让有效的提问打造高效课堂

1、让有效的提问打造高效课堂3肥城市安庄镇寨子小学翟端国“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识, 课堂提问无疑是培养学生创新能力、 发展学生智力的有效途径。教师 恰当的提问，可启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，反 馈教学效果，提高教学质量。如何改善课堂提问的策略，提高教学的 有效性呢？下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。一、提问要抓住关键， 问”出学生的思维学生的思维过程往往是从问题开始的。 教师恰到好处的提问，不仅 能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维, 提高提问的有效性。如果“一语

2、道破天机”，定会让学生感觉索然无 味，思维能力培养更无从谈起。在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问， 既能促进学 生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂 教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益 智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内 在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问 题，教师先让学生 动手操作，将一个圆平均分成 8份、

3、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、6 4 份,，这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出：长方形面积=长乂宽，圆的面积二半周长X半径 =(2 n r/2) X r= n r r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积 极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他 们感受到学习的乐趣。二、营造愉悦的问题情境，“问”出学生的激情恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中, 成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思 考的乐趣。此处之石即教

4、师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。如在教学长方形、正方形和圆时，教师出示了一块钉子板和一些 牛皮筋，用富有挑战性的口气对学生说：“你能用这些牛皮筋在钉子板上围出我们今天认识的这些图形吗？ ”学生跃跃欲试。于是教师让 他们小组内同学合作，同时进行小组间的比赛，看看哪一组围出的大 小不同、位置不同的图案最多。学生的探究动机在挑战性提问的激发 下唤醒了。他们用手中的牛皮筋围成了各种不同的长方形、正方形, 有的是横着的、有的是竖着的，还有的是斜着的。可是圆却怎么也围 不起来，他们聚在一起，热烈地讨论着，一致得出：在钉子板上用牛 皮筋是围不出圆的，因为钉子板上围出的都是直线图形， 而圆形的边 是弯的

5、。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不 能释疑。设疑、释疑是人生追求。以上两片段中教师富有趣味性、挑 战性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去 积极思维，直至问题得到圆满的解答。三、注重提问的开放性，“问”出学生的创造在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动 性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展 学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、 多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集 中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维 活动的最佳状态。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同问：你形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学 生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。最后一致认为“”又简单，又好写，而且好记（开口的一边是大数，尖角的一边 是小数）。在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。好的提问，能激 发学生探究数学问题的兴趣，激活学