学前儿童游戏理论第一章【PPT】完整版

1、为什么要学习幼儿游戏？为什么要学习幼儿游戏？ 自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿童哪里就有游戏。童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。不开水，鸟儿离不开翅膀。 幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要中指出，中指出，“幼儿幼儿教育应以游戏为基本活动教育应以游戏为基本活动”。本学期主要内容：本学期主要内容：（一）游戏的基本概念（二）游戏的分类与发展（三）游戏的价值（四）游戏的影响因素（一）游戏实施的任务与步骤（二）各类游戏的指导与实施第一章第一章 幼儿游戏幼儿游戏的基本概念的基本概念第一节第一节 游戏的本质游戏的本质一、游戏的非自觉理解

2、二、游戏的本质观三、游戏的本质特征一、一、“游戏游戏” ” 的的非自觉理解非自觉理解“游戏游戏” 的字面意思即游乐嬉戏。的字面意思即游乐嬉戏。关于关于“游戏游戏” 的词源意思：的词源意思：尔雅尔雅曰：曰：“游，戏也。游，戏也。” 又曰：又曰：“戏，谑也。戏，谑也。”“”“谑，戏也。谑，戏也。”“游戏游戏”一词，最早见于文字的是一词，最早见于文字的是史记老子史记老子韩非列传韩非列传。庄子语：。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表表达了一种达了一种“不以物喜，不以己悲。不以物喜，不以己悲。”的游戏精神

3、。的游戏精神。英语中与英语中与“游戏游戏”相关的词相关的词Play,Play,有玩和游戏的含义有玩和游戏的含义Game,多指有规则的竞技活动多指有规则的竞技活动Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义蕴含着丰富游戏乐趣的含义把游戏（把游戏（game)、玩（、玩（play）和乐趣）和乐趣(fun)放入放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：“游戏游戏”是一种趣味的活动形式是一种趣味的活动形式。“玩玩”是人进行活动的具体行为是人进行活动的具体行为。“乐趣乐趣”是从该行为中得到的体验和情感是从该行为中得到的体验和情感。二、游戏的本质二、游戏的本质观观（二二

4、）游戏的生物性本质观游戏的生物性本质观 生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。受到当时社会历史条件的制约，又缺乏科学的研究方法，人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。 1.剩余精力说剩余精力说 2.松弛说松弛说 3.生活预备说生活预备说 4.生长说生长说 5.复演说复演说 6.成熟说成熟说1.剩余精力说剩余精力说v 代表人：德国代表人：德国 席勒席勒 FSchiller；英国；英国 斯宾塞斯宾塞 Herbert Spencer）v 理论观点：理论观点： 生物都有维持自身

5、生存的能力，高级生物生存生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。戏是一种出路。 儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。保持健康的最佳通道。2.松弛说松弛说v代表人：德国代表人：德国 拉察鲁斯拉察鲁斯MLazarus；帕特里克；帕特里克Patrickv理论观点：理论观点： 人类在脑力和

6、体力劳动中都会感到疲劳，为了人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。 3.生活预备说生活预备说v代表人：德国代表人：德国 格鲁斯格鲁斯 KGrossv理论观点：理论观点： 儿童有天生的本能，但本能不能适应未

7、来复杂儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。的生活，要有一个生活准备阶段。 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应自己适应“生存竞争生存竞争”所必需的能力。所必需的能力。 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是是本能的练习或训练本能的练习或训练。 4.生生 长长 说说v代表人：美国代表人：美国 阿普利登阿普利登Appleton；奇尔摩；奇尔摩Gilmorev理论观点：理论观点： 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是

8、机体练习技能的一戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。种生长性手段。 游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。戏而生长。 游戏是幼儿生长的结果，也是幼儿生长的游戏是幼儿生长的结果，也是幼儿生长的手段。手段。5.复演说复演说v代表人：美国代表人：美国 霍尔霍尔 GSHallv理论观点：理论观点： 游戏是人类生物遗传的结果游戏是人类生物遗传的结果 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。演活动。 6.成成 熟熟 说说v代表人：荷兰代表

9、人：荷兰 拜拜敦代克敦代克 FBuytendijk v理论观点：理论观点： 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。戏做准备、不需要练习也能发展起来。 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。 由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。 生物性游戏本质观的进步和局限？生物性游戏本质观

10、的进步和局限？思考思考进步之处：进步之处： 历史上第一次以抽象思辨的方式，提出了游戏的本质观。对以后的游戏研究，也产生了持久的影响，该时期的游戏理论又被成为“经典游戏理论。”不足之处：不足之处： 1.将儿童游戏概念的界定停留于和动物游戏相同的理解认识水平。 2.没能提出游戏对人发展的独特价值，也就不能概念人们对游戏不屑一顾的态度。v社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动v代表人之一：代表人之一： 前苏联心理学家前苏联心理学家 维果斯基维果斯基 v理论观点：理论观点： 游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解

11、、学习和掌握基本的人与人的社会关系。 强调游戏的教育作用和教师在游戏过程中的指导作用，认为教师应该像指导作业一样知道幼儿的游戏。 （二）游戏的社会性本质观（二）游戏的社会性本质观进步：进步： 从社会属性解释游戏，在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限。肯定了成人指导和教育影响的必要性，以及游戏作为教育手段的有效性。不足：不足： 仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层面，掩蔽了游戏自由、自发的活动意义和价值。（三三）建立科学的儿童游戏本质观的新探索）建立科学的儿童游戏本质观的新探索游戏是儿童的主体性活动游戏是儿童的主体性活动基本观点：游戏是主体性活动，。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是

12、儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。结合游戏的本质思考电子游戏是不是游戏？结合游戏的本质思考电子游戏是不是游戏？思考思考123游戏概念的非自觉化理解游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动回顾：回顾：儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变4游戏的科学本质观：游戏是儿童的主体性活动（二）现代游戏理论（二）现代游戏理论 1.精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论 2.认知发展学派的游戏理论认知发展学派的游戏理论 3.社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论 4.游戏的觉醒理论游戏的觉醒理论 5.游戏的元交际理论游戏的元交际理

13、论1 .精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论v代表人之一：代表人之一：奥地利心理学家弗洛伊德（奥地利心理学家弗洛伊德（SFreud）v理论观点：理论观点： 人格的三个组成部分人格的三个组成部分 认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。 又称

14、发泄论或补偿说又称发泄论或补偿说v代表人物之二：代表人物之二： 伯勒伯勒 Pellerv理论观点：理论观点：系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机这种扮演的动机v代表人物之三：代表人物之三：蒙尼格蒙尼格 Menningerv理论观点：理论观点： 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。v代表人物之四：代表人物之四：埃里克森埃里克森EHEriksonv理论观点：理

15、论观点：游戏的掌握理论游戏的掌握理论埃里克森人格八阶段论埃里克森人格八阶段论2.认知发展学派的游戏理论认知发展学派的游戏理论v 代表人：代表人： 瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰 （Jean Piaget） v 理论观点：理论观点： 游戏的认知本质；游戏是同化超过了顺应游戏的认知本质；游戏是同化超过了顺应 儿童游戏的类型与发生发展儿童游戏的类型与发生发展（1）感知运动时期游戏的发生与发展：）感知运动时期游戏的发生与发展：0-2岁岁 练习性游练习性游戏戏（2）前运算时期游戏的发生与发展：）前运算时期游戏的发生与发展：2-7岁岁 象征性游戏象征性游戏（3）具体运算时期游戏的发生与发展：）具体运

16、算时期游戏的发生与发展：7-12岁岁 结构游戏、规则游戏结构游戏、规则游戏 游戏的功能游戏的功能（1）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展巩固，使它得到丰富与发展（2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望实现的愿望 认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响（1）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，引出游戏与认知发展的研究游戏的新途径，引出游戏与

17、认知发展的研究（2）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。3.社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论v社会文化历史学派的基本观点社会文化历史学派的基本观点（一）高级心理机能的文化历史发展理论（一）高级心理机能的文化历史发展理论 低级心理机能的概念低级心理机能的概念 高级心理机能的概念及高级心理机能的高级心理机能的概念及高级心理机能的（二）关于儿童游戏的

18、基本观点（二）关于儿童游戏的基本观点 活动在儿童心理发展中起主导作用活动在儿童心理发展中起主导作用 强调游戏的社会性本质，反对本能论强调游戏的社会性本质，反对本能论 强调成人的教育游戏强调成人的教育游戏,，强调儿童与成人的交往，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定作用在游戏的发生、发展过程中的决定作用v代表人之二：代表人之二： 前苏联心理学家前苏联心理学家 艾里康宁艾里康宁 v理论观点：理论观点： 角色游戏的社会起源角色游戏的社会起源通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说是是”社会性社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关

19、的，的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。而不是由某种内部的天赋本能所决定的。 角色游戏的个体起源角色游戏的个体起源是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。 游戏中角色的发展游戏中角色的发展v社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响的影响（1）与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点：皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物；社会文化历史学派的心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物。皮亚杰对游戏在儿童

20、智力发展中的作用的估计是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。（2）对教育实践的影响：苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导，强调成人在儿童游戏中的参与4.游戏的觉醒理论游戏的觉醒理论v 代表人：代表人： 心理学家伯莱因（心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（）、埃利斯（Ellis）、亨特）、亨特（Hutt）、费恩（）、费恩（Fein） v 理论观点：理论观点： 理论背景理论背景人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为，也人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为，也有探索、寻求刺激、理解等需要，这些认知需有探索、寻求刺激、理解等需要，

21、这些认知需要可引起活动内驱力、探究内驱力，游戏正是要可引起活动内驱力、探究内驱力，游戏正是这类驱力作用的产物这类驱力作用的产物 基本观点（见下页图）基本观点（见下页图）觉醒水平增高新异刺激单调、贫乏的刺激特殊性探究最佳唤醒水平多样化探究（回复）（回复）觉醒水平降低 觉醒理论在教育上的应用价值觉醒理论在教育上的应用价值 揭示了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织 对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。5. 游戏的元交际理论游戏的元交际理论v代表人：代表人： 心理学家贝特森（心理学家贝特森（Bateson） v理论观点：理论观点： 认为游戏是人类的一种元交际手段，即本认为游戏

22、是人类的一种元交际手段，即本原的交往手段。原的交往手段。 作为一种元交际，游戏是通向人类文化和作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。类文化的现实与基础。 游戏有哪些基本特征？游戏有哪些基本特征？第二节第二节 幼儿游戏幼儿游戏的基本特征的基本特征一、我国对一、我国对幼儿游戏幼儿游戏基本特征的认识基本特征的认识（一）游戏是儿童主动自愿主动自愿的活动(最基本特征)（二）游戏是在假想的情景假想的情景中反映周围生活（三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社没有强制性的社会义务会义务，不直接创造财富（四）游戏伴随着

23、愉悦的情绪愉悦的情绪二、国外对二、国外对幼儿游戏幼儿游戏特征的分析特征的分析（一）游戏特征“三内说” 纽曼v 控制内部控制v 真实性假的 动机内部动机（二）游戏四因素模式图 克拉思诺 v 灵活性v 肯定的情绪v 虚构性v 内部动机（三）加维的游戏五特征说v愉快、有趣v没有外在的目标v自发自愿v对游戏者的积极约束v与非游戏活动有联系（四）游戏六因素说 克罗伊斯（法） v 自由v 松散v 易变v 非生产性v 由某种规则或玩法支配 虚构（五）游戏行为的六大特征鲁宾v 内部动机v 对手段的注意v 我能拿它做什么v 想象或虚构v 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与v游戏的构成要素有哪些？第三节第三节 幼儿游戏幼儿游戏的结构要素的结构要素一、游戏的外部可观察的行为因素