小小智慧本----幼儿科学探究中的自然观察

1、“小小智慧本” 幼儿科学探究中的自然观察主讲人：连城县实验幼儿园 罗爱萍 幼儿园教育指导纲要 中指出 : “科学教育应密切联系幼儿的实际 生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。 ”“要尽量创造 条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体 验发现的乐趣。”科学教育是发现问题寻求答案的探索过程， 是获取科学 方法和技能、开发智力的过程，是培养科学兴趣和环保意识的过程，其 目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。陶行知“生活教育”理论认为，生活是一部活的教科书。皮亚杰的 认知结构理论认为，幼儿认识和智力结构的起源是物质的活动，他们必 须通过实际操作感知或者依靠表象认识事

2、物，因此幼儿的科学活动也必 须是在与周围事物的相互中完成的，教师必须积极关注幼儿真实的生活 世界和日渐丰富的经验世界。幼儿的科学探索常常是零散的，片面的，也往往是兴致使然，缺乏 持久性。教师要为幼儿搭建宽松的，鼓励的、支持的心理环境。让孩子 自由自主探索，在孩子点滴成功时给予及时表扬和鼓励，让孩子获得成 功体验。引导幼儿自主探究，通过动手操作，亲自实践，适时给予幼儿 方法上的指导，构建属于自己的知识，促进心智发展。如我们要教给幼 儿观察的方法：观察不仅是仔细看，而且应是多通道、全方位的，观察 中还需要经常运用比较、相似事物之间的横向比较，同一事物的纵向比 较；“好记性不如烂笔头” 做好必要的观

3、察记录， 如用简笔画、 特殊符号、 简单符号、简单文字或者食物照片等来记录探索的结果，让孩子试着用它们自己的方式来表达、总结，因为“孩子有一百种语言”根据各年龄阶段的特点，幼儿需要不同层次的能力发展,年龄段思维特点记录方式与特点预期的记录兴趣与能力小班经常借助动作进行思维跟从的、集 体记录为主1. 乐意参与集体记录，体验记录的乐 趣2. 在教师指引下，把猜想与发现用形 象的实物图示等简单的方式进行恰 当的匹配。中班形象思维发展迅速集体记录与个别记录1. 有兴趣地参与集体与个别记录，愿 意与老帅同伴分享自己的记录过程 与结果2. 学习看懂不同形式的记录表，并尝 试在表格中进行记录。大班形象思维站

4、 优势，抽象 思维逐渐萌 芽小组与个别记录1. 初步具有主动记录的意识，感受记 录对探究活动的帮助，体验探究的 乐趣。2. 在自由的探究活动中，能较为自主 地选择记录方式与时机，进行适宜 的记录。3. 能用图标、文字等符号进行适宜的 记录，呈现猜想与探究的轨迹，展 示探究结果。我们幼儿园都设立了班级种植区域，它作为班级区域角的一个组成 部分，应该是幼儿探索自然的一个窗口，是探索植物特点和生长规律的 有利场所。因为班级种植区一般距离较近，便于幼儿进行零星的，随机 的观察、操作非常方便；幼儿通过观察植物的生长变化过程，并尝试学 习进行简单的记录，不仅能使儿童增长很多感性认识，而且能激发孩子 的观察

5、兴趣与求知欲望，掌握一些粗浅的知识和技能，培养孩子对自然 科学的初步探索能力，激发幼儿对自然万象的热爱；在班级种植区，观 察常常是幼儿结伴进行的，使幼儿身心愉快，可以培养幼儿合作精神， 持续较长时间的观察活动还可以培养幼儿的专注度和持久性。 因此根据幼儿年龄特点，探究适合不同年龄段幼儿的自然观察内容 和方式方法，开展有效的观察记录。（一）小班一、自然角的科学记录从小班开始小班幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心，但其注意力不稳定， 无意主义占主导，有意主义才初步形成。在自然观察中，往往只是 3 分钟热度，持续，有序的观察能力很弱。因此，小班自然观察对象 多选取幼儿身边熟悉的植物和动物，让他们在教师问

6、题的引导下， 逐步建立有意观察。在进行观察时，要注意观察时间不宜过长，并 尝试挖掘出幼儿能观察、感知到的表象性问题，如 : 长什么样，什么 颜色等，让他们通过看、听、闻、摸等多种手段学习科学的观察方 法。由于小班幼儿受绘画水平的限捌，他们依靠绘画来进行的记录 能力还没有发展起来，多采用以拍照贴图和记录幼儿语言相结合的 记录方式，如实记录下幼儿对观察对象的所思所想。二、从“模糊描述”进入“科学描述” 由于小班幼儿的有意注意刚刚建立，观察的持续性短且片面、随 意，加之他们的语言表达能力较低、词汇量少，对观察对象的描述往 往只能用到“很大”、“小小的”、“高高的”、“红红的”这些模糊 丽泛泛的形容词

7、。如何在自然观察中帮助幼儿建立初步的科学概念， 梳理出有价值的科学问题， 尝试对观察对象进行科学的描述？作为教 师，要预设好幼儿在观察时可能会出现的状况， 引导幼儿对观察对象 进行直观可见的客观描述， 对幼儿在观察中的模糊描述要注意抓住关 键点，进一步追问，让幼儿充分调动已有经验开始科学的思考，并在 幼儿无法进行时， 给予幼儿能够理解的支架支持。如在观察“水仙花 长多高”的活动中，幼儿最初只是凭自己的感觉说“很高、很高” 、 “有 l 米高”来表示水仙花的高度。那“很高、很高”究竟是多高？ 水仙花又究竟有没有 1 米高呢？幼儿的回答显然是不具备科学观察 的准确性的。 因此教师开展了关于水仙花的

8、集体测量活动， 用以厘米 为单位的测量尺， 帮助幼儿去发现水仙花究竟长多高。 当教师再次提 问“水仙花长多高”时，幼儿回答“这里” 、“20 的上面”。新的问题 又出现了： 1.幼儿不知如何测量。 测量高度应是被测物体最高点到最 低点之间的直线距离。 幼儿对最高点的理解不准确， 应是整个水仙花 的最高点，而不是某个叶片的最高点。 2. 孩子们对测量数值的认读有 困难，因此，教师此后又简化了测量尺，用不同的颜色线条为测量刻 度线，既降低了幼儿的认读难度， 又让幼儿能够学会用测量的方法去 观察水仙花的高度。三、从“片段、单一观察”进入“有序观察” 小班幼儿往往具有片段性和单一性， 我们可利用图表帮

9、助幼儿进行科 学对比，系统地梳理自己的科学发现。在刚刚进行自然观察活动的初期，当有些幼儿看到观察实验的结果与猜想不一致时，他们宁可想相信自己原先想的，也不愿相信自己观察 实践做出的结果。 这可能一方面受小班幼儿自我为中心的思想特点影响， 固执地认为我想即是我得；另一方面可能是受传统评价观念的影响，他 们总是怕错，不敢面对自己的观察结果。困此我们在观察活动中，无论 观察的结果与猜想是否一致，都要注意及时鼓励幼儿，看到什么就记录 什么，要把观察的真实结果记录下来。从小培养幼儿尊重事实、尊重科 学的品质，这也是我们进行科学教育活动的重要目标之一。（二）中班一、体验观察、记录的乐趣中班幼儿的独立生活能

10、力有了一定的提高，他们独立探索、自我学 习的需求与愿望逐步增强，但观察能力、动作技能和表达能力还十分有 限，因此，教育应采用集体记录与个别记录相结合的方式，引导孩子去 发现植物基本的外形特征，学习基本的观察顺序。同时适当放手，根据 孩子们的个体差异，让孩子自主记录，鼓励他们个性化地表达。如中班 上期孩子们通过画越来越长的竖线来表示地瓜的成长，用线条的粗细和 线条的数量来表示地瓜叶子的茂盛， 很大一部分孩子的记录表是非常 “抽 象简约派”，中班上期孩子的独立描绘实物的记录有难度。请他们用粘贴、添画的方式来记录地瓜的叶子、须根等的生长情况。 这种粘贴与简单绘画相结合的记录方法，直观形象，简便易行，

11、大大降 低了记录的难度，增强了孩子们的记兴趣，真正体现了因人施教，促进 了孩子记录能力的有效发展。二、采用多元指导策略，提高记录能力幼儿在自然角的观察记录活动看起来是较自主的活动，但是需要教 师做好支持者的角色，敏锐的发现问题，耐心倾听幼儿的表达，把握时 机，为幼儿的观察探索推波。生姜观察记录活动中，孩子们对生姜的生长过程的讨论： “可能是水 浇得不够多。”“是营养不够吧”“我想可能是太冷了吧！下次要多给它晒 晒太阳！ ”孩子们你一言我一语，激烈地讨论着我说：“你们的想法很好，但究竟是什么原因呢？老师请你们每天都去观察一下，发现生姜 有变化时，再记录下来。 ”于是，孩子们又萌发了观察记录的兴趣

12、。他们 天天去自然角，有的帮助生姜浇水，有的帮助生姜晒太阳。孩子们就是这样，平淡的反复活动会让他们失去探究的兴趣，但一 旦碰到新的问题就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。这时教师应该了 解他们的所思所想，抓住他们交流中的困惑来引导他们继续探索，发现 新的问题，引导个别孩子把自己的探索发现，在集体中进行交流分享， 成为全班孩子的有益经验。这样的灵动出击使孩子的观察更为有效，记 录的信息也更为真实、科学。阅读孩子们的记录本时，我发现点点小朋友的记录本上面好几面只 有咖啡色的一团。我就问他： “这是什么啊？”点点自信地说： “洋葱还 在土里面睡觉，还没有发芽呢！ ”听了她的解说，我才恍然大悟，觉得不

13、无道理。还有一次，我发现瑶瑶的记录本上，每一页葱身上都画了一个可爱 的笑脸 , 我就问她：“为什么你要画上笑脸呢？”瑶瑶乐呵呵地说： “我的 洋葱每天都长得很好，它很开心呀！ ”在这种情况下，我们不能以像不像来衡量孩子们的记录，而是应该 理解幼龄孩子心理上的“泛灵”现象，理解他们“自我为中心”的表达 方式，即把自己的心理情绪转移到植物的身上，并表现在记录表中，或 者凭借自己的主观经验把绘画的元素过多地添加在记录表上。应耐心倾 听孩子的解释，接纳孩子个性化的表达。孩子们的自然观察记录活动，培养了他们对待事物的责任心、耐心。 持久的观察记录活动把原本的“枯燥的工作”变成了一个好习惯；有时 幼儿不成

14、熟的想法，得到老师的认可和鼓励后，他们主动参与活动的积 极性提高了；同时，他们开始敏感地关注周围所发生的事物，学会了把 知识经验进行迁移。在快乐的观察记录中，幼儿与同伴、周围环境产生 了更多的互动，开始更加乐于与同伴进行交流、学习，并且产生了超越 他人的竞争意识。自然观察活动和小小智慧本的记录，让孩子在自然观察中获得了更 多的发现，孩子作用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的变化，目睹 自然界的奇妙，体验发现的乐趣，获得了无限的快乐！（三）大班一、观察记录进行时，确定适宜的记录对象根据大班幼儿的思维发展水平，我们把观察记录的重点定位在“种 在土里、沙里和泡在水里的植物的生长变化有什么不同”这个点

15、上。在 正式观察记录之前，我们先请孩子们预测植物种在哪里最先发芽，生长 得很好。预测的场面非常热烈，孩子们有很多想法，但是大多数孩子认 为种在泥土里最好，种在水里也能发芽，但是不少孩子认为植物不喜欢沙，在沙里不会发芽。对比种植的观察记录开始了 ，在接下来的几周里，疑问一直伴随着 幼儿，“到底种在哪里的大蒜长得快？” “它们还要晒太阳吗？” “还要浇 水吗？”这些是幼儿在每天豹观察记录中所思考的。每次记录后， 我们都会针对孩子们不同的问题进行引导，把选择、思考、实践的空间 留给他们，让孩子们真实地记录眼睛里看到的一切。经过几天的观察和记录，孩子们渐渐发现了更多的问题，种在水里 的大蒜最发芽，种在

16、泥土里的大蒜长得最壮实，这和他们预期中的结果 相差无几，而种在沙里的大蒜虽然也浇水、晒太阳，却没什么改变。又 过了几天的一个早上，诚诚到自然角观察，他惊喜地叫起来： “大家快来 看，沙里的大蒜也发芽啦！ ”诚诚的呼叫吸引了周围的孩子： ”真的吗？ 让我看看， 让我看看！”孩子们观察到一片绿色的小叶子从大蒜顶部冒出 来，纷纷疑惑地问： “咦？这是怎么回事？” “难道沙子也是有营养的 吗？”孩子们七嘴八舌地议论着。“到底怎么回事呢？你可以请爸爸 妈妈查查资料，老师也去着看书，下星期二中午我们一起分享。 ” “疑问发现记录探究，观察已成为孩子们日常生活的 一部分，他们从对比性观察中积累了很多关于种植

17、的感性经验，观察变 得更加仔细专注了、不仅观察到了植物外在的变化，还能把植物生长的 快慢与种植环境之间建立起联系，戏察能力得到了很大的发展，思考问 题的角度也更为广阔。二、选择适宜的记录形式 记录是快乐的，发现是惊喜的。在每天连续的观察、记录中，孩子 们学会了细致地观察、真实地记录，体验了成功，感受了快乐。例如： 观赏鲜花的记录中，如水仙、风信子、君子兰的花都艳丽无比，观察花 序中还是有区别的，我们引导幼儿选择合适的记录方式，想想像什么？ 经过仔细观察：它们分别属于伞房花序、总状花序、伞形花序，用简笔 画的方式表述： （插图）例如天气记录的方法：坐标式记录法是记录活动中的一个新的里程 碑。由绘

18、画式到坐标式这一记录形式的变化，反映出幼儿已经开始关注 与记录相关的细节，并会进行简单的联系，这意味着幼儿的记录意识和 记录水平在不断提高，他们已能用图标、文字等符号进行适宜的记录， 体现出了他们探究的轨迹，并展示了探究结果。三、提供适宜的记录支持 我们发现了一个很重要的信息：大班幼儿的思维水平是从具体形象 到抽象概括的一个过渡阶段，在这个过渡阶段中，教师的引导、同伴的 互助、家长的支持都将对孩子的思维发展起到重要作用。由此我们想到 了，教师、同伴、家长三方，都应以相同的角度出现在幼儿的探究活动 中。在一系列的观察记录活动中，教师可以随时出现在幼儿需要的时候， 而同伴和家长呢？这就需要我们教师有意识地去安排时间、创设机会， 于是就出现了每周的“快乐分享”时间。“与教师的分享”，我们定位在教师给幼儿提供支持与帮助，进行观 察与记录的引导等层面上。大班幼儿思维的发展水平决定了我们教师要为幼儿提供适宜特点与 结构的实验工具、材料及方法，以支持他们的学习与探究。思维的抽象 性、概括性，要求我们的指导要客观、准确，表现出抽象、概括的特点。 在对“变化的天气”进行记录时，采用的是表格与绘画相结合的形式， 幼儿把每天观察到的气象情况进行记录，每星期小结一次。这种完全由 幼儿独立完成，并采用文字、数字、图画等形式的记录方法，对幼儿来 说是具挑战性的， 有较大的难