关于小学语文说课稿汇编六篇

1、if you dont have the courage to fight wolves, dont shepherd sheep.（页眉可删）关于小学语文说课稿汇编六篇 小学语文说课稿 篇1一、教材分析：这篇_是教科版小学语文第十二册教材中第七单元的一篇主体课文，这也是一篇文言文。为学是彭端淑写给子侄们一封信。_主要通过两个和尚去南海的事例，说明凡事都事在人为。阐述了做学问没有难易之分，立志苦学，为学不难的道理。二、教学目标：根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：知识目标：认识“课后5个生字，理解“为学、何恃等重点词语。能力目标：有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气。情

2、感态度价值观目标：理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。三、教学重、难点：理解“人之为学”，关键在于“立志去学”的道理。四、说教法：方法一：借助译文，抓重点词。抓题眼：“为”，抓文眼：“作者的论点”，围绕题眼，学文眼;围绕“文眼，”拓“题眼。”方法二：反复诵读理解感悟。这一环节的完成主要的教学策略是朗读：采取自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过反复读，达到情感上的共鸣，深化_的论点。并做到学以致用。五、说学法在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，实现生本对话。同时穿插师生对话，生

3、生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用。让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。六、说流程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。(一)、开门见山直接导入(35分)直接揭示并板书课题，理解课题“为学”，并知道_的出处、作者及作者为什么写这封信。激发学生的求知欲望。为学习下文做好铺垫。(二)细读感悟(2530)好_要三读，即“初读读通细读读懂品读读美”。在文言文中，通过各种教学手段让文本与译文巧妙地结合，使学生理解_的内容。1、初读感知在这一环节我设计了自由读、同桌读、指名读，让学

4、生把课文读正确、流利的同时感知课文的主要内容。发现预习中存在的问题及时纠正。2.品读感悟(1)首先明确作者的观点，借助译文理解观点。教会学生学习文言文的方法，第一借助译文，抓重点词;“为”，“为”即“做”为之，难事都能变易，反之则不然;二是反复诵读论点，理解论点。感知文言文的精妙，找到_中的文眼，延伸到题眼，为下文的学习做好铺垫。(2)学习_第二自然段。运用已学习文言文的方法学习，做到学以致用。自由读，读懂了什么。创设分角色表演和实践语言的场景，主要设计了两个小的环节，一设想，贫者在去南海的路上会遇到哪些困难?第二，请同学扮演穷和尚，并采访问学生有这么多的艰难险阻怕吗?此时你会说什么?引出文中

5、的论点并反复朗读。再次感悟天下事只要做了就不难的道理。师与学生分角色朗读，明白“子何恃而住”富和尚的两次的不同态度及句式。再次深化主题，懂得凡事都事在人为。(3)最后自然段的学习，明白作者的希望“立志为学。”这也是长辈对我们的希望。3.拓展延伸：(12)设计了立志的勤学故事和立志的名言警句的积累，让学生有更深刻的感受到，凡事都“事在人为”的道理4.教师小结(23)紧紧抓住与学生密切相关的事件，激发情感，教育学生。在结束语中我这样设计到：我即将小学毕业的，在仅剩的这段时间里，我们在学习中要不畏困难，知难而进，勇往直前;(引读：人之为学有难易乎?)，当我们学业结束，步入工作岗位，走入社会，在工作和

6、生活中也会遇到许多的坎坎坷坷，我们要做到彭端淑所说的(天下事有难易乎?)让学生更深入地理解“人之为学没有难易之分，天下事也如此，只要我们立志而为就会成功。”小学语文说课稿 篇2一、说教材桥是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文？ （yanyn）！肚拧返淖髡呗怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象k把生的螹让给群众，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇_情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。二、说教学目标及重难点教学目标

7、：1.学会6个生字，能正确读写本课新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。三、说学生五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解恐怕不够深入。四、说教法1.针对学生认知特点和教材的特点，在教学

8、中，尽量挖掘文本的价值，体会语言的魅力，以现代化的教学手段为媒介，给学生以多方面的感性资料，尽可能多的把课堂交给课堂的主人、学习的主人学生进行自主、探究性的学习2.倡导学生个性化阅读，探究文本思想美。五、说学法学生主要通过自读自悟，思考，探究等方法体会洪水的凶猛与无情。六、说课前准备准备洪水暴发的图片及重点句子的课件。七、说课时安排我准备安排两课时进行教学。第一课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。第二课时体会课文在表达上的特点。八、说教学过程一、创设情景，导入新课。1.出示课件（视频资料）。看完资料，同学们想到了什么？谁来说一说？预设：我想到了洪水是多

9、么可怕，洪水又是多么的无情啊。2.今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的_。出示课件（板书：16桥）二、自学生字词。1.请同学们快速默读课文，找出_中的生字，划出新词。2.交流汇报。三、范读课文，整体感知。1.教师范读课文。思考：课文写了怎样一件事？2.指名学生回答。深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了3.集体朗读。四、再读课文，感受洪水的凶猛。1.轻声朗读课文，在课文中找出描写雨水和山洪凶猛的句子。出示课件（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。你从哪些词语中看出雨水非常大？谁来读一读？（2）山洪咆哮着，像一群受惊

10、的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。2.指导朗读，读出洪水的凶猛与可怕。3.出示课件观察画面。这就是当时洪水袭来的情景。看了这幅画面，这场洪水给你带来了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？4.出示课件引导：当洪水突然袭来的时候，村庄里发生了什么？村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路5.引导：人们找到生路了吗？是什么？预设：找到了，是一座窄窄的木桥。6.引导：桥是一座窄窄的桥，人是一百多号人，水已没到了腰部，如果人们毫无秩序地抢着过桥，会造成什么后果？预设：（桥毁人亡）。7.引导：然而惨剧有没有发生？（没有）是谁扭转了局面？是谁挽救了大家的性命？指名

11、回答：他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。五、品读语句，体会人物品质。1.出示课件，提问：年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智，他是怎样做的？怎么说的呢？请读课文找出最让你感动的地方读一读。（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。面临危机时，老汉的神情是怎样的？（沉着镇静）谁能读出老汉的沉着镇静和威严来？（2）老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！指导朗读。（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。a.找出描写老汉动作的词。（冲、揪、吼）b.你从这些动词看出老汉当时的心情怎样？c.你能用生气的语气读出来吗？问：

12、从你还算是个党员吗？排到后面去！这句话看出老汉怎样的神情与品质？你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人？六、课堂小结。本节课我们领悟了桥这篇课文中洪水的凶猛和无情，更加体会到了老支书把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。七、思维拓展。学了这篇课文，你想对老汉说些什么？或者你想用怎样的语言去赞美老汉？附：板书设计：16桥洪水凶猛无情把生的希望留给他人老汉（老支书）把死的危险留给自己小学语文说课稿 篇3一、说教材1、对教材的理解穷人一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组课文都是外国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作者真挚强烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国

13、文化，感受这些作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元的读写训练重点：从阅读的内容想开去。穷人是第五单元的第二篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。_的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美好心灵。_多处出现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。2、素质教育目标的确立：根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育目标：(1)知识教学点a.学会本课生字，理

14、解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。b.理解下列重点句她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。他会说什么呢?这是闹着玩的吗? 揍我一顿也好!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!(2)能力训练点a.能正确、流利、有感情地朗读课文。b.培养学生理解重点语句的能力。c.培养学生合理想象的能力。(3)情感渗透点通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。3、重点、难点及解决办法(1)重点、难点重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是

15、难点。(2)解决办法著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。二、说教法和学法本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的发展，采用以下教法与学法。教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。三、说教学过程本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要

16、内容，理清_层次;第二课时，以读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高明之处，让学生真切地感受到穷人苦难的生活，高尚的品格;第三课时，续写穷人，展示并评议学生的作品。接下来向老师们展示的是我第二课时的教学设计：(一)、创设情境，触发探究教师出示列夫. 托尔斯泰的肖像，问：同学们，认识他吗?他就是俄国著名作家列夫. 托尔斯泰，虽然他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛，写出了许多传世之作，如战争与和平复活等，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，看看你能发现他文笔的高明之处吗?生自读全文并思索。设计意图：苏

17、霍姆林斯基曾说过，兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。本环节通过创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣，最大限度地发挥了学生探究的主动性。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。(二)呈现专题，潜心探究过渡语：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗?估计学生会说出作者对人物的心理活动、对话等方面描写得十分细腻、成功，下面我们就来具体感受作者细腻的文笔吧!设计意图：这样做是“先入为主”，让学生在还没有细品_时就对_产生了好印象，就会形成良好的心理期盼，为学生潜心探究课文打下情感的基础。专题探究一：感受穷人生

18、活的艰难1、出示第一个探究专题及其学习建议：自由小声地读，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书;为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从 体会到(想到了) 。设计意图：在探究中，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更好地解决探究专题，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。2、生汇报交流，师随机指导朗读。这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到等等。3、让生提出探究中不懂的问题。一般情况下，学生探究完这部分后会发现文中一处看似矛盾的地方：桑娜家那么穷，为什

19、么文中写到“这间渔家的小屋里，却温暖而舒适”?通过释疑自然引出第二个探究专题。专题探究二：感受穷人美好的品质此探究过程与专题探究一类似，教师出示专题探究内容及学习建议后让学生自读、勾画、批注、交流。由于这个专题内容涉及整篇课文，因此这一环节的朗读指导主要抓住描写最为精彩的第九自然段与第二十四自然段进行品味赏读，在微观上探究。如何进行微观探究呢?下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”然后分三步进行教学：指名读，学

20、生思考桑娜的内心有什么变化，引导学生体会桑娜由“担忧害怕后悔坚定”的心理变化历程。抓住省略号，启发学生想象文中没有表达出来的桑娜此时的一些内心活动。再通过个别读、范读等形式加深理解，丰富情感，使读有目的、有层次、有收获。设计意图：此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。最后，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的善良。设计意图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方法，实现读的迁移，通过看图想

21、象，进一步体会桑娜与渔夫的美好品质，为续写故事作好铺垫。第二个教学环节总的设计意图：课标明确指出，阅读教学要培养学生的探究能力。如何培养?只有在具体的探究过程中才能形成。此环节的两个探究专题是根据课文内容确定的，避免了探究的盲目性，同时这两个探究专题具有集中性(因为它们涵盖了课文的最大内容)、开放性(因为它们答案多维)，为学生提供了自主阅读的平台。在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。(三)课外延伸，拓展探究教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦;全文也没有一个“美”字，通篇_却赞美了穷

22、人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。设计意图：此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。板书设计：穷人勤 劳善 良桑娜 抱 担忧 后悔 决定渔夫 熬 忧虑 思考 决定宁可也不设计意图：此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点突出，使人一目了然。小学语文说课稿 篇4各位老师，大家好!我说课的内容是省编义务教材第五册第七单元的一篇课文翠鸟。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图等几个方面作简要的

23、说明。一、说教材翠鸟是一篇状物的课文。全文共5段，主要通过对翠鸟色彩鲜艳、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，反映了作者喜爱翠鸟的情感。作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色非常鲜艳的特点，先总写后分述，准确地运用描写色彩的词语和拟人、比喻的手法，突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动描绘了翠鸟动作机灵的特点，突出了翠鸟的动态美。通过这两方面的描写，培养学生的观察兴趣，激发学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情;同时让学生初步接触文中先总起后分述的写作方法，为以后学习类同结构的篇章打下基础。读懂总分段式的课文片段，既是本单元的训练

24、重点，也是本课的训练重点。作为进行这项训练的首篇课文，通过它帮助学生获得正确的概念和分析方法至关重要。学生已具有较强的理解句子，和将句子同类归并的能力，且经过多种段式训练(时间顺序、事情发展顺序、方位顺序)，为顺利地达成此训练目标奠定了很好的基础。二、说教学目标：(一)、根据三年级的大纲要求、教学要求和课文特点，我确定本课的以下教学目标：1、会认本课的13个生字，会写本课的13个字，理解18个新词的意思。2、有感情的朗读课文，能读懂课文第二自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的，并能背诵这一段。3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物爱护动物，与动物和蔼相处的意识。4、体会作者是如何

25、抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。三、说教学重点、难点：因为本单元的重点训练项目是“读懂总分段式的一段话”，所以确定本课时的教学重点是“读懂总分段式的一段话”，即了解课文第二自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。又缘于在整个小学阶段看，它是首次提出对总分段式的认识，因此了解总分段式的结构及怎样围绕总起句把分述部分写具体也就成为了难点。四、说教法、学法：(一)、说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我采用1、直观教学法：运用多媒体创设情景，拉近学生与课文的距离。2、启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，解决重点

26、，突破难点。3、读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。(二)、说学法：1、迁移法，运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成。2、发现法，在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题。五、说教学准备：1、自己设计的作业纸2、课件：翠鸟图片、录音、录像。六、教学过程设计(一)看图揭题，导入新课：1、教学一开始，利用直观教具翠鸟生活录像片段，把翠鸟展示在学生面前，让学生说说鸟的名称，揭示课题。2、学生读题质疑，你想知道什么?(翠鸟的外形、住处、捕食等)3、用“就请带着你们的问题听听课文的录音”的导语过渡到第二环节。这样设计，一是让学生养成看到课题，

27、思考内容的学习和方法;二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲。(二)初读全文，初知课文内容：1、播放课文录音，思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的?学生反馈：外形、捉鱼、住处。2、学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字。3、检查指名朗读，并有意识地请三个学生分别读翠鸟的外形部分、捉鱼部分、住处部分。4、揭示本课的教学目标：学会描写翠鸟外形的1、2两段，及1、2两段中出现的几个生字。在课的开始提出明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学生的学习兴趣，调动积极性。(三)重点学习课文1、2两段：1、老师范读1、2两段，请学生说说翠鸟的外形有什么特点。2、学生自由读1、2

28、两段，质疑：你有什么地方不理解的?3、学习第一段，找出能说明翠鸟外形特点的词小巧玲珑。4、看图说说，哪些地方看出它是小巧玲珑?5、读第一段。6、学习第二段，这是_的重点段，因此，我设计了几个层次，来突破重点段。(1)、自己边读边看学习提示，找出文中哪一句是总起句，哪一句是分述部分，分述部分是从哪几方面把总起句写具体的?发挥学生的学习自主性。(2)、你喜欢这只鸟吗?请你读一读。(3)、你最喜欢哪一句，为什么?让学生品读。老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写美丽，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段

29、。(4)、分述部分调换顺序，与原文进行比较，得出，分述部分不仅要写得美，还应该按照从上到下的顺序写。(5)、用自己喜欢的方法背诵这一段。然后进行交流背诵及经验。(四)、片段仿说：模仿第二段的写法，以总分关系构段，根据第一段的内容，说一段话。读写结合的心理机制上学习迁移，叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。七、说作业设计：针对课时安排，根据学生的差异教学目标，设计以下作业：1、照样子抄写词语(绣满、花纹、腹部、衬衫);2、填空题(课文第二自然段是围绕这

30、个总起句写的。课文是分、三方面，把总起句的意思写具体的)。3、摘抄1、2两自然段中的好词(选做题)。八、说板书：好的板书是_结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点，我的板书力求做到这些。板书设计时，便于学生根据它掌握总分段式的结构，有助于训练目标的达成，并且在学习课文时，师生共同完成板书，强化激励机制，提高课堂效率。小学语文说课稿 篇5一、 说教材快乐的小公鸡是北师大版小学语文第二册第十六单元“快乐”的第二篇主体课文。课文说的是 小公鸡整天没事做，心里很苦恼。后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。故事告诉我们：帮助别人，你就会得到快乐。本篇故事语言生动、有趣，结构简单，重复句式较多，十分

31、易于学生朗读和识字，学生通过学课文，可以领悟到快乐的含义，学会为别人付出更是一种快乐，从而培养学生积极乐观的人生态度。二、 说教学目标本节课我定了三个教学目标：1、知识目标 能够准确认读文中生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能力目标 理解课文的基础上，尝试创编小故事。3、情感目标 使学生懂得学会为别人付出也是一种快乐。三、说教学重、难点1、重点：能准确认读文中生字词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。2、难点：在理解课文内容的基础上，创编故事。四、说教法与学法低年级学生上课比较积极，但学生注意力容易分散，学习时间过长，容易疲倦。根据这种情况，本课我采取以下教学方法：情境教学法、愉快教

32、学法、小组合作学习五、说课前准备多媒体课件六、说教学设计（一）、激趣导入，揭示课题。1、播放歌曲拍手歌，学生跟着音乐动起来。2、你幸福吗？你快乐吗？那么大家开心地笑一笑，我们准备上课了。3、同学们，今天和我们一起学习的还有一只小公鸡，（出示课件）它呀，十分苦恼，因为它整天没有事情做。今天它打算出门去寻找快乐，你们想不想和它一起去呀？那好，今天我们就一起学习课文快乐的小公鸡。（板书课题）（二）、初读课文，积累生字。1、你们想读课文吗？请你用自己喜欢的方式去读课文，借助拼音自己读读课文，要求读准字音，认清字形，读通句子。学生自由读课文。2、小公鸡想请小朋友去它家去做客，你们想去吗？小公鸡还说只有闯

33、过了它给小朋友们设置的关卡，才能去它家做客。你们做好闯关的准备了吗？（出示词语）3、读准确，你就闯过了这一关。指名认读。（三）、再读课文知大意。1、恭喜同学们闯关成功，下面呢，请同学们再读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？2、生自由读文。3、出示句子填空，指名回答。小公鸡因为（ ），心里很（ ）。它向（ ）、（ ）、（ ）、（ ）请教，成了一只（ ）的小公鸡。（四）、细读课文，找快乐。1、同学们说得真好，那老师想请同学们再快速地阅读课文第24段，边读边想：为了寻找快乐，小公鸡都去了什么地方？（用“”画出）它请教了谁？（用“”圈出）2、指名反馈。师根据学生汇报板书。3、让我们来读一读它们的对话吧

34、。学生分角色朗读课文对话。出示句子，指名分角色朗读。（1） 小公鸡问老牛：“老牛爷爷，怎样才能快乐呢？”老牛说：“帮助人们耕种田地，就快乐了。”（2） 小公鸡问青蛙：“青蛙哥哥，怎样才能快乐呢？”青蛙说：“为庄稼捉害虫，就快乐了。”（3） 小公鸡问蜜蜂：“蜜蜂姐姐，怎样才能快乐呢？”蜜蜂说：“飞来飞去给花儿传播花粉，就快乐了。”4、同学们读得真好。出示句子问：“，？”同学们看这个句子，你能试着填一填吗？学生练习说句子。5、老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐告诉了小公鸡快乐的原因，可是小公鸡听了它们三个的回答，却疑惑了，因为它们三个的回答都不一样，于是它有去问了爸爸，爸爸是怎么告诉它的呢？出示小公鸡与

35、爸爸的对话，学生齐读。是呀，爸爸告诉小公鸡，虽然它们三个做的事不一样，但它们做事的目的都一样，那就是它们都在。生回答；帮助别人。师板书。6、那小公鸡听懂爸爸的话了吗？它后来是怎么做的？请同学们读一读第7段。学生自由读第7段，指名回答。（五）、拓展思维，创编故事。同学们，小公鸡帮助人们报时，也得到了快乐。老师还给大家带来了几个动物朋友，小朋友们看图猜一猜，它们又是怎样得到快乐的？（出示课件）指名说一说。（六）、口语表达，分享快乐。小朋友们，帮助别人，快乐自己。那你又做过哪些帮助别人让自己快乐的事呢？如果你从来没有做过，你打算怎样做呢？说一说吧，让大家一起分享你的快乐。指名说一说。（七）、小结。小

36、朋友们，做好事能使别人开心，自己也会得到快乐，多好呀！在以后的学习中，希望同学们每天都快乐。板书设计：快乐的小公鸡老牛 耕田地青蛙 捉害虫 帮助别人蜜蜂 传花粉 得到快乐公鸡 报时小学语文说课稿 篇6各位评委、老师，大家好！我是来自宁源小学的刘银兰，耽误大家一点宝贵时间，今天我说课的内容是小学语文冀教版三年级下册第六单元第27课卖火柴的小女孩。一、作品解读。三年级下册第六单元以“安徒生和他的童话”为主题，编排了5篇主体课文，意在引导学生“既读作品又读作家”，教材收入了孙云晓在一根火柴里的一句话：你是那样善良，你是那样悲哀，你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起了我不熄的爱。这应该是对整组教材

37、精确而高度的概括，如果说这个单元的内容有一个主题的话，那就是爱，这种爱是纯真的、美丽的、善良的、仁厚的、无私的。其中卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是第六单元的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被_视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、

38、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。二、解读目标。语文课程标准指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解

39、，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。教学重点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。教学难点：体会文中含义深刻的句子。三、设计理念：对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的_来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。四、环节设计：卖火柴的小女孩对于三年级的孩子来说是一篇篇幅较长的_，我在设计本课时充分考虑了三年级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清_结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分

40、以下几步进行：1欣赏美文，感受魅力。2、创设情境，初读感知。3、品读课文，感受悲惨。4、课外延伸，清满人间。下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：（一）欣赏美文，感受魅力。孩子们大多都读过安徒生童话，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。（课件出示）安徒生的童话有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的

41、来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。（二）创设情境，初读感知。上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。接下来，我让孩子们静静地欣赏卖火柴的小女孩的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩痛苦的神情，我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子叶澜教授曾指出：“没有沟通就不可能有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。（三）品读课