新陈代谢的基本类型教学设计.doc

1、新陈代谢的基本类型教学设计一、设计理念与思路联合国教科文组织在一份报告中指出： “将来的文盲是没有学会学习的人” 。新形式下，教师的重点不局限于让学生“学会” ，更应着眼于使学生“会学” 。由于本课时涉及多个概念的教学，教师习惯采用讲授法对学生进行“知识灌输”，结果学生对这些知识点的运用常有困难。面向全体学生， 提高生物科学素养，倡导探究式学习， 注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照高中生物课程标准的课程理念，并依据探究式学习，概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用“材料比较归纳”教学模式，提倡自主、探究、 合作的学习方式。即采用探究式和启发式教学方法，教师选择

2、适宜的观察材料，指导学生观察比较，抽象概括，形成概念。在布鲁纳的概念形成模式中，归纳是其主要思维模式。 比较是同中求异、异中求同的一种思维方式，是实现归纳的重要手段。 在概念形成的抽象和概括过程中， 引导学生通过比较明确概念的本质它特征是必要的，特别是通过对相似概念进行比较， 有利于澄清概念之间的区别和联系，加深对概念的理解。 其一般操作程序：呈现材料比较归纳形成概念反馈应用。二、教材与概念结构分析“新陈代谢的基本类型”是现行高中生物（人教版）第三章“新陈代谢”中第八节内容， 可以看作是新陈代谢一章的总结，除化能合成作用是新知识外，其它内容都是对本章内容的简要概括， 在教学中紧扣已学过的知识，

3、做到新、旧知识互溶互渗， 难点概念讲透彻，重点概念讲清楚，以旧带新，突出概念教学。充分挖掘概念中隐含的已学过的知识点，注重概念的内涵和外延的结合。为此教师要注意在概念形成的抽象和概括过程中，引导学生通过比较来明确概念的本质特征，以加深对概念的理解。 教材中前后涉及了新陈代谢、 同化作用、异化作用、物质代谢、能量代谢、自养型（光能自养型和化能自养型）、异养型、需氧型和厌氧型等概念， 而同化作用和异化作用是本节内容的核心概念。同化作用异化作用概念的建构是代谢类型概念形成的基础和关键。本节的概念结构分析图如下。光能自养型自养型同化作用类型化能自养型异养型新陈代谢需氧型异化作用类型厌氧型物能质量代代谢

4、谢三、学情分析及学法指导随着身体逐渐发育成熟，高二级学生的逻辑思维能力也发展到一定水平，学生对生物学科的学习有一定的自信心， 求知欲较强； 通过前面的学习， 学生初步理解了植物的光合作用、水分代谢、 矿质元素的吸收；生物的呼吸作用；人和动物的三大营养物质代谢等新陈代谢知识，为本节的学习打下基础。大多数学生已养成了预习的习惯，有利于本节的学习。但是学生学习可能存在下列问题： 表达障碍： 由于以前长期的教学评价都是以笔试考核成绩为主，使较多的学生习惯于三“等” ：等老师讲授知识、等板书抄笔记、等老师提问后点名1才回答。 因而常见高中生物课堂学习气氛不 “活”， 较少学生能在课堂上主动举手提问和发言

5、，较多学生心理上缺乏发言的信心；而本节课的概念多，相互之间又既有联系又易混淆，学生进行小组讨论和个人回答问题时，都需要大量使用与新陈代谢知识相关的概念，进行逻辑分析和判断， 学生口头语言表达能力较弱，就可能出现语言表达障碍。解题障碍：学生缺乏生活常识， 对不常见生物（特别是微生物）生活习性的不了解，使如何判断生物新陈代谢类型成为解题障碍。教学活动是教与学的双边促进活动，根据教材的实际和高中学生的认识特征，为提高学生自觉参与、 自主学习的积极性， 设计以下学法指导： 以观察法来培养学生形成敏锐的观察力和抽象思维方式； 通过分析比较各个概念间的异同和内在联系培养学生完善的逻辑分析能力。四、教学目标

6、1.知识目标：学生能在掌握细胞各结构功能的基础上理解新陈代谢的概念帮助理解物质代谢、 能量代谢、 同化作用和异化作用的概念及其关系， 并能举例说明根据提供的材料， 学生能正确识别自养型和异养型、 需氧型和厌氧型， 并能根据提供的光合作用反应式和化能合成作用的反应式，指出两者的共性和差异。学生能意识到自然界中还存在中间代谢类型2.能力目标：通过学生对新陈代谢概念的学习， 培养学生对已有知识的归纳总结能力和对未知知识的自学探究能力。通过学生对新陈代谢类型的学习，培养学生对概念进行科学分类的能力。通过学生分析比较光合作用和化能合成作用的异同， 培养学生的观察能力、 信息提取和信息加工能力，有利于开发

7、学生的智力。通过分析某个生物的新陈代谢类型，培养学生利用概念进行科学判断能力3.情感、态度、价值观目标：通过学习同化作用和异化作用同时发生培养学生对立统一的辩证唯物主义观念。通过学生对新陈代谢类型的了解，使学生较全面的辩证的观察纷繁复杂的生命界。通过对生物新陈代谢多样性、适应性的学习， 培养学生认识到多样美，适应美是自然的重要组成部分。五、教学重难点及突破1. 教学重点：各种代谢类型的特点， 自养型、 异养型的区别和相互关系，需氧型和厌氧型的关系。【解决方法】通过复习提问、讨论、归纳阅读课文解决。2. 教学难点：新陈代谢概念【解决方法】 从新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称为基础，阐明

8、物质代谢和能量代谢的关系，使学生懂得任何物质变化伴随着相应的能量变化。来解决代谢概念。化能合成作用。【解决方法】 可采用与光合作用对比的方法，利用四条反应式，让学生明确二者的不同点在于能量来源不同，相同点都是把无机物合成有机物，都属于自养生物。3. 由于本课题采取指导学生阅读课文和讨论的方式，所以组织好阅读讨论成为组织教学的难点。六、教学资源或媒体1. 文字资源普通高中生物教科书（必修本第一册）2. 多媒体资源自制的多媒体课件3. 社区资源发动学生走出教室，走向自然所进行的调查研究七、 教学流程图2复习提问导入新课引出新陈代谢概念，如何理解这一概念呈现细胞结构图总结出细胞中全部的有序的化学反应

9、总称为新陈代谢呈现各种生物同化作用的化学方程式呈现异化作用的化学方程式总结自养型和异养型、需氧型和厌氧型等概念小结教师活动CAI 辅助教学根据已有知识讨论、总结、回答问题分析新陈代谢有关概念的关系， 并能举例说明观察、比较各代谢类型的共性和差异， 总结、回答问题观察、比较各代谢类型的共性和差异， 总结、回答问题据所示的生物种类判定它们的代谢类型练习学生活动师生共同活动归纳总结3八、教学过程教学环节教学过程设计意图教师主导作用学生主体活动课前准备制作课件预习并提出学习目标和学习难点鼓励学生自主提供课外参考书目阅读课外资料学习，点燃学以轻松的音乐创设一奋生的求知欲，进优美的学习环境培养探究学习的能

10、力复习导入问：1、今天的我就是昨学生思考回答： 1.不是。生物体内进天的我,对吗？为什行了新陈代谢。么？2.新陈代谢是生物进行生命活动的2、为什么生物要不停地基础。在此基础上，生物才可进行进行新陈代谢？生长、发育、生殖等生命活动。引言：通过前面内容的学习，我们较详细地认识了动物、植物的许多生命活动过程。新陈代谢是生物体最基本的生命活动。今天，我们在前面所学内容的基础上对新陈代谢的有关知识进行归纳和总结教师提出问题：学生思考问题， 调动相关知识积累，学生通过观察呈现根据前面所学的知识，尝试回答教师问题图，根据第三材料你是如何理解新陈代谢进入学习情境，形成积极的学习心章已有的知识这一概念的？请根据

11、细理状态比较对照图，胞结构图讨论？（教师学生讨论，个别发言，相互补充，说出各结构的提供细胞结构图）并从以下几方面加以理解：活细变化胞不断从细胞外吸进水、无机盐、1.教师指导学生提供的葡萄糖、氨基酸等营养物质；在观察材料进行分析植物细胞的叶绿体内，色素吸收光分析2.引导学生从细胞各结能使 CO和 H O在酶的催化下，通过22新归纳构的功能入手理解什么系列化学反应形成有机物，并贮存陈是新陈代谢能量； 在细胞质基质和线粒体内，代糖类在酶的催化下通过一系列化学谢反应，产生 CO2 和 H2O，并释放能量，的形成 ATP；在核糖体内， 氨基酸经概过一系列化学反应合成组织蛋白念质。在细胞核内，核苷酸经过一

12、系列化学反应形成 DNA和 RNA；糖类形成对学生的归纳结果等有机物分解产生的终产物CO2、概念进行确认，并通过概括HO、尿素等不断排出细胞外 .2形成概念：细胞中全部学生在教师引导下明确认识，概括的有序的化学反应总称同类，形成概念。4为新陈代谢。代谢顺利进行离不开酶和 ATP。教师引导学生寻找各种代谢过程的共性问题，从而引出新陈代谢包括物质代谢和能量代谢，并用光合作用、呼吸作用的知识来分析包含的物质代谢、能量代谢、同化作用和异化作用。引导学生归纳出物质代谢和能量代谢的关系：物质合成伴随能量储存，物质分解伴随能量释放，二者不可分割。如：光合作用和呼吸作用。引导学生总结出同化作用和异化作用的关系

13、：相互矛盾，相互联系。联系体现在异化作用分解的物质和释放的能量正是同化作用合成和储存的，同化作用过程所消耗的能量又是异化作用提供的。举例说明哪些过程属反 馈于同化作用？哪些属于巩固异化作用？有人说“在生物的生活过程中，总是同化作用大于异化作用“，这种说法对吗？为什么？新问： 1.在长期的生物进陈化过程中，生物的新陈代代谢方式是多样的，其谢新陈代谢类型也是多样的呈 现的。那么，新陈代谢分基材料哪几种类型？本2.同化作用的两种类型类的划分依据 ?型3.异化作用的两种类型学生思考回答：1.都发生物质和能量的变化。2.光合作用是整个生物界最基本的物质代谢和能量代谢。仅从物质变化的角度分析，植物吸收外界

14、环境中的CO2，转变成植物体内的C6H 12O6，再转变成其他有机物；仅从能量变化的角度分析，光能转变成活跃的化学能，再转变成稳定的化学能贮存在有机物中。无论是物质，还是能量代谢，都体现了 “体外交换和体内转变 ”的变化。3.光合作用就属于一种同化作用；呼吸作用属于一种异化作用。同化作用和异化作用是物质和能量的变化共同加以研究，前者是吸收营养，转变成自身组成的物质， 储存能量；后者则部分营养物质分解，代谢终产物排出，释放能量。同化作用过程：光合作用，植物矿质元素的吸收利用、水分的吸收和利用；动物三大营养物质的消化、吸收合成异化作用：呼吸作用、排泄错的。比如说植物白天是同化作用大于异化作用，晚上

15、则相反。又如人在晚年或患慢性消耗性疾病期，异化作用大于同化作用。带着问题阅读课文，进行小组讨论 , 从而比较识别同化作用的自养型与异养型、异化作用的需氧型与厌氧型等概念。5划分依据是什么?提供资料1：绿色植物和硝化细菌合成代谢的观察四条化学方程式。比较判断两者的同化作用类归纳型，并指出两者的共性和差异。提供资料 2.光合细菌和形 成 硫细菌的代谢化学方程概念式，让学生判断类型，补充生物种类并起巩固作用。反馈提供资料3：动物和真应用菌（蘑菇）图片及有关文字说明让学生判定代谢类型，从而形成概念。提供资料 4：呼吸作用的反应式，了解生物异化作用类型，并提出以下问题：需氧型生物能否进行无氧呼吸 ? 在

16、什么情况下进行无氧呼吸 ?厌氧型生物能否进行有氧呼吸 ?氧气的存在对厌氧型生物的呼吸有什么影响 ?提供资料5：判断各种动植物、微生物的异化作用类型，其中具体显示破伤风杆菌的生活习性。问：如何判断它们的新陈代谢类型？学生分析比较，二者的都能直接把无机物制造成有机物，但二者所需的能源不同，绿色植物为光能自养型，硝化细菌为化能自养型。各种生物新陈代谢的基本类型包括同化作用类型和小结异化作用类型两方面。问：生物是多样的， 生物的新陈代谢方式是多样的，其新陈代谢类型是否只有这四种？九、学习评价方法十、教学反思61 本课题教学中要注意概念的辨析。如自养和自养型、异养和异养型、需氧呼吸与需氧型、厌氧呼吸与厌氧型等，往往只多一个“型”字，其概念的内涵就不同了。自养说的是营养方式，而自养型则说的是代谢类型 , 。此外，还要让学生注意“养”与“氧”这两个同音异义的字，不要用错。2 本课题教学中还要注意运用比较的方法来归纳总结代谢的类型，这既是一种学习方法，也是一种思维方法， 有利于知识的了解和能力的提高。 此外要注意知识的综合， 充分利用教材复习题中的填表题，填表后形成的综合表，可以明显地体现出知识的联系和整体性。3.本课题教学中要注意训练学生分析各种不同类型生物的代