解读英语课程标准完整版

1、 v课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、是规定某一学科的课程性质、 课程目标、内容目标、实施建议的教学课程目标、内容目标、实施建议的教学 指导性文件。指导性文件。 一、课程标准的定义一、课程标准的定义 英语课程标准英语课程标准是国家对英语教学的总体要是国家对英语教学的总体要 求，说明英语课程的目标、价值、方法，学求，说明英语课程的目标、价值、方法，学 生要学什么内容、时间如何安排、教师要怎生要学什么内容、时间如何安排、教师要怎 么教等等。么教等等。 二二. A brief history of foreign language teaching in China (P. 3841) 三、

2、制定三、制定英语课程标准英语课程标准的背景的背景 v国际、国内课程改革大背景国际、国内课程改革大背景 v我国基础教育存在的主要问题我国基础教育存在的主要问题 v英语教育存在的主要问题英语教育存在的主要问题 国际、国内课程改革大背景国际、国内课程改革大背景 v国力竞争国力竞争- -科技竞争科技竞争- -人才竞争。人才竞争。 v2121世纪，各国都着眼于教育的改革与创新，世纪，各国都着眼于教育的改革与创新， 特别是基础教育中外语的改革，尤其是英特别是基础教育中外语的改革，尤其是英 语的教学。语的教学。 v人才观发生了变化，联合国提出人才观发生了变化，联合国提出2121世纪的世纪的 人应具备学会生存

3、，学会学习，学会合作，人应具备学会生存，学会学习，学会合作， 学会与人交往。学会与人交往。 我国基础教育存在的问题我国基础教育存在的问题 v以知识为本的教育理念以知识为本的教育理念 v学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力 v学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学生生活学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学生生活 的联系的联系 v教学方法单一，死记硬背。教学方法单一，死记硬背。 v评价方式单一，以升学为目的。评价方式单一，以升学为目的。 英语教育存在的问题英语教育存在的问题 v重知识、轻能力还普遍存在。重知识、轻能力还普遍存在。 v各阶段不衔接，造成资源浪费。各阶段不衔接，造

4、成资源浪费。 v要求偏低，词汇量偏少。要求偏低，词汇量偏少。 v评价手段单一。评价手段单一。 v教师水平参差不齐。教师水平参差不齐。 英语课程标准英语课程标准出台时间表出台时间表 19991999年年6 6月，月，英语课程标准组正式成立英语课程标准组正式成立 20012001年年6 6月，月，新一轮基础教育课程改革启动新一轮基础教育课程改革启动 20012001年年7 7月，月，全日制义务教育全日制义务教育 普通高级中学英普通高级中学英 语课程标准（实验稿）语课程标准（实验稿）正式出版发行正式出版发行 20012001年秋，年秋，新课程在新课程在3838个国家级实验区进行实个国家级实验区进行实

5、 验验 （初中）（初中） 20022002年年8 8月月3131日，日，普通高中英语课程标准（征普通高中英语课程标准（征 求意见稿）求意见稿） 20032003年上半年，年上半年，普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准进进 行了修订。行了修订。 20032003年年5 5月，月，普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准（实（实 验）验） 正式出版正式出版 20042004年，年，高中课改开始在各地逐步实施高中课改开始在各地逐步实施 20062006年年9 9月，月，浙江高中进入课改。浙江高中进入课改。 20112011年年4 4月，月，修订工作完成。修订工作完成。 20122012年年2 2

6、月，月，颁布了颁布了义务教育义务教育 英语课程标准英语课程标准 （20112011年版）年版） 20122012年年9 9月，月，开始实施。开始实施。 v改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程。习和形成正确价值观的过程。 v 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的 现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综现状，整体设计九年一贯

7、的课程门类和课时比例，并设置综 合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构 的均衡性、综合性和选择性。的均衡性、综合性和选择性。 v 改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的和过于注重书本知识的 现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的 联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基 础知识和技能。础知识和技能。 v改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的改变课程实施

8、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。决问题的能力以及交流与合作的能力。 v 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 v改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学

9、校三 级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 解读解读英语课程标准英语课程标准2011年版年版 英语课程标准英语课程标准的构成的构成 前言前言 课程性质课程性质 课程基本理念课程基本理念 一级一级 二级二级 三级三级 四级四级 五级五级 六级六级 七级七级 八级八级 九级九级 六年级结束时的六年级结束时的 要求要求 九年级结束时的九年级结束时的 要求要求 普通高中课程普通高中课程 要求要求 课程设计思路课程设计思路 自自 主主 选选 修修 课课 程程 必必 修修 课课 程程 高中英语课程结构 （模块名称）（模块名称） 所谓模块实际所谓模

10、块实际 上就是一个单上就是一个单 位的课程内容。位的课程内容。 综合语言 运用能力 情感态度情感态度 学习策略学习策略文化意识文化意识 语言技能语言技能语言知识语言知识 国际视野国际视野 祖国意识祖国意识 合作精神合作精神 自信意志自信意志 兴趣动机兴趣动机 交际策略交际策略 资源策略资源策略 调控策略调控策略 认知策略认知策略 跨文化交际意识和能跨文化交际意识和能 力力 文化理解文化理解 文化知识文化知识 话题话题 功能功能 语法语法 词汇词汇 语音语音 写写 读读 说说 听听 课程目标 课程目标 优化学习方式， 关注学生情操 提高人文素质 重视双基 重视双基 v所谓综合语言运用能力所谓综合

11、语言运用能力是指外语学习不是指外语学习不 只是语言知识的学习，也不单纯是语言只是语言知识的学习，也不单纯是语言 技能的掌握，而是语言知识、语言技能、技能的掌握，而是语言知识、语言技能、 情感态度、学习策略、文化意识五维目情感态度、学习策略、文化意识五维目 标的有机整合，从而达到人文性和工具标的有机整合，从而达到人文性和工具 性的双重目标。性的双重目标。 何谓综合语言运用能力何谓综合语言运用能力 v分级标准是总目标和分级目标的进一步细化。分级标准是总目标和分级目标的进一步细化。 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵 盖低级别的要求。盖低级别的要求。 分级标

12、准分级标准 分级标准框架分级标准框架 一级二级三级四级五级 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 分级标准分级标准 1 1、语言技能包括哪四个方面的技能？听和读是什么技、语言技能包括哪四个方面的技能？听和读是什么技 能，说和写是什么技能？能，说和写是什么技能？ 2 2、语言知识包括哪五个方面的内容？、语言知识包括哪五个方面的内容？ 3 3、什么是情感态度？、什么是情感态度？为什么要把情感态度列为课程目为什么要把情感态度列为课程目 标？标？ 4 4、什么是学习策略？英语学习策略包括哪些策略？、什么是学习策略？英语学习策略包括哪些策略？为为 什么要把学习策略列为课程目标？什么要把学习策

13、略列为课程目标？ 5 5、什么是文化？、什么是文化？文化意识和跨文化交际能力指什么？ 文化意识和跨文化交际能力指什么？ （1 1）文化）文化意识意识指学生了解的中外文化知识指学生了解的中外文化知识。 （2 2）文化理解）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过指学生对中外文化及其差异的理解过 程或理解能力程或理解能力。 （3 3）跨文化交际意识）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异指对外国文化与本国文化的异 同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调 整自己的语言理解和语言产出的自觉性整自己的语言理解和语言产出的自觉性。 （4 4）跨文化交际能

14、力）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊指根据文化环境，在理解并尊 重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使 用语言进行交际的能力。用语言进行交际的能力。 注意体会注意体会 分级标准中的关键术语：分级标准中的关键术语： v“能能”体现体现“能用英语做事情能用英语做事情”的基本理念；的基本理念； v知道、了解、理解知道、了解、理解 v正确、恰当、适当正确、恰当、适当 v学习、学会学习、学会 概括为：概括为： 1 1) )多数课堂活动以学生为主体，教师为主多数课堂活动以学生为主体，教师为主 导导 ； 2 2) )多数时间里，不是教师讲解、学生倾听

15、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听 的过程，而是教师与学生之间、学生与学生的过程，而是教师与学生之间、学生与学生 之间的互动过程；之间的互动过程； 3 3) )教师不是直截了当地把知识告诉学生，教师不是直截了当地把知识告诉学生， 而是引导学生自己去发现知识；而是引导学生自己去发现知识； 教学建议教学建议 4 4）学生不是机械地记忆知识，而是运用所）学生不是机械地记忆知识，而是运用所 学英语语言知识去做一些具体的事情；学英语语言知识去做一些具体的事情； 5 5）教学过程中渗透德育教育。）教学过程中渗透德育教育。 1 1、Testing, Assessment, Evaluation的区别是什么？

16、的区别是什么？ 2 2、如何理解评价主体的多元化，评价形式和内、如何理解评价主体的多元化，评价形式和内 容的多样化，评价目标的多维化？容的多样化，评价目标的多维化？ 3 3、英语课程评价建议有哪些？、英语课程评价建议有哪些？ 4 4、什么是形成性评价？形成性评价可以采用哪、什么是形成性评价？形成性评价可以采用哪 些形式？些形式？ 5 5、什么是终结性评价？终结性评价要检测学生、什么是终结性评价？终结性评价要检测学生 什么能力？什么能力？ 评价建议评价建议 v评价主体的多元化评价主体的多元化是评价机制变革的标志，是评价机制变革的标志， 改变了以往自上而下的评价机制，采用自评、改变了以往自上而下的

17、评价机制，采用自评、 同伴评、同伴评、 家长评、教师评、师生商讨以及家长评、教师评、师生商讨以及 统一测试等。统一测试等。 v评价形式和内容的多样化评价形式和内容的多样化是对学生学习的是对学生学习的 评价，不能仅仅依据纸、笔的测试形式，评价，不能仅仅依据纸、笔的测试形式， 还要采用对学生综合语言运用能力、学习还要采用对学生综合语言运用能力、学习 态度、行为表现、思维能力和自主学习能态度、行为表现、思维能力和自主学习能 力等有促进作用的评价方式。如可以通过力等有促进作用的评价方式。如可以通过 课堂观察、问卷调查、访谈、口头报告、课堂观察、问卷调查、访谈、口头报告、 小组活动、表演、档案袋、成果展

18、示等形小组活动、表演、档案袋、成果展示等形 式。式。 v评价目标的多维化评价目标的多维化指对学生的评价不仅是指对学生的评价不仅是 学业成绩，还应包括学习态度、学习方法、学业成绩，还应包括学习态度、学习方法、 实现目标程度，以及学习进步程度，创造实现目标程度，以及学习进步程度，创造 力等方面的评价。力等方面的评价。 因此，因此， 1 1）实行评价方式多元化。）实行评价方式多元化。 2 2）在评价的主体上，既要有教师对学生的）在评价的主体上，既要有教师对学生的 评价，又要有学生的自评和互评。评价，又要有学生的自评和互评。 3 3）积极有效的评价应贯穿英语教学的全过）积极有效的评价应贯穿英语教学的全

19、过 程，应是形成性评价与终结性评价的有机结程，应是形成性评价与终结性评价的有机结 合。合。 1 1、什么是英语教材？、什么是英语教材？ 2 2、英语教材的编写应体现哪些原则、英语教材的编写应体现哪些原则? ? 教材编写建议教材编写建议 1 1、 教师如何开发和利用课程资源？教师如何开发和利用课程资源？ 课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 http:/ 英语语法网 http:/ 新思考网 http:/ 嘉兴英语网 http:/ 嘉兴市高中英语学科基地 广东教研网 参考网址参考网址 v7:9200/font/index.aspx 浙江省高等学校师范生教学

20、技能竞赛网 http:/ 温州大学 英语教学法 http:/ D3%A2%D3%EF%CE%A2%B8%F1%BF%CE 英语微格课 新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式 地地 位位 转变学生的学习方式，促进学生转变学生的学习方式，促进学生 在教师的指导下主动地，富有个性地在教师的指导下主动地，富有个性地 学习，改变单一的、被动的学习方式，学习，改变单一的、被动的学习方式， 是本次教学改革的核心任务。学习方是本次教学改革的核心任务。学习方 式的转变是本次课程改革的显著特征。式的转变是本次课程改革的显著特征。 调查显示，在现行教学中调查显示，在现行教学中 学生以被动接受方式学习的比例学生以被

21、动接受方式学习的比例 0 % 100% 小学小学中学中学 79% 50% 90% 自主学习自主学习 合作学习合作学习 探究学习探究学习 创新精神创新精神 实践能力实践能力 素质教育的重点，新课程的核心培养目标素质教育的重点，新课程的核心培养目标 创新精神创新精神主要包括三种精神：主要包括三种精神： （1 1）求异精神）求异精神 （2 2）冒险精神）冒险精神 （3 3）献身精神）献身精神 创新能力创新能力主要包括三种能力：主要包括三种能力： （1 1）创新思维能力）创新思维能力 （2 2）创新想像能力）创新想像能力 （3 3）创新实践能力）创新实践能力 具有创新精神和创新能力的人，就是创新人才。

22、具有创新精神和创新能力的人，就是创新人才。 v学习方式学习方式（Learning stylesLearning styles）或称学习风格）或称学习风格 是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和 认知取向，即学生学习新知识或解决问题时采认知取向，即学生学习新知识或解决问题时采 取的一贯方式。它不是指具体的学习策略和方取的一贯方式。它不是指具体的学习策略和方 法法, ,而是学生在自主学习、探究性、合作性方而是学生在自主学习、探究性、合作性方 面的基本特征。面的基本特征。 定定 义义 学习方式学习方式 VS 学习方法学习方法 学习方式较之于学习方法是更为上位

23、的东学习方式较之于学习方法是更为上位的东 西，学习方式具有相对的稳定性，而学习方西，学习方式具有相对的稳定性，而学习方 法相对灵活，具体地说，学习方式与学习方法相对灵活，具体地说，学习方式与学习方 法两者类似战略与战术的关系，学习方式不法两者类似战略与战术的关系，学习方式不 仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及 学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质 等心理因素和心灵力量。等心理因素和心灵力量。 自主学习自主学习是学习者管理自己学习的能力；是学习者管理自己学习的能力； （Holec, 1985） 自主学习自主学习是学

24、习者对自己学习负责的意愿和是学习者对自己学习负责的意愿和 能力；能力；(Huttenen, 1986) 新的学习方式新的学习方式 1 1、自主学习、自主学习( (Autonomous learning） 自主学习自主学习是学习者对学习内容和过程的心是学习者对学习内容和过程的心 理反应。理反应。(Little, 1990) 自主学习自主学习是一种主动学习、独立学习和自我是一种主动学习、独立学习和自我 监控下的学习。监控下的学习。(余文森，余文森，2002) 自主学习自主学习是一种主动学习、独立学习和自我是一种主动学习、独立学习和自我 监控下的学习，自主学习是从学习品质的角监控下的学习，自主学习是

25、从学习品质的角 度对学习的分类，相对于他主学习。课堂教度对学习的分类，相对于他主学习。课堂教 学中学生的自主学习主要表现在四个方面：学中学生的自主学习主要表现在四个方面： 1.1.学习目标自我确定学习目标自我确定; ; 2. 2.学习方法自我选择学习方法自我选择; ; 3. 3.学习过程自我调控学习过程自我调控; ; 4. 4.学习结果自我反馈。学习结果自我反馈。 培养自主学习的方式有：培养自主学习的方式有： (1) (1) 记日记记日记/ /周记周记 (2) (2) 调查问卷调查问卷 (3) (3) 制定计划制定计划 (4) (4) 面谈面谈 (5) (5) 讨论讨论 (6) (6) 自我评

26、估自我评估 2 2、探究性学习、探究性学习( (Inquiry Learning) v探究性学习探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师是指学生基于自身兴趣，在教师 指导下，从自然、社会和学生自身学习或生指导下，从自然、社会和学生自身学习或生 活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、 应用知识、解决问题的学习活动，特别是探应用知识、解决问题的学习活动，特别是探 索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。 探究性学习的内容主要分为探究性学习的内容主要分为： v课题研究类课题研究类 v项目（活动）设计项目（活动）设计 初一

27、阶段可设计的项目有：初一阶段可设计的项目有： 为自己或朋友取英文全名，为自己或朋友取英文全名，制作地址薄和制作地址薄和 中英文名片，给好朋友或老师打英文电话，学中英文名片，给好朋友或老师打英文电话，学 唱一首英文歌曲，讲一则英文幽默故事，自制唱一首英文歌曲，讲一则英文幽默故事，自制 圣诞卡和新年贺卡，编英文报，写配图短文，圣诞卡和新年贺卡，编英文报，写配图短文， 给笔友发给笔友发E-mail，设计英语晚会（如圣诞，设计英语晚会（如圣诞Party） 的活动过程，收集自己所崇拜的名人的个人信的活动过程，收集自己所崇拜的名人的个人信 息档案，查寻各国主要城市及首都名并做简单息档案，查寻各国主要城市及

28、首都名并做简单 介绍等等。介绍等等。 初二阶段可设计的项目有：初二阶段可设计的项目有： 制定野外郊游活动计划表、设计一份自制定野外郊游活动计划表、设计一份自 己最满意的菜单、用己最满意的菜单、用must and mustt 制定制定 班规、描述自己的未来家庭生活、设计自班规、描述自己的未来家庭生活、设计自 己的己的robot 、设计班级一周活动安排表、网、设计班级一周活动安排表、网 上或图书馆查寻中西方节日、组建一支乐上或图书馆查寻中西方节日、组建一支乐 队（取名并分工）、设计生日晚会等等。队（取名并分工）、设计生日晚会等等。 初三阶段可设计的项目有：初三阶段可设计的项目有： 调查城市污染情况

29、，给政府有关部门写调查城市污染情况，给政府有关部门写 一封建议书；设计一份旅行行程图和活动一封建议书；设计一份旅行行程图和活动 程序安排计划；编写城市名胜古迹简介及程序安排计划；编写城市名胜古迹简介及 导游图；制订图书馆、阅览室、考场、餐导游图；制订图书馆、阅览室、考场、餐 厅、体育场规章制度；设计广告一则，推厅、体育场规章制度；设计广告一则，推 销本公司产品。销本公司产品。 探究性学习的实施程序大致可以分成三个阶段：探究性学习的实施程序大致可以分成三个阶段： 问题情境阶段问题情境阶段: :本阶段是创设问题情境，明确研究任务。本阶段是创设问题情境，明确研究任务。 实践体验阶段实践体验阶段: :

30、确定了研究范围之后，组织研究小组，要确定了研究范围之后，组织研究小组，要 求学生共同讨论和确定具体的研究方案、求学生共同讨论和确定具体的研究方案、 研究方法、收集资料的途径与可能得出的研究方法、收集资料的途径与可能得出的 结果。结果。 表达交流阶段表达交流阶段 : :学生将自己或小组的研究材料形成书面学生将自己或小组的研究材料形成书面 材料或口头报告材料。材料或口头报告材料。 3 3、合作学习、合作学习( (Cooperative Learning) v合作学习合作学习是一种以学生为中心，以小组或团是一种以学生为中心，以小组或团 队为形式，为了完成共同的任务，有明确的队为形式，为了完成共同的任

31、务，有明确的 责任分工的互助性学习。它在强调完成学习责任分工的互助性学习。它在强调完成学习 任务的同时，也重视小组成员个人的合作能任务的同时，也重视小组成员个人的合作能 力的培养。力的培养。 生生互动生生互动是合作学习的主要特征。是合作学习的主要特征。 合作学习活动合作学习活动 合作学习活动中存在的问题合作学习活动中存在的问题 1 1、组间活动不平衡、组间活动不平衡 2 2、部分学生缺乏主动性、部分学生缺乏主动性 3、合作学习活动难以持久、合作学习活动难以持久 有效合作学习的关键因素有效合作学习的关键因素 积极互赖积极互赖 面对面的促进性面对面的促进性 个体责任个体责任 人际和小组技能人际和小

32、组技能 小组自评小组自评 新的学习方式的基本新的学习方式的基本 品质（特征）品质（特征） 1 1、主动性、主动性 2 2、独立性、独立性 3 3、独特性、独特性 4 4、体验性、体验性 5 5、问题性、问题性 1、主动性、主动性 主动性是现代学习方式的主动性是现代学习方式的首要特征首要特征， 它对应于传统学习方式的被动性，表现为：它对应于传统学习方式的被动性，表现为： “我要学我要学”而不是而不是“要我学要我学”。学生学习。学生学习 的内在需要一方面表现为的内在需要一方面表现为学习兴趣学习兴趣，另一，另一 方面表现为方面表现为学习责任学习责任。 2、独立性、独立性 独立性是现代学习方式的独立性

33、是现代学习方式的核心特征核心特征， 它对应于传统学习方式的依赖性。独立它对应于传统学习方式的依赖性。独立 性则表现为性则表现为“我能学我能学”，“我能行我能行”。 为独立性为独立性“立法立法” 学习是自我的内部精神运动过程学习是自我的内部精神运动过程 （没有教的过程，学生或许能够学好；（没有教的过程，学生或许能够学好； 没有学的过程，是绝对学不好的）没有学的过程，是绝对学不好的） 1 . 教会教会 学会学会 会学会学 （教代替学）（教促进学）（教为了不教）（教代替学）（教促进学）（教为了不教） 2 . 独立性独立性 高于高于合作性合作性高于高于教师讲解教师讲解 “ 我我 能能 行行 ” （自信

34、、自立的培养）（自信、自立的培养） v相信我能行，才会我能行；相信我能行，才会我能行； v别人说我行，努力才能行；别人说我行，努力才能行； v你在这点行，我在那点行；你在这点行，我在那点行； v今天若不行，明天争取行；今天若不行，明天争取行； v能正视不行，也是我能行；能正视不行，也是我能行； v不但自己行，帮助别人行；不但自己行，帮助别人行； v互相支持行，合作大家行；互相支持行，合作大家行； v争取全面行，创造才最行。争取全面行，创造才最行。 培养学生独立性、自主性的培养学生独立性、自主性的 基本原则基本原则 v给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个空间，让他们自己往前走。 v给学生

35、一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 v给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个时间，让他们自己去安排。 v给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个问题，让他们自己去找答案。 v给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 v给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 v给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个权力，让他们自己去选择。 v给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个题目，让他们自己去创造。 3、独特性、独特性 指学生独特的个性。每个人的思指学生独特的个性。每个人的思 考方式、学习需要、学习风格都不一考方式、学习需要、学习风格都不一 样，因此每个人的具体学习方式也不样，因此每个人的具体学习方式也不 同。每个学生的学习方式本质上