关于小学数学动手操作教学的必要性研究

1、 关于小学数学动手操作教学的必要性研究 摘要：动手操作为教学方法之一，可以有效激发学生学习兴趣，切实提高课堂教学效果，并引导学生积极主动思考探索与强化记忆理解，促使学生综合素养的有效提高。小学数学教学阶段，开展动手操作教学，同样可以使数学问题生活化，增强自信心的同时，培养学生数学思维。基于此，本文对小学数学动手操作教学的必要性进行分析探讨。关键词：小学数学；动手操作教学；必要性前言：小学数学教学阶段，开展动手操作教学，可帮助学生获取丰富的感性知识，将抽象复杂的数学知识形象化，有利于学生对数学知识的深入学习理解。动手操作教学期间，学生可以积极主动参与到数学教学之中，以动手、思考、观察等方式，发现

2、数学知识的变化规律等，使学生对数学学习产生充足兴趣，培养学生主观能动性与自主学习能力，同样使学生对数学知识做出深入学习理解，对学生学习与课堂教学具有非常重要的影响和意义。一、构建动手操作情境，培养创新意识小学教育教学阶段，学生思维主要为具体形象思维，而教材为学生提供了丰富的实践操作机会，教师务必对此加以充分关注，引导学生动手操作。动手操作应保证落实代为，切勿流于形式，需对操作和思维进行紧密联系，使课堂操作变成学生创新意识的灵感源泉。通过开展动手操作教学，使学生成为知识的创造者。比如，关于“平行四边形和梯形”部分知识，教师可引导学生通过课前时间，事先准备方向性方框，引导学生进行思考探讨平行四边形

3、边和角的所具有的特点，部分学生以推拉操作了解到平行四边形对变相等，部分学生利用长方形进行推拉操作了解到四边形不存在直角，并发现对角相等，同样以推拉操作了解到平行四边形不稳定的特点。期间，部分学生操作并非十分规范，表示并非十分准确，教师应对学生加以指导和纠正，并对学生予以鼓励表扬。学生以亲自动作操作的方式，了解到平行四边形对边、对角相等，以及不稳定性的特点。如此，通过学生“创造”的新知，能够使学生形成更加深刻的记忆理解，并培养学生良好的创新意识1。二、把握动手操作时机，激发学习兴趣小学数学教学阶段，教师应重视引导学生开展动手操作，唯有使学生在动手操作中进行思考探索与发现，方可形成深刻记忆理解，对

4、知识的内在以及本质联系做出充分掌握。例如，关于“三角形”部分知识，为使学生可以了解三角形内角之和为180度，教师可进行教学设计：两个大小不同的三角形比较睡得内角和更大？以此激发学生学习兴趣和探究欲望。学生听到教师的问题之后，教师继续提问：哪一个内角和更大？同学们可以思考并动手操作进行实践证明。学生通过思考并动手操作，对三角形内角和进行探究，并对三角形内角和与大小的关系进行实践证明。动手操作教学中，教师可引导学生以小组的方式完成动手操作，部分小组利用量角器对各角度数进行准确测量，并对度数进行计算。还有部分小组将三角形各角剪掉，并尽心重新拼接，三个角便组成平角。通过引导学生动手操作，教师适当的指导

5、，使学生对三角形内角之和为180度做出实践证明，使学生了解到三角形内角同大小不存在关系。如此，通过动手操作教学，不但使学生对数学学习产生充足兴趣，同样使学生学习效率获得有效提高2。三、紧密结合语言表述，强化思维能力数学语言属于数学思维的重要载体，知识需要通过语言载体进行传授和交流，并完成信息加工的心智活动，所以，动手操作教学阶段，应进行必要的分析与概括，使教学可以更加深入。开展动手操作教学期间，需通过语言方可对表象的整理与加工的思维过程做出表述和传递，实现感性至理性的完整认识过程。语言作为表达思维的重要工具，培养学生思维同样需关注口头表达能力的锻炼。学生通过语言表述，可以完成回忆、思考、综合与

6、分析等不同的思维互动，引导学生利用语言表述表达思考，同样使对思维活动的综合与检验，能够有效促进思维的进一步强化提升。因此，教学期间，教师应重视引导学生对动手操作过程做出复述整理，以语言表述的方式做出表象加工，使学生可以位于脑海中逐渐构建起“具体-表象-抽象”的认识过程。小学生注意力通常会表现出无意性与情绪性，动手操作同样会受到性质的影响。所以，动手操作之前，教师需通过清晰明确的语言，对学生提出具体的标准要求，并对动手操作教学进行精神设计，使学生动手操作可以体现出明确指向性，从而使动手操作效果得到保证，促使学生思维能力的强化提升。结论：综上所述，小学数学教学阶段，开展动手操作教学可以使学生动手操作能力获得有效增强，促进思维能力的有效提升。小学数学教学期间，还需培养学生形成理性认识，教师应对学生加以科学正确引导，依托于动手操作教学，使学生对数学学习产生充足兴趣，提高动手操作能力与数学学习效率的同时，培养学生数学素养的有效提升，促进学生全面发展。参考文献：1李雪梅.动手