浅析职业教育课程改革

1、浅析职业教育课程改革当代教学论坛2009年第4期柯保进(山东梁山县职业中专272600)导读本文仅就我国社会发展需要现代化技术工人的迫切性和今后职业学校课程设置的设想及增设职业定向教育内容等问题谈一些粗浅看法。1明确培养目标，转变教育观念1.1社会需要现代化技术工人:所谓培养目标，就是学校培养人才的规格标准。职业学校培养目标是中级技术工人，是具有一定文化、专业理论知识的技能型人才。江泽民总书记在党的十五大报告中强调指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。”职业教育要面向21世纪深化教育教学改革，主

2、动适应社会发展需要，首先应把培养目标与提高劳动者素质和落实“科教兴国”战略联系起来，紧紧围绕培养目标，把握方向办出特色。1.2课程结构设置的两种倾向:第一种倾向是：强调文化、技术理论课的重要，轻视生产实习。这种观点认为，职业学校毕业生应该具有相当的专业理论知识，而不能像学徒工那样不懂技术原理只会“干活”，强调专业理论的深度接近于中专水平，致使学生走向工作岗位后感到学而无用。第二种倾向是：轻视文化、技术理论课，强调突出操作技能训练，注重所谓“实用性”。这种观点认为，职业学校毕业生就是当工人，理论知识学不学两可，走向社会会“干活”能熟练操作才是最重要的。因此在课程设置上盲目删减必要的课程，压缩课时

3、，陷入狭隘的“实用性”误区。任何事物一般都具有两面性，如果过分地强调某一方面就容易走向极端。我国的职业教育体系大致分为中等和高等职业教育，中职学校是培养技术工人的高等职业技术学校，职业学校培养目标对文化、技术知识方面的具体规定是：培养学生扎实地掌握本工种(专业)中级技术所需要的文化和技术理论基础知识。对操作技术方面的具体规定：培养学生熟练地掌握本工种(专业)基本操作技能，完成本工种(专业)中级技术水平的作业。职业学校的教学重点是生产学习教学，强调突出操作技能训练，培养直接在生产服务一线工作的应用型人才。因此，职业学校的教学改革、课程设置及结构调整都要围绕培养目标进行才不会失之偏颇。因此我们要转

4、变观念，走出上述两种倾向导致的误区，培养跨世纪合格的技术工人。1.3培养高素质的劳动者，主动适应现代化建设的需要:随着科技进步和社会生产力的发展，对人才培养规格也会不断提高。世界发达国家的经验值得我们借鉴和参考：美国是一个高度发达的经济大国，据统计，劳动力市场对熟练技术工人的需求量日益增加。预计到2000年将增长到65，比1991年增加20。这种变化是由于现代科技的迅速发展，各种工作岗位的技术难度和复杂性不断增强的结果。一些新兴的职业更是需要劳动者具有较高的教育水平，特别是技术水平。越来越多的美国企业家意识到他们事业能否成功，很大程度上取决于工人的知识和技能。下个世纪世界各国综合国力的竞争，“

5、主要是经济和科技实力的竞争，归根到底是人才的竞争。没有一支高素质高技能的劳动大军，就不能生产出高质量、高性能的产品”。因此，职业学校课程设置和结构改变既要立足学生未来具体工作岗位对知识结构和操作技能的要求，也要考虑科技进步对人才综合能力的需要。如：职业学校的语文、数学、物理等文化科学基础课不是直接“实用”的课程，但是学习这些课程，有利于学生未来的学习和工作，有利于提高他们的文化修养和思想情操，对于他们正确的观念和世界观的形成有很大的作用和意义，也为学习掌握专业理论知识和技能打下良好基础。无论是文化基础课还是专业基础理论课都会增强学生获取知识和运用知识的能力，增强对未来社会发展的适应性。2职业学

6、校课程结构设置的设想职业学校的新生首先要确定所要学的专业(工种)后，才能进入本专业学习。一般同一专业(工种)的学生所学的都是一样的，有着同等水平和同等要求。尽管同是经过初中分流后来到职业学校学习的学生，但在原有基础、个人兴趣特长、认知能力等方面仍有较大的差距，仍会在职业学校毕业时形成再次的“分流”。认知能力强的学生将会向着高级技术人才方向或是具有独特操作技艺的“能工巧匠”方向发展；认知能力一般或较差的则只能是在中低层次范围内经过长时间的实践，提高熟练程度后成为有一定技术水平的一般技术工人。现行的职业校课程结构，不分学生的学习水平、个人特长、潜在能力大小，一律统一要求达到同一水平，显然存在着弊端

7、，它不利于不同能力水平的学生得到不同程度的发展。课程学习对潜能大、认知能力强、有进一步学习愿望的学生来说感到容易学习和掌握，学校还可以给其进一步的学习发展提供条件；而对于潜能不大、认知能力、学习水平相对较弱的学生来说，学习这些课程还感到困难，费时费力。针对这种实际状况和培养高素质劳动者的要求，我们提出以下设想：2.1开设选修课:对现行的课程结构进行调整：文化基础课(语文、数学、物理、体育等)仍为必修课，将部分技术基础课由必修课改为选修课。以机械类冷加工专业的课程结构为例，技术基础课中的工程力学、电工学、机械制造工艺基础等课程可确定为选修课。选修课面对全体在校生，不分专业(工种)、不分班级，学生

8、可根据个人的实际情况任意选学有关课程。这对于有较大学习潜能的学生来说，学校为他们提供了可供今后发展的学习条件，使他们有更多的选择余地，以利于个人特长的发展。而对那些学习困难的学生而言，他们可不上选修课，这样，一方面减轻了他们的课业负担，另一方面他们可利用不上选修课的时间，充分地复习，巩固必修课的知识，保证学一点掌握一点，不致囫囵吞枣。若有条件的学校还可提供其进行技能训练的机会。这种结构调整的结果使不同程度、不同意愿和志向的学生各有所获，各得其所。比如，一个电工专业的学生对机械专业的技术知识感兴趣，他就可选学机械类的有关课程，掌握了有关知识再结合电工专业的知识，就有可能在机电一体化方面发展，成为

9、机电方面的通用型技术人才或一专多能的高技能的技术工人。这里提及的机、电课程选修与现在某些学校开设的“机电一体化”专业的课程设置是不同的。所谓“机电一体化”是作为一个专业(工种)开设的，它的课程设置尽管有电工专业课程，也有机类专业课程，但这些课程设置是仅限于这个机电一体专业的学生学习，而不允许其他专业的学生来学习。另外这种设置并不是根据学生的能力水平可选学或不选学，而是都必须学，仍然是同一水平、统一要求。而我们所说的选修课是面对各专业的全体学生，可跨专业跨班级任意选择的课程设置体制。选修课可以适应不同学生的不同情况和要求，尽可能地培养和发展他们各自特长，为他们在校学习及今后发展层次上提供选择空间

10、。而必修课则可以适应学生的共同需要，为他们打好必要的共同基础。这样有利于使学生形成适应多工种的知识结构，挖掘其潜能，可增强其毕业后的适应能力，增加就业机会。2.2调整需要解决的问题:开设选修课对于职业学校是一个新的课题，要实施这种课程结构还需要解决不少实际问题，如：(1)解决人的认识问题，要使教育工作者都能认识到我们培养的学生质量关系到提高工人队伍的素质，他们要能主动地适应社会发展，这需要教育工作者的共同努力。(2)提高教师队伍的整体素质，培养一专多能的教师。(3)选修课的确定涉及调整课程计划、调整教学组织和教学管理等一系列问题。3在现有课程中需要增加职业定向教育内容职业学校的学生年龄较小，没

11、有社会阅历，特别是由于目前在校学生基本上都是独生子女，依赖性很大，独立生活的能力和对未来生活、未来职业具有很大的盲目性和幻想色彩。这不仅影响到学生在校期间的学习的积极性和主动性，而且会影响到走向社会后对待工作的态度和对社会的适应能力等。因此，进行职业定向教育，帮助指导青年学生树立正确的职业理想和职业观，培养学生的职业意识，发展职业能力，正确对待人生的价值是非常必要的。培养大批高素质劳动者和高技能人才，是一项长期而紧迫的任务，职业学校担负着高素质工人队伍后备力量的培训任务，应树立以提高人的素质为核心，以培养人的能力为本位的教育指导思想，在实施教育过程中，采取切合实际的措施实现教育目标。据资料介绍，日本的职业教育注重职业道德、职业精神的培养，这种培养不仅在职业学校开展，甚至在小学阶段就已开始了。如：日本企业的许多员工并不喜欢自己的老板，不喜欢自己的工作，但一旦真正干起来，每个人都是很认真的。在职业学校实施职业定向教育就是要引导学生以社会需要为职业选