小学英语教学中学生学习动机的激发与保持课题实施方案

1、小学英语教学中学生学习动机的激发与保持课题实施方案一、研究的背景和研究目的1.现状分析目前，全国上下正掀起全面推进素质教育的热潮，基础课程改革的热潮也涌起阵阵热浪土。随着新课程标准的推出，学习并实践新课程标准的理念是我们教师的当务之急。新课程标准中强调了学生情感态度的培养。基础教育阶段英语课程的任务中就把激发和培养学生学习英语的兴趣放在了首位。可见培养小学生学习英语的兴趣尤为重要。英语课程标准提倡任务型教学的途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。事实上，英语作为一门语言学科，交际功能是语言学科的本质的功能。可以说英

2、语教育最根本、最重要的目标之一，是掌握英语听、说、读、写的交际能力。因此，在英语教学中创设英语交流的氛围、鼓励小学生积极用英语去交流也是提高学生英语学习兴趣和学生综合语言运用能力的有效途径。目前小学英语教师，尤其是村小大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师伤脑筋。传统的英语课堂一直是教师读，学生跟读；教师问，学生答。学生的学习非常被动，只有教师布置了作业，学生才会去完成。到了小学高段，学生的兴趣就发生了弱化。我们在教学中发现，小学生的英语学习到了六年级时两极分化的情况已相当严重。好的学生能流利地进行基本英语会话，而差的

3、学生连字母都读不好。这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，很多学校都出现了这样的状况，教师们非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生学习英语的积极性势在必行。上述情况的出现归根到底是小学生学习英语的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是英语学习的主人至关重要。为此，教师需要努力激发学生学习

4、英语的兴趣，唤起学生发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态；使他们以最佳的心理去学习，使学习英语不再成为负担，反而成为一种精神享受。如果能培养学生的英语学习主动性，就能改善甚至改变出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量二、理论构建1.概念界定：（1）动机一个完整的动机概念包括三个方面，即动机的内在需要、外在诱因和自我中介调节作用。所谓英语学习动机，是引导和维持学生进行英语学习的一种内在过程或心理状态。在现实生活中，个人对待英语学习的态度、动机以及结果都有着极大的差异，人在同一时间往往有多种学习动机,同一种学习动机可能会产生不同的行为及其结果,而相

5、同的行为与结果也可能源于不同的动机。因此，对教师来说，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的。目前国内外心理学家、教育学家对英语学习动机的研究取得不少的进步（蒋炎富对高中生英语学习动机作过调查和分析）。当务之急，我们要针对中国国情长期受应试教育的影响，学生为了顺利通过升学考试努力学习英语以提高英语成绩，大学生受英语等级考试“证书”压力、就业压力学习英语，很好地去了解小学生英语学习动机的现状，立足现状，不断地激发和培养小学生英语学习的稳定的、长久的学习动机，为学生的终身英语学习打下坚实的基础。2.理论依据动机之间的作用是一种过程，在这个过程模式中，需要是在

6、心理潜能的基础上通过学习而产生的。需要通过自我调节与外在诱因相联系，从而具有一定的方向性，并调动自身的能量，引起一定的情感反应，形成驱力。同样，驱力在自我调节的作用下，使个体努力去实现目标。外在诱因通过自我调节作用而转化为个体内在的动因。自我调节包括预期、自我效能信念、意志和反馈等一系列循环过程，它发动、维持和调节行为。对行为结果的成功与失败归因，则成为有关后继行为的主要动机因素之一。如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循环动机行为。我国学者余文森指出：主动性是自主学习的基本品质,它表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要,表现为学习兴趣和学习责任。主动性学习是引导学

7、生主动学习的教学方式，培养学生具有学习的主动性、独立性；培养学生的独立能力和问题意识，是范例法也是所有英语课堂教学的重要教学目标。国家英语课程标准在“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”这为每一位教师的课堂实际教学提出了行为指南。三、研究目标、内容与重点（一）研究目标1. 利用游戏、歌曲、歌谣，故事和对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养学生综合运用语言的能力，激

8、发学生对于英语学习的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与学习。通过这种多通道的学习方式使学生喜欢上英语课，喜欢与老师交朋友；使学生关心身边的英语问题，能自主地预习、学习、复习，并能够将英语灵活地运用在生活实际当中。2. 通过上述多通道接触、多感官启动参与学习的方式，顺应知识构建的原理，导引主动性学习英语的策略。本课题以学生的全面发展为根本，关注学生的个体差异和学习需求，引导学生在积极主动的参与和入情入境的实践中，发展自己综合运用语言的能力。3. 广大一线英语教师需要在教学当中不断反思，在研究中不断学习、总结，以此提高自身的业务素质，提升培养学生主动学习的意识。通过利用课堂进行课题研究来

9、实现提高课堂效率、提高教学质量的最终目的。（二）研究内容与重点1.关注动机，激发学生参与英语学习的情感驱动力。2.策略改进，构筑学生主动学习英语的实践平台。3.多维评价，丰富学生英语学习的评价方法。4课外互动，改进学生学习英语的途径四、课题的研究依据1.建构主义理论 建构主义强调主动参与、灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人(教师、学习同伴等)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。教师应该成为这一过程的促进者、帮助者和资源提供者。在小学英语课堂中，教师不仅是知识的教授者，更应该是活动的组织者、学生学习的促进者。只有教师完成这

10、种角色的转换，才能在教学中注重学生能力的培养，注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。此外，建构主义注重创设教学的实际情境，让学生在社会化、真实的情境中联系自身的知识，解决实际问题。只有在真实的语言环境中学习，学生感知的语言才会完整和有意义，学生才能乐于接受所学的语言，因此在小学英语教学中，教师的教学设计要强调多角度地提供或创设能够反映复杂现实世界的学习情境，反对孤立于外界环境的抽象语言训练。2.有效教学论 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。它主要包含两方面的概念： 所谓“有效”，主要是指通过教师

11、在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，既教师要让学生知道学到什么程度和所

12、学内容，学生只有知道学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。五、国内外研究现状与研究价值爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。无论学习任何东西或干任何事，首先最重要的一点是要有兴趣。有了兴趣才能学好东西，学习语言更是如此。 由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境。因此，作为一名英语老师，首要培养的就是学生学习英语的兴趣。众所周知,英语是一种在世界上使用最广泛的语言。虽然把它作为母语的人口远远少于我们使用的汉语，但它的使用广泛程度是其他语言所不能相比的。英语在政治外交、商贸谈判以及国际会议等许多场所被普遍使用。它之所以使用广泛，是与它的简便易学分不开的，当然也

13、与英国的殖民统治有着重大关系。如美国、澳大利亚等许多国家都使用英语，一是这些国家的统治阶级是英国人的后裔，二是有些国家被英国殖民统治时间长久，于是他们把英语作为母语了。 英语是我们了解国外的知识工具，也是国际合作的桥梁。中国自上世纪改革开放以来，就重视英语教学，并把它作为中学阶段的一门重要课程。如今，世界贸易组织大门已向我们敞开，学习英语的必要性和紧迫性已豁然显示在我们面前。英语已进入经济发达地区的小学生课堂，近几年，还将在全国中小学中广泛开设。六、课题的研究思路原则1.主体性原则关键是培养学生对英语学习的主动性，使他们愿意主动学习英语。教师应从各类型学生的实际出发，承认差异性的存在，保护学生

14、的学习热情；不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉学习，积极思考；引导他们发现问题、提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。2.差异性原则对不同的学生提出不同的要求，力求每名学生都对英语的学习充满自信，使每名学生都能体验到学习的成功喜悦。3.发展性原则学生的情感态度是在不断发展变化的，要根据不同的情况提出相应的不同要求，使每名学生都能在原有基础上得到不断提高。4.激励性原则现代教育研究表明，恰当、及时的激励性评价可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动参与的意识。在教学过程中，学生学习积极性的高或低将直接影响学习的成效。教师要努力发现各个层次学生的闪

15、光点和成功点，及时予以鼓励，让他们看到自己的进步，享受成功的欢乐，从而产生自信心、内驱力，从点滴成功走向以后更大的成功。七、研究过程本课题自分三个阶段进行第一阶段：准备阶段1.学习第二语言教学和课堂教学的相关理论，增加自身在这方面知识的储备。2.通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于如何培养学生学习兴趣的看法。3.通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂的现状。4.制定课题的研究方案。第二阶段：实施阶段1实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。2.三到六年级每个年级确定一个实验班，就如何

16、培养学生的学习兴趣提出策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。3.通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在如何培养学生学习兴趣方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。4.针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。第三阶段：总结阶段对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。八、人员构成与分工邢玉超：负责课题的研究方向确定，总体规划，并参与指导课题的开展，撰写课题结题报告。李蒙蒙：负责研究在学习实践中学生英语学习动机的激发与培养策略。九、预期研究的成果1.研究报告和结题报告。2.研究过程中形成的总结、论文。3.优秀课例和相关的资料。4.学生的成绩等相关材料。十、保障措施1.领导重视，提供强有力的资源保障。学校领导重视小学英语教学，重视对本课题的研究。学校为本项课题研究提供了多媒体教室和微机室，并尽可能满足本课题的研究需要，对本课题组老师就相关内容的咨询给予及时而准确的回答。他们所做的这些为我们能完成本课题的研究提供了保证。