅读与阅读能力阅读是学生当前学习与后续学习的重要方式，是以智力活动为主的活动，阅读中智力品质的迁移，也促进了听说能力与作文能力的形成。苏霍姆林斯基说过：“阅读越早，对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识，促进思维发展，促进智力开发。阅读能力，是指个体在阅读书面材料过程中表现出来的综合性的稳定特征。它主要包括阅读的速度、词语与句子意义的理解、问题解答、信息的获取与分析能力等要素。而形成这一能力，离不开对一些具体方法和策略的掌握。培养学生阅读能力是阅读教学的根本目的。培养阅读能力，必须以学生阅读能力形成规律为依据，明确能力培养的心理学要求，多方面探索培养阅

2、读能力的途径和方法，才能使阅读教学达到理想效果。莫雷的研究发现，语文阅读能力结构随年龄的增长而发生变化，一方面表现为因素的数量逐步增加，另一方面表现为比较复杂、层次较高的因素在整个结构中的相对低位不断增强。二、小学生阅读品质的培养良好的阅读氛围是培养小学生阅读品质的首要条件。主要的培养策略有：大力倡导阅读从娃娃抓起的阅读理念，积极制定并实施儿童阅读推广计划，计划中应体现指向性，多元化，互动性和实践性原则；综合运用心理因素，提升小学生阅读品质，主要表现为：帮助小学生读得懂，给小学生更多的阅读选择权，培养小学生语感及注重知识积累；突出小学生阅读品质培养中的“接受主体”地位，给小学生提供最及时的阅读

3、指导，这需要家长、教师、社会的共同努力。（一）小学生阅读策略的发展阅读策略，是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。阅读策略与阅读方法是不同的两个概念，前者指导并决定后者的运用。小学生阅读策略的发展大致经过由外到内、由模仿到发现、由单一到综合的轨迹。由外到内即从外部吸收各种阅读方法及阅读策略然后逐渐内化使之稳定为自己的策略，对低年级学生来说，教师的教学对他们影响比较大。由模仿到发现，小学生从低年级正式接触到阅读开始，首先只能是模仿别人（比如教师），习得一定的策略，很少有自己的发现，到了中高年级，学生的阅读策略迅速发展，从主动模仿变为有意

4、识的选择运用熟悉的阅读策略，自己也会发现一些新的策略。 研究表明，通过适当的教学和训练，可帮助学生加快对某些阅读策略的掌握。有些阅读策略适用于各年级的小学生，有些在掌握和应用上则有着明显的年龄差异，如“目标定位策略”和“因文定法策略”，总的来说，“自下而上”的策略低年纸采用的较多,而“自上而下”的策略则在高年级应用的较多,这与教师日常的教学结构、指导有关,也与学生的阅读经 验、对文章结构理解的多少有关。阅读策略的教学对小学生阅读能力的形成与提高具有极其显著的促进作用。 进行阅读策略的教学可以促进学生元认知的发展，元认知的发展可以促进学生对策略的选用，这两者是相互促进、相互影响的。策略水平除了受

5、元认知水平的影响外，它更受到基本学习方法的掌握程度、实践经验、教师的教学方法、学习心态等多种因素的影响。学生的年龄越低，受这些因素，尤其是教师指导的影响越大。曾有人提出对小学生进行阅读策略教学是否要求太高了，应先进行“良好阅读习惯”的培养。研究发现，进行阅读策略教学与进行阅读习惯培养并不存在着哪个要求高或低的问题，阅读策略在教学应用时必须考虑学习者的可接受性与阅读经验，所以本身存在着一定的层次性，即难易程度。另一方面，培养小学生良好的阅读习惯，其实并不是一个“低”的要求，很多成人也未必能习而惯之。（二）语文教学与阅读教学 提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。然而，语文教学和阅读教学

6、还是有着区别，阅读教学应该从阅读与小学生全面发展的关系，阅读与生活的联系出发，激发学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读空间，开展多样的阅读活动。重点是阅读活动中学生非智力因素的培养，重视阅读策略的指导，目的是提高学生的阅读能力，养成学生的阅读个性。1、指导小学生阅读的方法：（1）边读边想。边读边想是提高阅读能力的基本方法。要一边读一边想，随着阅读的深入，所想的问题应由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度有层次。（2）联系上下文。把课文中的词语和句子放在具体的语言环境里联系上下文加以理解就能确切的理解。 （3）联系生活实际。当课文内容与小学生的生活距离较远时，要启发学生从自己的生活实际中去寻找经验，

7、帮助理解课文。 （4）联系自身情感体验。体会课文的思想感情是学生阅读能力较高的一种体现，如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中的人物思想感情，就能和作者产生共鸣。 （5）圈画批注。学生读书需要学会眼到、口到、心到、手到。其中“心到”是核心，“手到”和“心到”有密切的联系。在阅读中各种方法往往结合在一起使用。低年级应开发早期阅读，中高年级进一步培养阅读兴趣，提示阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读能力。 2、小学生课外阅读 （1）小学生获取知识的渠道。随着信息手段的日益丰富，小学生接受信息的渠道也越来越多，如纸质媒体、网络、光盘、手机、电视等。网络已经开始成为小学生获取知识的时尚载体。女生利用图书

8、馆状况总体好于男生，男生阅读的启蒙积极性胜于女生，女生在阅读的成熟性、习惯性方向优于男生。 （2）小学生阅读倾向。不同性别在阅读倾向上存在显著差异，男生爱看科幻、动漫、侦探、探险、军事、战争等题材的书，女生则倾向于选择童话、文学、动漫、小说、散文等。且女生钟情小说和散文类的程度分别是男生的8倍和6倍，女生较之男生在情感上更为细腻丰富。中外名著、人物传记、历史等其他书籍在男女生中的阅读率都不高。 （3）小学生年龄差异。1-6年级的小学生在阅读倾向上存在着显著差异，随着年龄的增长，他们对外界事物评价会越来越客观，会根据自己的爱好来选择自己所需的图书。低年级的学生喜欢童话和寓言，中年级学生喜欢科幻、小说、文学、侦探类书籍，高年级学生偏爱儿童文学、中外名著、古典文学、历史类书籍。（4）小学生的阅读倾向模糊。约有10%的小学生对阅读倾向不明，不知道阅读哪类图书，还有一部分学生渴望有人给予阅读指导或需要推荐阅读书目，说明小学生接受到的阅读教学还是比较少的。 （5）小学生课外阅读现状。当前小学生课外阅读现状是比较好的，他们喜欢利用图书馆或互联网进行阅读，阅读途径表现出多元化、高品位发展趋势，与此同时还存在着不少问题，如小学生的阅读习惯欠佳，阅读内容混乱，学生处理信息的能力不强，阅读倾向存在盲点，一些学生利用图书馆的意识不强，成人对小学