引读在朗读指导中的重要性

1、 浅谈如何引读 接渡方家小学 方红霞 课堂教学过程中的引读，就是在讲授新课或某一段落之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。俗话说：“良好的开头是成功的一般。”教学实践也证明了这一点。 在这一年的朗读专题研究中，我对引读有了点自己的方法：第一：开门见山，单刀直入。这是直接用新课题与学生认知结构中的相应概念设置矛盾，建立联系，阐明学习目的，产生学习动力的导入方式。教师简捷、明快的讲述或设问，是直接导入成功的关键。 例如我在教学春雨的色彩时，我直接抛出疑问：春雨是什么颜色？学生一时说不清楚，有说不知道

2、的，有说是白色的。我顺势就说，我也不知道，不过我们的课本中有答案，同学们可以找找。学生迫不及待地到课文中寻找答案。 第二：科学设置疑点，引起悬念，导引学习方向是新课程引读的重要方法。“学与问，相辅而行也。非学无以致疑，非问无以广识”，没有学就无从问，没有问就达不到一定的深度，思维永远是从问开始的。只有教师适当地、科学地设置疑问和悬念，学生定会产生急切地“愿闻其祥”的心情，所以善导的教师常在课文之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深思的问题，引导学生回忆、联想，并融入本课的研究主题。 例如我在讲读地球爷爷的手这篇课文时，我会设置一个问题：地球爷爷的手是什么？有什么作用？学生通过阅读，自己找

3、到答案。第三：情感补白。学生的情感十分丰富，热爱、羡慕、追求、回味、如临其境和跃跃欲试等激情都可以唤起灵感。尽管一年级学生年龄还小，但我非常强调用强烈的情感感染学生，引导他们充分发挥潜力，发挥聪明才智，释放学习和创造精神。钱学森说得好：“要创造要突破就得有灵感。”例如我在教学小壁虎借尾巴和手捧穿花盆的孩子两课时，我都用了这种方法。小壁虎向小鱼，老牛，燕子借尾巴，结果无功而返，我抛出一个疑问，小壁虎仅仅向它们三个人借吗？它还会向谁借尾巴呢？我让学生说出自己的假设，再联系后文小壁虎借不到尾巴由此断定，因为它们的尾巴都有用，所以都不能借。让学生理解动物尾巴的各自功用以及小壁虎尾巴再生的特点。而教学学

4、生手捧穿花盆的孩子时，我在皇帝验收成果时的段落上，利用补白引导学生揣摩国王看到那些孩子捧着美丽的鲜花时，国王为什么表情那么严肃，他在想什么？引出后文国王发给孩子们的种子都是煮熟了的，再联系开头国王想选一个诚实的孩子做继承人，想当然，国王看到这些这些美丽的鲜花时，他的心里心里会想些什么就呼之欲出了。利用情感补白让学生理解到国王的厌恶。这样为下文理解国王选雄日做继承人做好铺垫。最后我再追问：国王之所以选雄日，不是因为他手捧了空花盆，而是因为？学生马上回答：他诚实。补白不仅丰富了原文素材，而且对原文主题作了进一步理解。同时，学生认知情感、分析情感、创新情感的思维也得到了锻炼和提高。 由于每个人生活条件、学识水平、兴趣爱好、性格品质等各方面均有差异，所以在学习中，每位学生对课文的理解、体会也不大相同。因此，引导学生依据教材例子拓展自己的体验思维，写出百花齐放的生命流程体验。这应是语文教学中教师引读的最终目标。 陶行知说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学习方法。”他强调老师不宜拿现成的解决问题的方法传授给学生，而应指导学生了解找出这种方法的程序，触类旁通；自行找出这种方法，并再用这