新课程与教师心理PPT学习教案

1、会计学1 新课程与教师心理新课程与教师心理 第1页/共82页 第2页/共82页 第3页/共82页 第4页/共82页 第5页/共82页 第6页/共82页 2、重心理学知识的传授轻心理学技能的应 用 l长期以来，我们的师范教育没有给心理素 质的培养与训练以应有的重视,心理学公共 课仍然没有脱离对师范生心理学知识的简 单传授上; l而职后心理学培训同样没有脱离心理学知 识传授的模式. 第7页/共82页 （二）教师心理状况的现实困境 1、教师职业压力的困扰 l职业压力已成为困扰教师心理发展的最 重要因素. l目前我国中小学教师的职业压力主要来 自于过强的考试压力、过于紧张的人际 关系和高工作负荷。我们

2、先看一则招聘 启事： 第8页/共82页 招 聘 启 事 寻找有大学文凭，愿意每天工作很长时间，却不要 求相应报酬的人。他能够在恶劣的环境下工作，他 的管理者不欣赏他，他的客户不欣赏他，其中的许 多人甚至不愿与他接触。他不介意所需资源匮乏， 不介意服务设施短缺。他同意承担未被告之的不确 定责任。他要对不欣赏他、不愿与他接触的客户的 行为负责，并使他们满意。此人愿意接受微薄的薪 水，没有在一生中将收入翻一番的愿望。有应聘意 向者请将简历送到学校招牌办公室。 第9页/共82页 如果教师自身缺乏健康心理，何以能够培 养出心理健康的学生？ l北京市教科院的调查报告显示，打骂学 生、讲课死板、对工作不负责

3、任、偏心等 不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤 害，构成师源性心理伤害。 2、师源性伤害的原因 第10页/共82页 3、教师职业倦怠的加重 l 倦怠是指一种特定的心理状态，表现为情绪 衰竭、人格解体和低成就感。 l 情绪衰竭是指教师个人工作热情的耗尽，表 现为厌倦、易怒和热情耗尽，是一种情绪情感 极度疲劳的状态；人格解体是指教师对学生表 现出冷漠、消极的行为，对学生持否定态度， 尽可能疏远学生等；低成就感是指教师对自己 的工作不满意，降低了工作中的效能感，强化 了对自己消极评价的倾向。 第11页/共82页 调查显示,我国中小学有60.3%的教师经常感 受到情绪衰竭状态, 他们觉察到自己不能像

4、在 事业早期那样给学生许多帮助，情绪衰竭开 始明显地显现出来。而处于人格解体状态的 教师已达17.1%，表现出对学生、家长和同事 的一种消极、冷嘲热讽和漠不关心的态度。 有16.1%的教师表现出低成就感, 感到自己不 能有效的帮助学生学习和履行学校的职责。 第12页/共82页 （三）新课程对教师心理素质的挑战 基础教育课程改革的浪潮，催生了新课程体系 的诞生。新课程体系的变革，涉及到课程功能 、结构、内容、实施、评价和管理等方方面面 ，是对原有课程体系的创新与突破。而新课程 能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应 新课程的要求，取决于教师教育理念的更新和 教学方式的转变。 第13页/共82页

5、 因为任何一项课程改革的设想，都离不开教师 的参与，教师是教育实践的直接承担者和教育 改革的实施者，教师对新课程的理解与认识， 最终决定着新课程实施的走向。对教师个体而 言，如何在新课程理论的指导下，更新自己的 教育理念，清晰新课程改革的目标，转换自己 的角色，改变自身的教育教学行为，努力形成 与新课程相适应的素质结构，是每一位教师都 将面临的一场严峻挑战。 第14页/共82页 二、新课程的核心理念 l新课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴 ，为了每一位学生的发展。 l在这一核心理念的引领之下，又进一步演绎出 新课程的具体理念：即课程目标改革的理念、课 程结构改革的理念、课程内容改革的理念、

6、课程 学习方式改革的理念、课程评价改革的理念和课 程管理改革的理念。 第15页/共82页 l六大理念要求教师具有全新的意识， 即学生的全面发展意识、学生学习的自 主性意识、教学过程的实践化和综合化 意识、课程评价的发展性意识、课程管 理的开放性意识。 l这些意识的形成与发展，要以教师良 好的心理素质为基础. 第16页/共82页 三、新课程视域下教师的心理素质 l心理素质是教师在特定社会生活实践中， 通过与内外环境的相互作用而形成的相对稳 定的心理特质。 l 心理素质作为个体心理的一种综合性机能 状态，具体表现为三个不同的层次： 心理品质特质层 心理适应特质层 心理健康特质层 第17页/共82页

7、 一、课程目标的结构分析一、课程目标的结构分析 二、二、从身心发展、认知发展、从身心发展、认知发展、 社会性发展社会性发展 三个方面分析课程目标的不三个方面分析课程目标的不 同水平同水平 第18页/共82页 课程目标的构成成分及相互关系： 社社会会发发展展目目标标 当当前前需需要要 学学科科知知识识目目标标 未未来来需需求求 身身 认认 社社 身身心心发发展展目目标标 体体 知知 会会 发发 发发 性性 展展 展展 发发 展展 第19页/共82页 一、课程目标的结构分析 1、课程目标的构成成分 课程目标是由社会发展目标、学科知识目标和身心发 展目标构成的。社会要求从宏观上控制着课程目标的 走向

8、，是社会期望在课程目标中的具体体现，我们称 其为“社会发展目标”；文化知识或学科知识决定着 课程目标的内容，是课程目标实现的载体，我们称其 为“学科知识目标”；而身心发展则决定着课程目标 的表现形式，集中体现着课程目标的独特功能，是课 程目标的核心，我们称其为“身心发展目标”。 第20页/共82页 2、课程目标构成成分之间的关系 l社会发展目标决定着学科知识目标的选择 ；社会发展目标通过学科知识目标来加以实 现。 l身心发展目标是学科知识目标的基础；而 学科知识目标的最重要作用就是促进学生的 身心发展；身心发展目标的完成是社会发展 目标实现的标志和归宿。 l学科知识目标应当是社会发展目标和身心

9、 发展目标得以实现的载体。 第21页/共82页 二、从身心发展、认知发展、社会性发展 三个方面分析课程目标的不同水平 新课程的一个重要变革，就是改变了以往过于 强调社会本位的课程目标价值定位，转向以学 生为中心，从学生发展的视角来规定课程目标 的内容。那么，随之带来的问题就是如何看待 学生的发展？学生的发展包含那些不同的内容 ？身心发展目标的制定，则为我们具体揭示出 了身心发展的不同侧面。 第22页/共82页 实际上我们主要关注的是最低层次的认知发 展，以记忆为核心，导致死记硬背、机械重 复，使教学变得呆板、封闭，忽视了理解、 分类、应用等思维层次上的认知发展目标， 新课程所倡导的让学生主动参

10、与、乐于探究 、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、分析和解决问题的能力等，都是对高层 次认知发展目标的重视； 第23页/共82页 过去我国基础教育的课程过于注重知识的传授 ，没有给学生的社会性发展以应有的地位，而 新课程则强调形成积极主动的学习态度，将情 感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中， 这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价 值行为等社会性发展的不同水平。因此，身心 发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识 的深度，也使新课程倡导的“一切为了每位学 生的发展”这一核心理念具有了可操作性。 第24页/共82页 专题三专题三 新课程的学习新课程的学习 论基础论基础 通过对学习理

11、论的研究，我们可以看到：学通过对学习理论的研究，我们可以看到：学 习既是知识接受的过程，也是认知结构改变、习既是知识接受的过程，也是认知结构改变、 情感态度与价值观生成的过程，还是学生对情感态度与价值观生成的过程，还是学生对 学习过程的自我调控过程。这一理念为基础学习过程的自我调控过程。这一理念为基础 教育课程改革提供了新的启示。教育课程改革提供了新的启示。 第25页/共82页 第26页/共82页 心理品质是教师心理素质的基础成分。它是由 认知、情感、意志、个性等心理成分构成。教 师心理品质的发展，除了表现出人类共同的心 理发展特点之外，还具有自身的职业心理发展 特点，具体体现为教师的认知发展

12、、情感发展 、意志发展和个性发展。 教师心理品质的构成 第27页/共82页 一、教师的认知发展 1、教师认知发展特征:主要包括敏锐的观察力、 善于分配注意的能力、良好的记忆力、丰富的想 象力和创造性思维的能力。 敏锐的观察力：观察力是一种有目的、有计划、 比较持久的感知能力。敏锐的观察力则是了解学 生借以获得教育依据的重要能力。乌申斯基曾说 过：如果教育者希望从一切方面去教育人，那么 就必须从一切方面去了解人。而要了解人就得善 于观察，就得具有良好的观察力。 第28页/共82页 善于分配注意的能力：教师上课要面对几十 名学生，就必须做到眼观四路，耳听八方， 嘴说手动，大脑正常思考，这些都有赖于

13、教 师具有较强的注意分配能力。 良好的记忆力：良好的记忆力是教师的一个 重要心理品质，因为在教育教学中有许多东 西需要教师记住。 第29页/共82页 丰富的想象力：教师的工作是一种创造性的工 作，离不开丰富想象力的参与。具有丰富想象 力的教师，往往能够对课堂教学进行精心设计 ，创造性地理解和认识教学内容。 创造性思维能力：教育工作本身就是一种创造 性工作，它要求教师必须具有创造性思维的能 力。教学虽然有统一的教学大纲、教科书，但 如何将统一的教学内容传授给学生，并有效地 发展学生智力，培养他们的能力，这就需要教 师依据教学大纲的基本要求，创造性地理解和 处理教材，创造性地把知识传给学生。 第3

14、0页/共82页 思考的价值 两个美国青年一块开山，杰克把石块砸 成石子运到路边，卖给建房的人；汤姆 直接把石块运到码头，卖给加洲的商人 。因为这儿的石头总是奇形怪状，他认 为卖重量不如卖造型。三年后，他成为 镇上第一个买上小汽车的人。后来，不 许开山，只许种树，于是这儿成了果园 。 第31页/共82页 每到秋天，漫山遍野的鸭梨招徕八方客商，他们把 堆积如山的梨子成筐成筐地运往纽约和华盛顿，然 后再发往欧洲和日本。因为这儿的梨，汁浓肉脆， 纯正无比。 就在小镇的人为鸭梨带来的小康日子欢呼雀跃时， 曾卖过石头的果农汤姆卖掉果树，开始种柳。因为 他发现，来这儿的客商不愁挑不到好梨子，只愁买 不到盛梨

15、子的筐。5年后，他成为镇里第一个购买 自己别墅的人。 第32页/共82页 再后来，一条铁路从这儿贯穿南北，这儿的人上车 后，可以北到纽约，南抵佛罗里达。小镇对外开放 ，果农也由单一的卖水果开始谈论果品加工及市场 开发。就在一些人开始集资办厂的时候，汤姆在他 的地头砌了一垛3米高、百米长的墙。这垛墙面向 铁路可，背依翠柳，两旁是一望无际的万亩梨园。 坐车经过这儿的人，在欣赏盛开的梨花时，会突然 看到四个大字“可口可乐”。据说这是五百里山川 中唯一一个广告，那垛墙的主人汤姆凭这垛墙，第 一个走出了小镇，因为他每年有4万美元的额外收 入。 第33页/共82页 英国壳牌石油公司美洲区代表威尔逊来美国考

16、察， 当他坐火车路过这个小镇时，听到了这个故事，他 被汤姆罕见的商业头脑所震惊，当即决定下车寻找 汤姆。 当威尔逊找到汤姆时，汤姆正在自己的店门前与对 门的店主吵架，因为他店里的一套西装标价800美 元时，同样的西装对门标价750美元，他标价750 美元时，对门就标出700美元，一月下来，他仅批 发了8套西装，而对门却批发了800套。 第34页/共82页 威尔逊看到这种情形，非常失望，以为被讲故 事的人欺骗了。但后来，当他弄清楚了真相之 后，立即决定以百万美元的年薪聘请他，因为 对门的那个店也是汤姆的。 点评： 邓肯说过：缺乏想像力不仅是一个人的愚 昧，更是一个民族的悲哀，因为没有创造 力的民

17、族是一个没有希望的民族。 第35页/共82页 只有依靠我们的想像力才能创造奇迹 。其实物质和知识的贫穷并不可怕， 可怕的是想像力和创造力的贫穷。必 须有与众不同的想法，才能有与众不 同的收获。生活总是奖励那些善于创 造，善于动脑，善于发现的人。 第36页/共82页 2、如何优化教师的认知发展 优化教师的认知发展，其目的就是提高教师理性 认知的水平。要从丰富知识、确立科学的价值观、 合理思维等几方面提高教师的理性认知水平。 丰富知识是教师专业发展和个人发展的基本任务。 教师的职业特点决定了教师应重视学习，用人类创 造的一切文明来武装自己的头脑，注意知识的深度 和广度，拓宽知识面。要书中学；听中学

18、；看中学 ；说中学；做中学。据调查，书中学能掌握50%的 知识；听中学20%；看中学30%；说中学70%；做 中学60%。同时，教师职业的特殊性要求教师应由 比较 第37页/共82页 稳定、科学的价值观，因为教师既是“经 师”，也是“人师”，用科学的价值观武 装自己，不仅是提高自身理性认知水平的 关键，也是做“人类灵魂工程师”的需要 。此外，还应克服一些常见的思维活动中 的错误。如常常容易以偏概全，或是绝对 化、极端化。如2003年，渝中区某中学初 中班班主任教师挖苦学生“坐台小姐”都 不行，导致学生自杀案就是一例。 第38页/共82页 1 1、教师情感发展特征、教师情感发展特征 教师的情感主

19、要是指教师对教育工作和教育教师的情感主要是指教师对教育工作和教育 对象所持态度的体验。良好的教师情感品质对象所持态度的体验。良好的教师情感品质 更多地表现为对教育事业、对学生的热爱。更多地表现为对教育事业、对学生的热爱。 这是教师情感的核心，是做好教育、教学工这是教师情感的核心，是做好教育、教学工 作的最重要的前提之一，更是推动教师工作作的最重要的前提之一，更是推动教师工作 的强大动力。的强大动力。 第39页/共82页 教师对学生的爱，是师德的核心。在一定 程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热 爱学生并不是一件容易的事，让学生体会 到教师的爱更困难。某直辖市教委在教师 中随机抽取了100名教师

20、，问：“您热爱学 生吗？”90%以上的被试教师回答“是” ；然后向这100名教师所所教的学生进行调 查：“你体会到老师对你的爱了吗？”回 答“体会到”的仅占10%。这里90%与 10%之间存在多么大的反差。 第40页/共82页 台湾教育家高震东先生就曾写过这样的话：“ 爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。”教 师与学生之间没有血缘关系，没有这样一种本 能。教师对学生的爱出自教师的职责，这种爱 在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的 、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一 种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是 教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这 种感情，就会“亲其师”，从而“信其道

21、”， 也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功 能。 第41页/共82页 因此，教师应该把整个心灵献给学生并坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀地撒向每一个学生，以感染他们、改变他们、教育他们、造就他们。 第42页/共82页 2、教师情感发展的优化和训练（P66） 第43页/共82页 第44页/共82页 第45页/共82页 第46页/共82页 第47页/共82页 第48页/共82页 不碎的信心 在那个阴雨绵绵的早晨，大卫正 为大学毕业后连续数月东奔西跑地 求职，却没有找到一个接受公司而 沮丧万分，他一个人沿着乡间小路 而行。 第49页/共82页 第50页/共82页 第51页/共82页 第52页/共8

22、2页 第53页/共82页 第54页/共82页 第55页/共82页 第56页/共82页 第57页/共82页 第58页/共82页 第59页/共82页 第60页/共82页 第61页/共82页 第62页/共82页 第63页/共82页 第64页/共82页 专题五专题五 教师的职业心理适应与调适教师的职业心理适应与调适 一、理解教师工作的特点，了一、理解教师工作的特点，了 解学生心解学生心 目中理想教师的标准目中理想教师的标准 二、掌握在新课程下的教师角二、掌握在新课程下的教师角 色与角色色与角色 适应适应 第65页/共82页 一、理解教师工作的特点，了解学生心 目中理想教师的标准 1、教师工作的特点 教

23、师工作的特殊性决定了教师工作的长期性 和复杂性，劳动的内容决定了教师工作的多面 性，劳动的方式决定了教师工作具有个体性与 继提醒相结合的特点。 2、学生心目中理想教师的标准（P95） 第66页/共82页 二、掌握在新课程下的教师角色与角 色适应 1、教师角色究竟是什么？ 一位学者对教师角色的隐喻分析 “教师是蜡烛” 肯定：奉献与给予 不足：忽视教师的持续学习与成长 漠视教师的内在尊严与劳动的欢乐 第67页/共82页 “教师是园丁” 肯定：田园式的宽松环境 重视学生的成长历程 注意了学生发展的个性差异 强调了教师作用的发挥 不足：教育阶段顺序的固定性，教育 缺欠的不可修复性 存在着淘汰制 有人为

24、地强制性第68页/共82页 “教师是人类灵魂的工程师” 肯定：工程师重要的职业 灵魂关注人心灵的发展 不足：暗示一种固定、统一的 标准，忽视了学生的差异性 整齐划以，批量生产，易形成新的 机械化生产 第69页/共82页 “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水” 肯定：强调教师要有足够的知识和能力储备 学科知识的有效传递 不足：灌输式的教学学生被当作知识的容 器 传递内容的单一（只有水），教学内容的科学 性过强，不利于知识的汇通 教与学不是一个简单的倒给，忽视了教学的创 造成分 第70页/共82页 “教师像警察” 肯定：维持必要的秩序，强调纪律性 不足：对学生实施严格控制 师生关系过于严肃，缺乏亲

25、和力 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而 鼓励少 第71页/共82页 2、新课程下教师角色的心理适应 1）新课程下的学生观 2）新课程下的教师观 蝙蝠与蛾子 为了让学生了解有关“超声与次声”这一离学生 现实生活较远、学生无法体验的内容，吴老师十 足动了一番脑筋，他觉得如果单纯用讲授或学生 阅读文字材料的方法，都无法把这一课上得生动 有趣，学生难免会觉得枯燥乏味，没有兴趣。终 于，他想出了一个自认为不错的点子。 第72页/共82页 上课了，吴老师把学生们带到操场上的一块空地 。学生们大多不理解：今天怎么会到操场上来上 科学课？吴老师想干吗呢？ 吴老师说：“让我们先来做个游戏。”他把40 个学生分成

26、20人一组的两组，让他们围成两个直 径约为5米的圆圈，选出一个个子稍高的孩子充当 蝙蝠，蒙上眼睛，站在中间。指定7、8名孩子充 当蛾子，也让他们站到圆圈中。吴老师宣布游戏 开始，让蝙蝠尽力去逮蛾子，只要蝙蝠一叫“蝙 蝠”，蛾子便要回应一声“蛾子”。 第73页/共82页 学生们玩开了。蒙着眼睛的“蝙蝠”，一边张开双 臂，奔跑着追逐“蛾子”，而“蛾子”则一边回应 “蝙蝠”的叫声，一边一最快的速度逃跑。 过了一会儿，吴老师喊“停”，并让学生们围拢到 自己的周围。他告诉 “蛾子”们：“在真实世界中 ，蝙蝠的视力非常不好，几乎看不清东西，因此要 想飞行或捕食就必须靠嘴巴里发出一种特殊的我们 看不见的超声波来探测物体。就像刚才大家做的这 个游戏，每次你们听见蝙蝠喊蝙蝠，那就表明 它发出的超声波撞上了你。它发出这种信号来探测 周围是否有物体。它的声音撞上你后会反弹回去， 反弹 第74页/共82页 回去的信号便是你所喊的蛾子，像雷 达