教学任务分析(总)

1、1任务分析概述任务分析概述2指导课堂教学任务分析的理论及指导课堂教学任务分析的理论及应用技术应用技术不同领域的教学任务分析不同领域的教学任务分析3第一节第一节 教学任务概述教学任务概述教学设计中的任务分析的起源与发展教学设计中的任务分析的起源与发展任务分析在课堂教学中的作用任务分析在课堂教学中的作用 第一节第一节 教学任务概述教学任务概述12一、任务分析的起源一、任务分析的起源“任务分析任务分析”起源于二次大战，由美国起源于二次大战，由美国心理学家用于军事人员的培训中。心理学家用于军事人员的培训中。由于从实验室获得的学习理论对人员培训时由于从实验室获得的学习理论对人员培训时往往不能达到预期的学

2、习结果或在现实的生往往不能达到预期的学习结果或在现实的生活情境面前，学员的学习行为不能持久地保活情境面前，学员的学习行为不能持久地保持。持。学习的心理学理论与人员培训的实际教学之学习的心理学理论与人员培训的实际教学之间存在一段距离，需设计一过程来填补它，间存在一段距离，需设计一过程来填补它，即在培训的方案中加入任务分析这一环节。即在培训的方案中加入任务分析这一环节。一、任务分析的起源一、任务分析的起源1962年，任务分析又引入工业人员的培训，发展成为作业分析，是目前工业心理学的一个研究领域。一、任务分析的起源一、任务分析的起源 将任务分析作为教学设计的一个非常重要将任务分析作为教学设计的一个非

3、常重要环节，其理论和技术的发展，主要应该归功于环节，其理论和技术的发展，主要应该归功于美国教育心理学家加涅。因为加涅在美国教育心理学家加涅。因为加涅在19651965年开年开始将学生的学习结果分类，并分析学习的内部始将学生的学习结果分类，并分析学习的内部和外部条件和外部条件二、任务分析的发展二、任务分析的发展2020世纪后期，任务分析思想、理论、方法都世纪后期，任务分析思想、理论、方法都有很大发展有很大发展19991999年，美国的年，美国的乔纳森乔纳森（D.H.JonassenD.H.Jonassen）等三）等三人出版了一本任务分析的专著人出版了一本任务分析的专著-教学设计教学设计中的任务分

4、析方法，介绍了中的任务分析方法，介绍了2121种已经被认种已经被认可的任务分析技术。可的任务分析技术。用于工业的用于工业的4 4种、用于人工智能的种、用于人工智能的5 5种、用于环种、用于环境设计的境设计的4 4种、用于教学和有指导的学习的种、用于教学和有指导的学习的3 3种、用于教材开发的种、用于教材开发的5 5种。种。教学任务分析是一门复杂的教学设计技术教学任务分析是一门复杂的教学设计技术，有多少学习理论，就会产生多少相应，有多少学习理论，就会产生多少相应有任务分析方法。有任务分析方法。乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分析的目的、任务分析的情境及由谁来

5、进析的目的、任务分析的情境及由谁来进行分析。行分析。任务任务 分析分析21目标分析目标分析目标的下位子技目标的下位子技能分析能分析三、任务分析的种类目标分析分为两步：目标分析分为两步：将目标按学习领域或学习结果类型分类将目标按学习领域或学习结果类型分类提示达到教育或教学目标所需要完成的步骤提示达到教育或教学目标所需要完成的步骤四、简单教学目标与学习结果类型四、简单教学目标与学习结果类型写出动词的单数形式主语是单数吗？回忆动词概念写出动词的复数形式用不定代词作主语造句写出不定代词 回忆宾语概念something用不定代词作主语造句用不定代词作主语造句下位子技能分析下位子技能分析下位子技能分析实际

6、是学习的先决条件分析下位子技能分析实际是学习的先决条件分析。下位子技能成为实现终点目标的使能目标下位子技能成为实现终点目标的使能目标下位子技能分析一直要分析到学生的起点能下位子技能分析一直要分析到学生的起点能力为止。力为止。五、任务分析在课堂教学中的作用五、任务分析在课堂教学中的作用乔纳森：乔纳森： 任务分析不论是被用于产生直接教学、作业支任务分析不论是被用于产生直接教学、作业支 持还是建构主义的学习环境设计，它是教学设计中唯一最持还是建构主义的学习环境设计，它是教学设计中唯一最重要的过程。重要的过程。任务任务 分析分析321是沟通学习论与教学行是沟通学习论与教学行为的桥梁为的桥梁能有效概括和

7、推广优秀能有效概括和推广优秀教师的课堂教学经验教师的课堂教学经验有利于教师领会和贯有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神彻新课程标准的精神第二节第二节 指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术第二节第二节 指导课堂教学任务分析的理论指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术及其应用技术一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析 （1）、运用加涅的学习结果分类分析学习类型）、运用加涅的学习结果分类分析学习类型 （2）、运用加涅的学习理论分析学习的条件）、运用加涅的学习理论分析学习的条件二、运用奥苏泊尔的同化论分析教学任务二、

8、运用奥苏泊尔的同化论分析教学任务一、运用加涅的学习结果分类理论指导一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析任务分析分析学习类型：分析学习类型：即教师将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入即教师将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入加涅的学习结果分类。加涅的学习结果分类。分析学习条件：分析学习条件：分析先决条件：低一级目标是高一级目标的先决条件分析先决条件：低一级目标是高一级目标的先决条件分析支持性条件分析支持性条件各类学习结果的必要条件和支持性条件各类学习结果的必要条件和支持性条件（一）、运用加涅的学习结果分类分析学习类型（一）、运用加涅的学习结果分类分析学习类型 加涅认为，学生的学习结

9、果不外乎五种类型，这五种类型是：言语信息（也加涅认为，学生的学习结果不外乎五种类型，这五种类型是：言语信息（也称语义知识）、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。教师只需将教学目标称语义知识）、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。教师只需将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入上述类别，便能完成学习人物类型的分类。中明确陈述的学生的行为样品归入上述类别，便能完成学习人物类型的分类。（二）、五种学习结果必要性和支持性先决条件二、运用奥苏泊尔的同化论分析教学任务奥苏伯尔的同化论：奥苏伯尔的同化论： 即其认知建构观的学习理论，只涉及认知领域即其认知建构观的学习理论，只涉及认知领域的学习。的学习。认知方

10、面的学习分为：认知方面的学习分为： 机械学习和有意义学习机械学习和有意义学习1.1.机械学习机械学习性质：形成文字的表面联系，学生理解文性质：形成文字的表面联系，学生理解文字符号的性质。字符号的性质。学习的条件：学习的条件：学习材料本身无内在逻辑意义学习材料本身无内在逻辑意义 材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础来同化它们没有适当知识基础来同化它们2.2.有意义学习有意义学习实质：个体获得有意义的文字符号所表征实质：个体获得有意义的文字符号所表征 的意义的意义 有意义学习的过程，即个体获得对人类的有意义学习的过程，即个体获得对人类的材

11、料的心理意义的过程材料的心理意义的过程 心理意义的获得须满足的条件心理意义的获得须满足的条件 有意义学习的类型有意义学习的类型心理意义的获得须满足的条件心理意义的获得须满足的条件学习材料本身有意义学习材料本身有意义学习者认知结构具有同化新材料的适当知识学习者认知结构具有同化新材料的适当知识基础，即必要的起点能力（外部条件）基础，即必要的起点能力（外部条件）学习者具有有意义学习的心向（内部条件）学习者具有有意义学习的心向（内部条件）有意义学习的类型有意义学习的类型最简单形式：表征性学习最简单形式：表征性学习主要内容是词汇学习主要内容是词汇学习条件：学习者已获得符号所指事件的经验条件：学习者已获得

12、符号所指事件的经验概念学习概念学习命题学习命题学习概括性的命题学习：即规则学习概括性的命题学习：即规则学习非概括性的命题学习：即言语信息中的事实非概括性的命题学习：即言语信息中的事实据同化理论，概念或命题的类型及学习条件据同化理论，概念或命题的类型及学习条件据同化模式，教师可确定所教内容的类型及条件据同化模式，教师可确定所教内容的类型及条件若学生认知结构中原有的概念或命题的概括性与包容范围若学生认知结构中原有的概念或命题的概括性与包容范围高于新学习内容，则新内容学习属于下位学习，教师可高于新学习内容，则新内容学习属于下位学习，教师可据下位学习同化模式安排学习的内外条件；据下位学习同化模式安排学

13、习的内外条件；若新学的概念或命题的包容程度高于原有的观念，则新学若新学的概念或命题的包容程度高于原有的观念，则新学习属于上位学习，教师可据上位学习同化模式安排学习习属于上位学习，教师可据上位学习同化模式安排学习的内外条件；的内外条件；若新概念或命题与原有知识无上位或下位关系，则可考虑若新概念或命题与原有知识无上位或下位关系，则可考虑它们是否与原有知识存在某种并列关系。若存在，则按它们是否与原有知识存在某种并列关系。若存在，则按并列结合学习模式安排学习的内外条件。并列结合学习模式安排学习的内外条件。 by:段淑瑾，李晶雯第三节 不同领域的教学任务分析：实例研究 第三节第三节 不同领域的缴械任务分

14、析：实力不同领域的缴械任务分析：实力研究研究 为了便于教室掌握任务分析方法，本节通过实例研究分别介绍认知、情感和动作技能领域的任务分析技术1认知领域认知领域2动作技能动作技能3情感领域情感领域一、认知领域：认知领域包括智慧技能、言 语信息和认知策略 认知领域 智慧技能 言语信息 言语信息 1.智慧技能 教学目的：给予大小不同的圆锥体实物或教学目的：给予大小不同的圆锥体实物或图形，图形，1.智慧技能学生能正确计算他们的面积智慧技能学生能正确计算他们的面积 D D 学习结果类型：据加涅的学习结果分类，该学习结果类型：据加涅的学习结果分类，该目标所涉及的学习类型是指挥技能中的目标所涉及的学习类型是指

15、挥技能中的规则学习，即习运用规则学习，即习运用V锥锥=1/3S柱柱H柱柱 公式公式办事的能力。办事的能力。智慧技能:学习条件 必要条件：按加涅的智慧技能层次论，关泽学习的必要先决必要条件：按加涅的智慧技能层次论，关泽学习的必要先决条件是概念，此处是构成要学习的规则两个概念，即条件是概念，此处是构成要学习的规则两个概念，即“圆锥体圆锥体”和和“圆锥体高圆锥体高”。“圆锥体圆锥体”是具体概念，不易下定义；圆锥体是具体概念，不易下定义；圆锥体高是定义性概念，易下定义高是定义性概念，易下定义支持性条件：推理策略。犹豫圆锥体的体积公式无法直接计算，必须支持性条件：推理策略。犹豫圆锥体的体积公式无法直接计

16、算，必须借助已知的等底等高的援助体间接推算。所以圆锥体体积的计算公式借助已知的等底等高的援助体间接推算。所以圆锥体体积的计算公式的推导必须借助推理策略，即的推导必须借助推理策略，即“将要学习的新知识转化为已知的旧知将要学习的新知识转化为已知的旧知识识”才能得出。按加涅的理论，该策略是新的智慧技能学习的支持性才能得出。按加涅的理论，该策略是新的智慧技能学习的支持性条件。条件。(二）言语信息 加涅认为，其学习层次论适合于分析智慧技能学习，而加涅认为，其学习层次论适合于分析智慧技能学习，而奥苏伯尔的有意义言语学习论适合分析言语信息学习奥苏伯尔的有意义言语学习论适合分析言语信息学习加涅未侧重解释言语信

17、息学习的过程和条件，而奥苏伯尔加涅未侧重解释言语信息学习的过程和条件，而奥苏伯尔同化论则解释了命题知识同化的过程和条件同化论则解释了命题知识同化的过程和条件建议用奥苏伯尔的言语学习论来知道言语信息（或陈述性建议用奥苏伯尔的言语学习论来知道言语信息（或陈述性知识）的任务分析知识）的任务分析 (二）言语信息-地理实例 教学目标：学完中国教学目标：学完中国“地形特点地形特点”这个课题后，学生能用自己这个课题后，学生能用自己的话说明中国地形的三大特点及对地形、气候与经济的影响。的话说明中国地形的三大特点及对地形、气候与经济的影响。子目标：子目标：（1 1）陈述地势由西向东变化的特点及对河流的影响）陈述

18、地势由西向东变化的特点及对河流的影响（2 2）陈述沿海大陆架的特点及对经济的影响）陈述沿海大陆架的特点及对经济的影响（3 3）陈述地形的特点及对经济的影响）陈述地形的特点及对经济的影响 (二）言语信息 学习条件学习条件（1 1）必要条件：据通话困，学生原有知识中必须具有）必要条件：据通话困，学生原有知识中必须具有同化下位例子的上位地势和地形概念（包括五种地形概念）和地同化下位例子的上位地势和地形概念（包括五种地形概念）和地势、地形对气候与经济的影响的一般认知图式。势、地形对气候与经济的影响的一般认知图式。（2 2）支持性条件：学生具有阅读地图的技能。）支持性条件：学生具有阅读地图的技能。起点能

19、力：上述必要条件和支持性条件也就是学生的起点能力起点能力：上述必要条件和支持性条件也就是学生的起点能力 言语信息：地理实例 高山高山平原平原盆地盆地经理经理 C C助理助理地理名称学习属于符号学习。地势、地形特点及气候、经济的关系属于有意义的命题知识学习。地形地势地形地势（三）认知策略-课文分段实例 学习目的：给予适合小学五年级水平的课文，学生能按时间顺序划分课文段落。学习目的：给予适合小学五年级水平的课文，学生能按时间顺序划分课文段落。学习条件：学习条件：必要条件：具有时间概念和事物随时间变化而变化的推理能力。必要条件：具有时间概念和事物随时间变化而变化的推理能力。支持性条件：文章所讲的内容

20、应是学生熟悉的；学生具有基本阅读能力。支持性条件：文章所讲的内容应是学生熟悉的；学生具有基本阅读能力。起点能力：学生具备文章的篇与段的概念。起点能力：学生具备文章的篇与段的概念。二、动作技能领域 用于动作技能领域的教学任务分析的方法类似用于智慧技能领域的方法，也就用于动作技能领域的教学任务分析的方法类似用于智慧技能领域的方法，也就是解释完成一定的动作技能所涉及的心理和动作成分。是解释完成一定的动作技能所涉及的心理和动作成分。动作技能中包含内隐的智慧技能成分。动作技能中包含内隐的智慧技能成分。实例：实例： 动作领域 计推球进洞计推球进洞所需要的打发所需要的打发1 1根据计划设根据计划设想一种站立想一种站立姿势姿势2 2握住棒球握住棒球3 3据计划试打据计划试打4 4据计划进行据计划进行击球击球5 5据求的落点据求的落点评价