非智力因素与学习

1、第四节 非智力因素与学习v一 自我概念与学习v二 归因、控制点与学习v三 焦虑与学习一 自我概念与学习自我概念的含义 自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。 人本主义心理学家罗杰斯认为，自我概念是个人对自己多方面的综合看法，包括个人对自己能力、性格以及与人、事、物之间的关系的看法，也包括个人从目标与理想的追求中所获得的成败经验，以及对自己所作的正面评价。 我国台湾学家张春兴教授，基于学生的特点，将学生自我概念界定为：学生在身心成长及学校生活经验中，对其身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面所特有的综

2、合性知觉与评价。自我概念的结构v詹姆斯v罗森伯格v哈特v沙夫尔森自我概念与学习的关系学生的自我概念与其学业成绩之间呈正相关。自我概念与学业成绩之间可能互为因果，即学业成绩可能影响自我概念，自我概念也可能影响学业成绩。对学校教育教学的建议v教育工作者可以通过培养学生正确的自我概念提高学生的学业成绩v教育工作者可以通过提高学生的学业成绩使学生形成正确的自我概念v教师也可给学生获得学业成功的机会，提高学生的学业成绩，并给予赞赏和鼓励，使学生建立起积极的自我概念，进而实现自我概念与学业成绩之间的良性循环培养自尊心的三个先决条件v重要感v成就感v有力感二 归因、控制点与学习v1.归因的概念v2.归因理论

3、v3.归因与学习动机归因与学习归因，从字面上看即”归属原因“，是指将行为和事件的结果归属于某种原因，或寻求结果的原因。在心理学中，通常将归因理解为一个人通过知觉、思维推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。归因的概念归因理论1958年海德出版人际关系心理学，标志着归因理论产生。如果将行为的根本原因判定为来自外在环境，如与个体相互作用的其他人对个体行为的强制作用、外在奖赏或惩罚、运气、任务的难易等，称为情境倾向归因。如果判定行为的原因来自个体本身的特点，如人格、品质、动机情绪、心态、能力、努力等，则称为个人倾向归因。归因对成就动机的影响将失败归因于稳定的、内部的、不可控

4、的原因（如个人能力不足），将会弱化进一步活动的动机，而将失败被归因于不稳定的、外部的、可控的原因（如教师辅导不够），则不会弱化甚至还会强化进一步活动的动机；将成功归因于稳定的、内部的、可控制的原因（如持续一贯的努力），则会强化进一步活动的动机，而将成功归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因（如运气较好）则无助于强化甚至还会弱化进一步活动的动机。 控制点与学习v控制点也叫控制源，指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量来自学习者的外部，称为外部控制点；如果来自学习者自身内部，则称为内部控制点v控制点对学习的影响 学习者不同的控制点主要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式

5、、对奖惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习对学校教育教学的建议维纳的归因理论启示我们：在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。首先，教师要引导学生找出成功或失败的真正原因。在此基础上，教师应根据学生过去一贯的成绩表现，从有利于今后学习的角度出发引导学生进行归因，哪怕这种归因并不真实。三 焦虑与学习v焦虑概述v焦虑对学习的影响v对教育教学的建议焦虑概述v焦虑是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧和反应倾向。v焦虑包括三种基本成分：认知成分、生理成分、行为成分v根据焦虑的性质，焦虑可分为正常焦虑和神经过敏性焦虑焦虑对学习的影响关于焦虑对学习的影响，研究一般认为：完成容易的任务，高焦虑比低焦虑做得更好；而完成困难任务，高焦虑比低焦虑做得差。这种影响具体表现为以下几方面：v不同程度焦虑对学习的影响v不同持续时间焦虑对学习的影响v焦虑对不同难度学习的影响v焦虑对不同学习能力学生的影响v焦虑对不同年龄学生的影响对教育教学的建议v教师和家长对待学生要宽严适度v教师和家长对学生的期望要适当v帮助学生正确评价自我、建立自信v学习活动张弛相兼、劳逸结合削弱或消除考试焦虑的一种自我训练方法的基本步